匆匆教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 匆匆教学反思 匆促教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收集整理的匆促教学反思，接待阅读，希望大家能够热爱。 匆促教学反思1 ?匆促?是现代出名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的繁杂心情。全文语言美好而生动，运用了大量的比较、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有大量短句适合朗读。因此在举行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会的思想感情。 首先，用读奠

2、定感情基调。 开课伊始，我播放了一段教学视频，舒缓的音乐，消极的语调，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。 其次，用读感受运用的语言美和情感的浓重。引导学生深入的读，富有天性的悟，其间的排比、比喻、拟人、反问多种修辞手法的运用，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，的无奈，的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和议论中表达自己的感受。深刻体会时间的稍纵即逝，让学生与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们聪慧的语言，达成积累与运用的有机结合。 再次，用读激起孩子仿写的欲望。于是，的时候，日子从过去；的时候，日子从过去。更能结合生活实际，指点学生更理应珍惜时间。 总之，学习朱自清先生的散文

3、，不成过多的讲解，还需让学生用读的方式逐步感悟、理解、教师只需渗透和点拨。 匆促教学反思2 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的进展来表达，而学习者自身的进展是不成替代的。教师更是不能越俎代疱，要把课堂实践的机遇留给学生。因此，在教学?匆促?一课时候，在初读课文的根基上，我便放手让学生选择自己热爱的方式进一步理解课文，有的学生提出可以根据课后斟酌与练习去学习课文，有的学生那么采取反复诵读的方式来理解课文，并把热爱的段落背诵下来，有的学生热爱一边读一边写，把自己在阅读中对片面词句的理解批注在书上。这一环节的安置，充分关注了学生的天性差异，崇敬了学生在学习的过程中

4、的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充共享受了读书的喜悦，享受到了属于他们自己的实践机遇。而反观自己在这一篇课文的教学上，我更是用一下几个环节来上好这篇散文的： 1、能较好地创设环境。上课伊始，引背?长歌行?，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时候写这篇文章前的一段话。让学生明白朱自清二十四岁的时候已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇?匆促?。结果播放?匆促?flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消极的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这种基调种，很轻易入情入境。

5、2、用心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这 篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间概括化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为普遍的日子里匆促地流泻了。让我们诚恳地触摸到了时间的脚步。“的时间步履匆促，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像这样概括地捡捡起时间的踪迹吗？ 3、拓展拿了读书的领域。学习语文，是对学生的人文性教导，同时也是提高他们语文实践才能的过程。语文教材是学生学

6、习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感根基。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的贵重。 4、反复诵读，积淀情感。朱自清先生说：“文章的告成，最大因由却在情感的浓重。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美好，二是其情感的浓重。引导学生深入地读，富有天性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的伤感及对人生的思量。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领会，在交流和议论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好

7、的表达。 当然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。 匆促教学反思3 ?匆促?是现代出名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对时光流泻的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：布局精良，层次领会，转承自然，首尾响应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢的慨叹融为一体，四处流露出对时光流泻感到无奈和惋惜。 本课是首次学习朱自清的文章，我在教学中引导学生感受作品美好的语言，体会的思想感情，同时引导学生体会文

8、章表达上的特点，并积累美好语言。通过课堂实践，我感觉有些环节落实得较好，有些地方还有待提升。 首先，能较好的创设情景，激发学生兴趣。上课一开头，让学生与同感受：看到八千多日子逐渐从手中溜去，你觉得有何感受？在引出美好段落时，播放钢琴曲，和学生一起配乐朗读，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。 其次，提防主题的挖掘和探讨，让学生真正学有所悟。在议论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周边熟谙的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间和不断留恋叹息上，更提防对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。 第三，读中感悟学法与写法，并让

9、学生将其迁移到自己的说话和写作中去。利用课件，回忆我们的日子是如何匆促溜走的，并让学生举行仿写，以唤起学生的生活体验，达成积累与运用的有机结合。同时，在仿写运用了修辞手法的句子时也不遗余力。 第四，和学生一起赏识、品评文章的语言，探究它的表现美。在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己热爱的句子，引导学生提防通过抓住关键字词去理解，学生对文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇课文的构思上更加提防了对修辞手法的把握，引导学生去关注这一点，从而领会语言美。 第五，反复朗读，积淀感悟。?匆促?一文最为感人的地方，一是其语言的美好，二是其情感的浓重，引导学生深入的读，富有天性的悟，结合自己内心的情感

10、体验去读。同时留神了个人自由读、分组读、男女生读等多种方式的、不同层次地读，使学生在读中领会。 在教学实践中虽有闪光点，但也有缺乏之处。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处，如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。 匆促教学反思4 ?匆促?一文将空灵而又抽象的时间化为概括的物象，引发出伤时、惜时的深长慨叹，慨叹日子的飞逝无痕，给人一种音乐的美感。本课文质兼美，是学习语言的典范。 针对该文的特点，在教学本文时，我将“读贯穿于整个教学教程中。通过入情入景的朗读，学生诚恳地感受到了课文的语言美，同时了解了对

11、时间流泻的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。以读导练，“你在的时候，从过去，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 匆促教学反思5 ?匆促?是人教版六年级语文下册第一单元的其次课，本文通过生活中的点滴事例，阐述了时间在无声无息中流泻，表达了对人生短暂的感慨，启示人们要在有限的时间里实现人生的价值。教学完本课，我的收获颇多。 首先，通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。我能较好地创设情境。其次用心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所

12、使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。再者，提防学习方法的指导。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读、思、划、悟的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解是怎样描写日子来去匆促后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写彼此促进。从阅读的内容想开去的学习方法。 当然，本节课还有大量缺乏。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，切实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。其次，交流不够。课堂理应成为师生交流，生生交流，生与文本交

13、流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。为了找到一个适合的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出回复。并且在学生确定作出了回复后又追问：是怎样写我们的日子匆促而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问没有转化成“交流，同学们没有动起来，没有达成预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题是有价值的，只是在学生回复的过程中，我不能融会贯串地迁移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热心。因而，问题的设计纵然重要，而把握教学时机更重要。 匆促教学反思6 一、告成之处 通过课堂实践

14、，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 1、能较好地创设情境。上课伊始，引背?长歌行?，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇?匆促?。结果播放?匆促?动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消极的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这种基调中，很轻易入情入境。 2、用心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上

15、，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间概括化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普遍的日子里匆促流泻了。让我们诚恳地触摸到了时间的脚步。“的时间步履匆促，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样概括地拣捡起时间的踪迹吗？ 二、缺乏之处 1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有确定难度，正常的处境下，理应分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，切实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。

16、2、交流不够。课堂理应成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师用心设计的问题，理应成为学生课堂交流的依据。为了找到一个适合的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出回复。并且在学生确定作出了回复后又追问：是怎样写我们的日子匆促而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问没有转化成“交流，同学们没有动起来，没有达成预期的效果。 三、提升措施 1、让学生谈是怎样写我们的日子匆促而逝的，这片面是本课的主要环节，理应让学生充分地读，充分地说，在读中感

17、悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并举行拓展练习，而不是受时间所限匆促终止。 2、反思良久，所提的“问题是有价值的，只是在学生回复的过程中，要融会贯串地迁移、引导，这样交流才会充分，才能激发起学生地交流热心。因而，问题的设计纵然重要，而把握教学时机更重要。 匆促教学反思7 ?匆促?是朱自清的一篇脍炙人口的散文。 文章紧紧围围着“匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度时光感到无奈和惋惜，透露了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁杂心情。学生理解起来有确定难度。因而在教学设计时，加强有效的课前预习，要求学生根据课文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写?

18、匆促?的时代背景。通过搜集信息、扶助自己理解课文。 当时的刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的混乱，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情更加压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大扶助。拉近了作品与读者的距离，使学生能站在所处的环境中去想所想，与产生共鸣，更加深刻地体会当时孤独无助，落莫彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。其次在教学中，我采用让学生自读自悟的方法，体会的思想感情。从而扶助学生会意朱自清朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美好的语言，留下美好的情感，促进了学生的情感体验。 匆促教学反思8 ?匆促?是现代

19、出名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对时光流泻的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：布局精良，层次领会，转承自然，首尾响应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢的慨叹融为一体，四处流露出对时光流泻感到无奈和惋惜。 本课是学生首次学习朱自清的文章，因此我在教学中尽可能地引导学生感受作品美好的语言，体会的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并背诵课文，积累美好语言。通过课堂实践，总结得失。 上课一开头，我让学生与同感受：看到八千多日子逐渐从手中溜去，你觉得有何感受？在议论什

20、么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周边熟谙的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间和不断留恋叹息上，更提防对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。并在读中感悟学法与写法，在仿写中运用修辞手法。我还在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己热爱的句子，引导学生提防通过抓住关键字词去理解体会句子蕴含着的意思，学生对文本就有了更多的自己的理解。结果再通过反复朗读、自由读、分组读等多种方式从而领会语言美。通过学习感觉学生对重点句子的理解还不太到位，课堂上师生交流，生生交流还有待加强。 匆促教学反思9 ?匆促?是现代出名作家朱自清

21、先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教导学生要珍惜时间，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情那么是本课的教学难点。 如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 1、以读促悟： 语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到天性品读。这些不同形式的读，使学生在读中领会文章的语言美，在读中品评字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。 首先，我请同学们赏识的是出名艺术家孙道临朗诵的?

22、匆促?，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种特殊的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说分外恰当。由于上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是表示朗读让你感受到“匆促的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。 2、学法迁移： 在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与的悄然对话以及共同的斟酌。潜移默化传授学生品读文章的方法，那就

23、是“倾听、斟酌、对话三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你精心倾听和朗读了的话语之后，再和一起斟酌，你会突然察觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学生用倾听、斟酌加上读和对话，持续品读文中其他片面。学生用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习告成。 这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走概括可操作的方法，能体会读文的喜悦，能在愉悦的学习过程中巩固自信仰，能在今后的阅读实践中有法可循。 3、读写结合： 叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的纯熟技巧。怎样利用

24、好教材这个例子呢？出名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。 阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌管确定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法举行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导扶助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。 课中，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去，让学生仿说一句自己的时间是怎样流泻的，接着让学生去察觉，文中表示时间流泻的词语不仅仅是“过去，过去，还有什么？学生一下子就找到了“飞去、“跨过、“溜走等，我让学生给自己刚说

25、的句子加上适合的动词，学生信手拈来，句子也马上生动了。我逐渐加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得逐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一的佳径。 4、自主探究： 学习中，我屡屡让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立斟酌从文章哪些地方读出了时光的匆促；倾听朗读之后，我请学生跟着一起斟酌，要求读懂文中一到两处，并在文中做简朴的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感

26、受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。 ?课标?明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成长。只有当学生真正成为进展的“主体、学习的“仆人时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、聪慧火花才能迸发。教师要成为“幕后推手，要心甘情愿地让学。由于学生精彩才是真正的精彩、学生的进展才是教学之根本。 当然，课还有好多的缺乏，希望老师们多多指教！ 匆促教学反思10 从整体看，教学过程设计片面对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留神教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有

27、什么困难，怎样适时机地指导、扶助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。自读、自悟是根本，是根基，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能展现的问题和困难，并设计适当的指导方法，扶助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。 走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。?匆促?是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆促二字细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了

28、旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁杂心情。全文语言美好，内容趣味性强，运用了大量比较，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动概括。 这一节课，我认为有几点较告成的地方： 、我扩展了读书领域： 学习语文，是学生采纳语文课程的人文性教导，同时也是提高他们语文实践才能的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感根基。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的贵重。 、反复诵读，积淀感悟： 朱自清先生说：“

29、文章的告成，最大因由却在情感的浓重。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美好，二是其情感的浓重，引导学生深入地读，富有天性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思量。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和议论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的表达。 、利用课件，回忆我们的日子是如何匆促溜走的，并仿写： 这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们聪慧的语言，从而达成积累与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有好多缺乏之处，如： 、个别学生参与不够主动

30、，凭借小组其他成员。 、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破碎。 、还有的学生不能专心地听别人的发言 当然，本节课还有大量缺乏。 匆促教学反思11 我感叹学生的卓越表演，连我自己也始料不及。在课上，我仅仅触动学生的感受和体验，并运用各种手段和途径加强朗读，引起学生的共鸣，接着便把时间交给了学生，让阅读成为学生自我表现的舞台。 反思整个教学过程提出的问题：第一阶段，提出能够唤起学生体验的问题，其次阶段提出能够引起学生感悟的问题，第三阶段提出让学生品评的问题，第四阶段提出让学生模仿练习的问题。如何利用有效的提问，引发学生的探究，举行开放式的语文课堂教学，这正是我要研究的问

31、题。本节课，朝着研讨方向，教学安置有梯度，形式多样化。 这节课，正是我的提问，引发了学生的斟酌与兴趣。正是我的放，才让学生有表示自己的机遇。这样将如何教转变为学生如何学，赋予学生学法上的指导，以情激情，学生学得兴趣盎然，学有所获。就在这样的过程中，学生积累，运用语言，语言表达得以提升。 匆促教学反思12 ?匆促?一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会的思想感情。 在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的根基上力争让学生有所感，有所悟。由于教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充

32、分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、划重点词句、悟感受的学法。并让学生在朗读理解是怎样描写日子来去匆促的根基上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写彼此促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。 这节课也有大量不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得学识点的学习落实不够，课堂拓展延迟效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流泻的交流与感想没有很好的引导、拓展与延迟，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少进展，缺生成。 匆促教学反思13

33、?匆促?是现代出名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度时光感到无奈和惋惜，透露了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁杂心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有确定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背?长歌行?，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读?长歌行?

34、导入新课；以读激情：时间匆促而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在 的时候，从 过去 ，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是： 1整体把握了的感情基调，在读中使读者与、文本对话。 2和学生一起赏识、品评了文章的语言美及探究了它的表现美。 3使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 ?语文课程标准?指出“阅读教学是学生、教师、文本之间过程。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是由于阅读者带着猛烈的阅读主体的天性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验

35、。因此在阅读教学中，重视指导学生精心灵诵读，融入角色，举行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。 其次，交流不够。课堂理应成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师用心设计的问题，理应成为学生课堂交流的依据。为了找到一个适合的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出回复。并且在学生确定作出了回复后又追问：是怎样写我们的日子匆促而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问没有转化成“交流，同学们没

36、有动起来，没有达成预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题是有价值的，只是在学生回复的过程中，我不能融会贯串地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热心。因而，问题的设计纵然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机敏，是动态生成，为了不使每一节课匆促而逝，我还要不断地深入学习。 匆促教学反思14 ?匆促?是现代出名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着匆促二字，细腻地刻画了时间流泻的踪迹，表达了对虚度时光感到无奈和惋惜，透露了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁杂心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有确定难度。但

37、文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验 ?语文课程标准?中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、扶助自己理解课文。?匆促?这篇文章写于二十世纪的二十年头。当时的刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的混乱，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情更加压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大扶助。其次，了解朱自清的生平及相关代表

38、作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步会意朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美好的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生举行预习： 1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写?匆促?的时代背景。 2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。 3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。 这一环节的安置，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的才能，又促进了学生的情感体验，拉近了作品与读者的距离，使学生能站在所处的环境中去想所想，与产生共鸣，更加深刻地体会当时孤独无助，落莫彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 二、

39、让学生自读自悟，体会文章的思想感情 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。教学的一切成果都要通过学习者自身的进展来表达，而学习者自身的进展是不成替代的。教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机遇留给学生。 因此，在初读课文的根基上，我便放手让学生选择自己热爱的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后斟酌与练习去学习课文，有的学生那么采取反复诵读的方式来理解课文，并把热爱的段落背下来;有的学生热爱一边读一边写，把自己在阅读中对片面词句的理解批注在书上。 我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安置，充分关注了学生的天性差异，崇敬了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学

40、生充共享受读书的喜悦，享受到了属于他们自己的实践机遇。事实证明，学生的感受切实是独特的，也是有确定的深度的，有的学生更加热爱第一节，并在边上批注从这一小节的描述中，我察觉是个心思细腻的人，被常人所疏忽的自然景物的新陈凋谢，到了眼里，竟成了他抒发情感的材料。 由此，我想到了一句古诗年年岁岁花好像，岁岁年年人不同!。有的同学根据课后习题要求，模仿来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过有的学生在八千多日上打上问号，提出这里的几千多日是虚指还是实指?有的学生那么对我不知道他们给了我多少日子。中的他们提出问题

41、：这里的他们指的是谁?我不时在行间巡查，了解学生阅读处境，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，赋予学生正确的引导和扶助。 三、重视有效交流，训练学生的合作意识 ?语文课程标准?中指出：要倡导合作的学习方式。由于未来的社会里，全体密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。 因此，在学生自读自悟的根基上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，彼此补充，可以是谈对课文的熟悉，可以是通过朗读来表示自己对课文的理解，不懂的问题，彼此切磋。实在在小组里无法解决

42、的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。 以上是小组交流的第一个环节，其次个环节就是协商推选大组发言的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先抉择发言人选，其次根据组内的学习处境，把理解的最好的片面举行整理，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就留神了全体学生的参与与磨练，做到了人人有发言权，人人有发言的机遇，然后举行大组交流。在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，举行有机的组织、点拨。 譬如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是打定谈这一节的?如有，就理应再让他们来发言，补充对第一节的熟悉，假设老师觉得学生对片面关键词语忽略了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题?有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生斟酌，对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。 譬如有学生提出我不知道他们给了我多少时间中的他们指谁，我先让同学自己斟酌，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那毕竟指什么呢?我报告学生，这里的他们是代指时光老人所赋予的一个人的寿限，但一个人到底能活多久，我们彼此都无法知晓，