立足校本提高教学校长的教学领导力

1、第7页 共7页立足校本,进步教学校长的教学领导力我们面临的形势与困境 1.形势。“五严”规定,表现了政府的一种维护教育公平态度,反映了社会的一种心声,折射了教育正回归本。从现实看,“五严”规定的落实要较真,省、市督查不模糊,要克制幸运心理。 2.困境。在“五严”规定下,学校面临的机遇和挑战并存,挑战更为明显。原有近十年的复习应考形式与教学管理打破,学科课程内容没有减少,教学要求暂时没有降低,教学时间长度严重缩水,老师的专业才能能否适应当前教学时间明显压缩后的情形,能否改变以往知识性教学为主的教学形式,非常关键。同时,严格了区域性统一质量调研次数,制止了学科排名以后,学科教研的工作内容调整能否及

2、时跟进,如何落本质量监控,值得考虑。 学校教学管理中存在的问题1.课程的规划与领导力不领先。 2.教学的整体工作谋划不超前。 3.课堂的问题诊断才能不厚实。通常,课堂无效、低效的表征:目的不明确(虚化);内容不集中(泛化);活动形式化(表层化);反应不及时(缺乏针对性);课堂纪律混乱(无序状态);设问无指向性(难以激活思维) 4.教学的后续跟进指导不及时。5. 教学常规管理执行力不到位。比方:备课落实,试卷评讲,作业修改,差生辅导。施行优质教学的着力点在何处 1. 加强学科的课程领导 一要重视学校课程构造与体系的建构;二要重视课程方案的制定;三要重视校本课程的开发;四要重视学科课程资的建立。2

3、. 强化课堂教学环节的有效设计建立“自学问题精讲精练”形式,建构发现问题、解决问题为中心的主体性课堂,真正落实“六不讲”,即学生已经懂的不讲,学生能看懂的教学不讲,学生自己能讲的不讲,学生讨论后能自己解决的老师不讲,学生听不明白的不讲,老师讲不清楚的不讲。总之,要引导老师精细化备课,关注教学的过程设计,实在进步45分钟效率。详细说,在课堂教学环节的设计上,可以从以下几个方面进步有效性。一是目的编制的科学性:课程标准、学段目的、学期目的、单元目的以及课时目的的校本化,课堂学习前,每个学生都知道每一节的明确的学习任务,学习目的明确化。 二是方法选择的多样化:坚持以学生为中心价值取向,来确定和选择合

4、适本课时的教与学的方法。 三是资共享的协作化:组内的分专题资准备,在校本教研时集体分享和再造。 四是课前诊断的前置性:有效的教学始于开场知道和教学的起点,明确了教学的归宿。要坚持每课的学情诊断,突出关注学生的潜在状态,以及潜在的可能状态,即最近开展区,通过诊断发现学生新授课前的知识性目的的缺失程度,及时调整教学策略,使教学的针对性和指向性更为明确。 五是课堂交流的民主性:课堂教学中,把课堂真正还给学生,坚持始终以学生为学习活动的主体,老师始终是学生学习促进者与帮助者,老师在教学过程中起学习进程的主导作用。 六是反应评价的及时性:每节课,要始终瞄向课时目的,采取多样化的当堂的目的达成检测,可以练

5、习,可以随笔,可以口头背诵等等,必须坚持每节课不少于15分钟的评价与反应。反应的形式,可以多样,课中、课尾均可以,让学生每节课也清楚自己的学习效果如何。 七是课后作业的层次性:课后作业不强调整齐划一,坚持突出选择性与层次性。 3.建构校本教研的活动机制 (1)积极建构“五种”教研形式 一是基于岗位练兵,训练老师教学根本功的“观摩评议”形式。立足平时的教学岗位,扎实训练教学根本功。开展“一课三议”活动,要求:个人自备,组内复备,课堂展示,课后评议,完善再上。这种开课、评课的校本教研活动是一种常态化的、行之有效的教研活动。二是基于日常教学问题研究的“集体备课”形式。集体备课是打好团体战,大面积进步

6、教学质量的一种最有效的校本教研形式。集体备课有利于发挥集体的智慧,把握正确的教学方向和恰当的教学要求,解决日常教学中存在的问题,防止单兵作战。比方,开展“同课异构”活动,要求:备课组内重视利用“推磨听课”的制度,落实“同课异构”的教学研讨,关注教学设计的针对性。 三是基于解决教育教学中热点、难点问题的“专题研究”形式。最有价值的课题,是理论中产生的问题;课题研究的生命力,在于给理论以指导,解决理论中的问题。比方,备课组可以围绕一些制约教学质量提升的重大问题,进展归类,确定研究专题,通过研究引领各项教育教学活动,有力地促进校本教研的开展。四是基于推广教育教学经历,扩大教科研成果的“交流研讨”形式

7、。每年定期举办学校交流研讨会,推广教育教学经历,扩大教科研成果。例如,举办全校性的“教育教学主题研讨会”“班主任工作经历交流会”“研究性学习成果交流表彰会”“教学经历总结大会”等。 五是基于教科研课题研究的“课题研究”形式。建立“课题带动”制度,鼓励老师以集体或个人方式申报国家、省、市、区及校级教科研课题,让老师们把课题研究与教学理论严密结合,立足于课堂教学,把自己在理论中遇到的问题作为研究对象,围绕困扰个人教学与质量提升关键性问题,并确立为“个人课题”,以此为打破口,积极开展校本研究,既实现个人教学问题的解决,又有利于个人教学经历的系统化与理论化。(2)落实“走出去,请进来”培训策略让更多的

8、老师拓展视野,将学习成为自己的专业习惯。学校要努力创设各种学科培训、学习以及学科技能竞赛的时机,通过以赛促训,以会代训,有效促进老师的学科专业程度的提升。(3)努力建构学科教学形式与特色为了实现学科质量的整体推进,应集中学校优权力量,认真研究,科学梳理,努力促使各学科建构符合一个校情与学情的学科教学形式,通过形式的标准,教学构造的优化,整体推进学科质量。 4.落实教学常规的精细化管理(1)用科学管理标准教学。一是教学管理需要制定一套完善可操作的常规管理制度,是管理的标准,是考核的根据。比方:备课常规、学科课堂教学常规、考试常规、毕业班工作常规等。二是常规管理工作检查做到公平、公正、公开。三是常

9、规管理工作检查要科学而富有实效。备课常规要落实,防止形式化,向课堂45分钟要质量。学校统一备课要求,强化备课流程,检查到位,这是所有教研工作的根底与根本。比方:实行“免检”与“重点检查”相结合;检查标准“严中有活,活中求新”。加强考风考纪与考务管理。保证教学质量的真实性。建立年级分段管理的根本教学要求,落实初一抓衔接,初二抓分化,初三抓综合。 (2)着眼学科质量强调整体推进。要求面向全体学生,落实每个学生的学习档案。试卷修改不过夜,错题分析p 要到人头。同时,积极谋划、构建学生质量推进的工作流程,即: 课前的指导:养成习惯,明确方法,任务到位。 课上的引导:面向全体,突出主体,解决疑点。课后的辅导:分类指导,关注难点,跟进及时。质量的督导:建立档案,着眼开展,关注推进。 (3)建立科学的评教评学制度。定期进展教学满意度问卷和学生座谈会。(4)建立教学督导与巡课制度。将课堂教学纳入教学管理的可控的视野之内,充分利用课堂督导改良教学,保证课程落实和教学秩