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文档简介

1、发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值学习的方式和内容。及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。一、集体教学中的师幼互动现状分析行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。下几方面的问题：1、互动问题和幼儿经验不匹配。度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫幼儿世纪发展水平。说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。着

2、鼻子走，孩子的主体地位被忽视。如：“这个故事的名字是什么?”“故事里面都有谁？”“小鱼住在哪里？”这类问题，幼儿只需要根据经验或记忆就可以回答出来，而且所有的孩子答案基本都是一致的。吗？”“小兔子是不是今天有点不高兴啊？”还有很多“好不问题就已经带着答案，实际上是伪问题。成实际意义上的师幼互动。根据笔者对的6个不同教育活动的统计，发现这些教师在活动中提出的封闭性问题占到了%，是非常值得重视的。3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。二、师幼互

3、动的有效策略本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解想。而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。回应。因此提出具体师幼互动策略如下：1、根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验。学习一定是直观的、具体的，是建立在感知的基础上的。2、关注幼儿，采用合适的回应策略。应该予以鼓励，并及时调整互动策略。非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确，应该变换提问方题。子的声音，追问道：为什么这样认为。孩子说：因为山太大了，他一事要更加具有教育价值，他教会孩子更加积极地应对所面临的困难。3、给与幼儿温暖的情感回应。一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极

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