品德与社会课堂儿童视角下的教学设计与策略

1、品德与社会课堂儿童视角下的教学设计与策略 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心，随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求，在小学阶段开设的品德与社会课承载着培养学生良好品德，促进学生社会性发展的重任，我们面对的教育对象是儿童，教育家苏霍姆林斯金所说，真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。 因此我们的教育教学的设计与策略的实施就要从儿童的视角出发，这样才能最大限度地达到教育教学的效果。提高教学的实效性。 一、从儿童所处年龄段的认知水平来设计和表述课堂教学问题。 记得在三年级的时候，讲到爸爸妈妈抚育我一课，我设计这样一个问题：你爸爸今年多大了 ？这个在我们成人看

2、来最简单不过的问题，学生在回答时先是迟疑了一下，然后用双手一高一低地比量了一下，说到我爸爸大约就这么大，看了学生的回答不禁哑然失笑，但又令我沉思，这样的回答不是学生的错，而是老师发问的时候过高地估计了学生的认知水平，没有用三年级学生能够听懂的语言来描述和表达提问的问题，三年级学生以形象思维为主，爸爸多大了，在学生的脑海里就是身体的高矮，于是，我就同样的问题，改变了问题的表达，你爸爸今年几岁了，这时孩子听懂了问题，如实地做了回答。因而教学问题的设计要根据学生的年龄所具有的认知水平和表达方式来进行。不易出现歧义，学生能够读懂理解你的问题，切不可从成人思维的角度来设计，过高估计了学生的认知水平，那样

3、学生会听不懂，思考无从下手，影响了教学的进展，甚至形成无益的教学。 二、利用小学生都有好动的特点，教师的教学设计注意架起学生认知与行为之间的桥梁，抓住学校中的各项活动引导学生在活动中体验，感悟。并导行。 课堂学习是知与行的统一的过程，学生对社会的认识不是仅靠说教来的，而是在体验，探究和实践中不断提升自己的认识，在实践中应用，在亲身参与丰富多样的社会活动中，感悟生活，形成习惯。 如：三年级学习我们守规则一课，通过课堂教学，学生能够说出生活中处处有规则，为什么要守规，这些知识只限于在认知层面，但为什么守规则，学生没有亲身的体会，老师注意结合学校的课外活动让学生来体验感受理解守规则的意义，今年我们学

4、校组织春游活动，活动之一就是参观现代博物馆，在春游之前，我就对学生进行了守规则的教育，在参观的时候，进馆之前，博物馆的工作人员要求到学生进入到这里不能大声喧哗，学生参观时，我注意观察，学生真的表现不错，都静悄悄地观看，返校之后，我又就这次参加活动做了后序的教学，那天我看到进博物馆参观的同学没有大声喧哗的，都在静静的观看，同学们，你们为什么要这样做，学生纷纷回答，如果喧哗，就会影响别人看，别人会烦你的；大家都静悄悄地，能够学到许多知识；我以后不但在博物馆，在其它在公共场所也不能喧哗。学生通过亲身的实践，学生感受到了守规则的意义，通过这样的亲身体验的活动，使学生从认知到感悟再到形成习惯。形成一个完

5、整的教育过程。使得教育教学的效果更加显著。 三、从儿童熟悉的生活环境入手，进行教学设计，引导学生学以致用。让学生感受到学习的意义与价值所在。激发学生的学习兴趣及对品德与社会学科的热爱。 现在许多孩子不愿意学习的原因有许多，其中之一就是许多情况下我们的教学与学生的生活割裂，与生活联系的少，甚至不联系，因而学生感觉到学的知识用不上，感觉不到学习的价值所在，在我的课堂教学中，注重与学生生活联系。让学生用所学的知识解决生活中的实际问题。比如三年级下册讲到各种各样的购物场所，讲到热闹的集市这一课，正好结合我们当地具有的每周一次的赶大集进行讲解。集市的东西品种齐全，在大集购买哪些东西比较合适呢？学生讲到购

6、买蔬菜，水果，海鲜这三样比较合适，当我问到为什么的时候，学生说到这三样东西我们当地都出产，新鲜，便宜，就同学们的回答，我做了总结，同学回答的非常好，那么在大集上还有活羊现杀现卖的，肉肯定是新鲜的，有很多人都在买，这样羊肉我们买还是不买呢，一石激起千层浪，学生们在下面纷纷议论着，心中不禁一喜，就此问题，许多学生的回答羊肉是可以买的，因为它也是新鲜的，良好的教育契机来了，学生现有的的认知水平是很难说出原由的，于是我给学生讲解到，凡是动物的肉，在进入市场之前都要在固定的屠宰场进行检疫，确定没有病，进行统一的宰杀，才可以进入市场，你在大集上看到的是活羊现杀，这是没经过卫生防疫部门的检疫，即这个羊本身有没有病，你也不清楚，卖羊的人抓住人们喜欢购买新鲜东西的心里进行出售，所以，这个肉买还是不买呢？学生恍然大悟，若有所思地说到，噢，不能买。通过从儿童生活环境出发的教学设计，学以致用，丰富和提高了学生的生活常识，提升了生活技能。学生感受到所学知识在生活中的用途。提高了学习的兴