教师应如何适当地使用惩戒权-2019年精选文档

1、教师应如何适当地使用惩戒权当今, “赏识教育”“情感教育”“爱心教育”等成了教 育的主流选择和亮点。同时 , “惩戒”成了绝大部分老师不敢触 及的“高压线” ! 老师们唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之 名。各类媒体对体罚学生恶性伤害事件的屡屡曝光 , 更使老师们 噤若寒蝉 , 不敢越“雷池”半步。教师应明确教育惩戒对象的特点 教育惩戒的对象是指“惩戒行为所指向的对象 , 即学生的行 为” ,即权力的主体是教师 , 针对的是学生特定的越轨行为。 虽然 教育惩戒是教师的一种权力 , 是教师管理和教育学生的一种方法 和手段 , 但它决非是教师首选的方法和手段。教师只有在认真、 全面地分析越轨行为的

2、情况下 , 才可酌情使用。学生的越轨行为必须是违反了符合正当价值要求和合理 社会规范取向的校纪或班规学校和班级在制订规章制度时 , 必须考虑其合法、合理、合 情,教师对学生的惩戒亦必须做到合法、公正 , 切不可想当然。学生的违规行为具有一定的破坏性 只有学生的越轨行为扰乱了正常的教学秩序 , 违反了学校的 纪律,影响了其他学生正常的学习和生活 , 才能对其实施惩戒。 需 强调的是 , 并不是说学生只要一犯错误 , 就一定要对学生实施惩 处。对不同的情况 , 要区别对待。要分析学生违规行为产生的后果、造成的影响及其程度 , 再决定惩处的方式和程度。学生的越轨行为必须是自身原因造成的 学生的违规行

3、为可分为故意违规和无意违规。 教师在对学生 的违规行为进行惩处时 , 必须考虑其是有意还是无意。如果学生 明知故犯 ,屡教不改 ,造成了较坏的影响 ,就要施以比无意违规更 为严厉的惩处。教师使用惩戒权应遵循的原则惩处必须合法 作为教师不仅要明确法律赋予自己的权利和义务 , 也要明确 学生的权利和义务。学生作为独立的社会主体 , 享有与成人平等 的权利。而在教育实践中 , 教师往往忽视学生的权利 ,滥用自己的 权力,以致侵犯学生的权利。比如 :语言暴力 ,侵犯的是学生的人 格权和名誉权 ; 行为暴力 ,侵犯的是学生的身体健康权 ; 开除学生 , 侵犯的是学生的受教育权 ;干预过度 ,则侵犯学生的

4、隐私权 ;乱收 费、乱摊派、随便没收学生的东西 ,则侵犯学生的财产权 ; 等等。 因此,作为教书育人的教师 ,应该不断增强法制观念 ,依法从教 , 依法施教。惩处必须要有教育性教育惩戒的目的不在于“惩” ,而在于“戒” , “惩”只是 “戒”的手段 , 即所谓“惩前毖后 , 治病救人”。 在惩处学生的过 程中,一定要使学生认识到自己的错误及其危害 ,弥补过失 ,防患于未然。由于学生年幼、经验不足、心理水平低下、认知能力缺 失等原因 ,他们有时意识不到自己行为的错误 , 这就需要教师在 对学生实施惩处时动之以情、晓之以理 , 引导学生分析、认识、 反省自己的错误 , 使之在受到惩处的同时也能感受

5、到教师的关心 和爱护 , 从而心悦诚服地改正错误。不分青红皂白地批评、训斥 学生的做法 , 不但达不到教育目的 ,其结果还可能适得其反。惩处必须尊重学生的人格尊严青少年学生有受到尊重的权利。 对学生违规行为的惩处与尊 重学生的人格不是矛盾的 , 而是辨证统一的。马卡连柯曾说过 , 要尽可能多地尊重一个人 , 也要尽可能多地要求他。马卡连柯不 但给我们提出了惩戒的一个原则 , 而且也给我们提供了这样做的 范例。在马卡连柯的学生“公社”里 , 只有取得社员资格的人才 能接受诸如禁闭这样的惩处。 当社员违背了某项纪律而被关进禁 闭教室时 , 他不但没感到自尊受到损害 , 反而认为自己作为公社 的一员

6、居然违犯纪律 ,简直太不应该了。 因此,我们不难看出集体 荣誉感所起的关键作用。 同样是惩处 , 有的教师不讲究策略 , 为惩 而惩,使学生感到失去了人格 ,受到了侮辱 , 不但达不到惩戒的目 的, 反而可能使学生自暴自弃、逃学、轻生等。对此 , 教师不是应 该从马卡连柯的这一惩处模式中得到一些启迪吗 ?惩处必须公正、合情、合理与教师相比 ,学生总是处于弱势地位 ,极易受到不公正、 不合 理的对待。教师在对学生实施惩处时容易受到感情因素的影响 , 把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上 ; 容易受到权威性观 念的影响 ,期望学生无条件服从 ,以致惩处失去公正性 ; 容易受到 思维定势的影响 ,

7、 依据自己以前对学生的印象加以判断 , 致使惩 处不合情理。在教育学生时 , 教师一定要客观地分析学生违规行 为的性质、程度以及违规者的性别、年龄、身体状况、心理承受 能力、情绪状态、家庭状况及具体的违规情景 , 因为学生的个体 差异很大 , 对同一性质的违规行为施以同样的惩处 , 可能产生截 然不同的效果。鉴于此 ,教师要因人而异 ,对症下药 ,务求避免自 己在盛怒或情绪冲动时使用惩处 , 从而保证违规学生受到的惩处 公正、合情、合理。要以教育人道主义原则为根本指导原则 惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权 力,是针对学生违反规范的行为的。 在现实教育生活中 , 之所以会 产生

8、因教师“惩戒”行为而导致学生权利受侵害问题。 原因在于 在对教育惩戒权行使中缺乏“度”的控制。 这个“度”既包括教 育惩戒权的行使过程中 ,必须遵循合法性和合理性原则 , 同时,必 须以教育人道主义原则作为指导 , 作为行使教育惩戒权的最基本 的原则。我们强调教育的人道性 , 就是要强调教育要尊重人的发 展需要、要合乎人性、要维护人的权利、提高人的价值。我很赞 同王本陆先生的观点 : “不仅教育中的人际关系确立人道主义原 则, 而要为教育的整体及其各个方面 （价值、内容、活动过程等等 ） 确立人道主义原则”。作为一种社会角色 , 教师拥有的权力是法律、社会赋予的 是由教育教学规律决定的 , 是

9、教师在教育教学中发挥自己的主导 地位 ,引导学生学习并促进其发展的一种力量。 然而,有些教师却 滥用手中拥有的权力 ,从精神和肉体上随意惩罚和体罚学生 , 侵 犯学生的权利。 教师随意惩罚和体罚学生的行为不但违反了 教 育法教师法和未成年人保护法 , 而且从伦理的视角来 审视 ,与教育人道主义原则是相悖的。教师侵权是教育不人道的 重要表现 , 不利于教育目的的实现。教育人道主义原则的主要内容有 : 尊重人权和坚持促进个人 全面发展的价值取向。第一, 现代教育应体现尊重人权的精神。现代人权观涉及到 人身权利、人格权利、经济权利、社会权利、文化权利、政治权 利等各种基本权利。拓展到教育领域 , 强

10、调现代教育要尊重人权 的精神 , 具有极强的现实针对性。 现实中存在着忽视人权的现象 , 甚至还存在粗暴践踏人权的消极现象 ,如私拆学生的信件 , 随意 呵斥、嘲讽学生 , 侮辱学生人格 , 尤其是借惩戒之名体罚学生等等 这是违背教育的基本精神的。 当前, 除了保障学生的受教育权利 , 还要尊重和保护学生的一般权利 , 真正把学生作为有独立人格的 人来对待 ,尊重、保护学生的权利。 第二, 现代教育应坚持促进个 人全面发展的价值取向。现实生活中常常把全面发展教育简单 化、片面化 , 认为全面发展就是每个学生都获得同样的发展 ,学生 的各个方面都获得同样的发展。这样 , 全面发展就成了按同样的

11、模子生产的物品 , 活生生的人就铸成了呆板的无个性之物。教育 的着眼点没有放在因材施教、因势利导上 , 而是削足适履。这不 会带来人的全面发展 , 只会限制和阻碍人的生动活泼的个性全面 发展。其实 , 学生的成绩不好并非意味着其人格低下。教师更不 能因此而体罚学生。某些教师认为成绩决定一切 , 致使其只关注 学生的学业成绩而漠视其个性成长 , 最终侵犯学生的权利。可以 说教师的动机是善的 , 但效果却是恶的 , 这与教育人道主义是相 悖的。教育人道主义原则反对这种“一刀切”式的全面发展 , 主 张在个人具有基本素质的前提下 ,选择自己的发展道路 , 发挥个 人的兴趣特长 , 走多样的个性发展道路。教师对暂时不能取得较好成绩的学生不能实施随意惩戒。 教 育人道主义原则主张现代教育应追求并努力促进个人全面发展。 它要求现代教