《林冲棒打洪教头》教学设计及反思

1、林冲棒打洪教头教学设计及反思第一篇：林冲棒打洪教头教学设计及反思林冲棒打洪教头教学目标：1、通过品词析句，体现林冲和洪教头的性格特点。2、激发学生阅读水浒传的兴趣。 教学过程：一、介绍林冲引出课题1、播放好汉歌。听着这雄壮、豪迈的歌声，我们就能想到四大名著当中的水浒传。2、水浒传塑造了108位英雄好汉，今天我们单说一人（出示林冲图片），大声喊出他的名字林冲。3、出示课题二、选段朗读初读课文打开课文128页，课前已经预习了课文。千古美文，读起来总是琅琅上口，这篇课文一定有你喜欢的段落，把你最喜欢的一段读给大家听吧。三、品词析句感悟特点1、朗读外貌好文在手，还须逐字逐句、细细朗读一番。咱们就好好读

2、读这人物的外貌。（课件）朗读至此，我们读到一位怎样的洪教头？（生板书：傲慢、狂妄）2、朗读语言（1）朗读第一次对话（出示文字一生读）前面一段是人物的外貌描写，那这里写的就是人物的语言，那我们就放开声音，选择人物的语言好好朗读一番。（全班读）A、言为心声，那现在咱们就驻足在这人物的语言里品味品味，且看第一句。（课件）一生读师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说（课件）师：禁军那可是负责皇帝甚至整个京城的安全，他可是这些禁军的老师，威风吧！按正常人，可能会在心里琢磨琢磨，没想到洪教头又冒出了第二句（课件一生读） 师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道（课件）柴进的两次解释中，侧面告诉我们林冲

3、是个怎样的人？（生板书：武艺高强 ） 师：这弦外之音，你们听懂了，但洪教头却没能幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油（课件一生读）师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（目中无人、自大、骄横、无礼）B、师：洪教头的声音像连珠炮似地响起来了，而林冲只说了两个字这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍 甚至，这两个“不敢”还不想说，便“连说” 真的是“不敢”吗？ （板书“谦虚、知、忍让”。） （2）朗读第二次对话师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话（课件一生读） A、师：好呀咱们就先来看看洪教头，快快放开声音朗读一番。

4、 朗读到这，我们又读到一个怎样的洪教头？（自不量力）B、师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是我们班的男生，肯定也跟着喝道来就来，我还怕你不成！可林冲的反应呢？四、小结延伸引发兴趣师：什么叫名著？水浒传就是名著。一句外貌描写，两三句语言描写就让我们看到一位的洪教头，林冲的。名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。 故事讲求一波三折，甚至多折。欲知后文如何，且听下堂课继续分解！教学反思：这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲和洪教头的动作、语言以及心理的描写突现了两个人个性鲜明

5、的形象。在课堂上，我以“林冲和洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲和洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著水浒传产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。第二篇：林冲棒打

6、洪教头教学反思林冲棒打洪教头教学反思林冲棒打洪教头这篇课文根据我国著名的古典小说水浒传中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等细节描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。这节课我执教的是林冲棒打洪教头第二课时，并拓展阅读鲁智深大闹野猪林一、语文主题学习引导学生海量阅读，提高学生自主学习的能力，构建高效课堂，为此我这节课把重点放在引导学生抓细节描写，感知人物个性特点。首先，我引导学生用自己的话说一说文章讲了一件什么事，从而让学生悟到概括文章主要内容不但要理清文章脉

7、搏络，（起因、经过、结果），而且要从这人和事中能有初步的感悟。接着我让学生由以前写人的文章知道要真正走进人物内心世界，需要细细品读人物的细节描写。出示自读要求：自由朗读文章，静下来心细细品读林冲和洪教头的细节描写，看从中感受到人物什么个性特点？并在旁边写下自己的感悟。课堂上学生能抓住人物的细节描写，重点品读一下他的神态、外貌描写、语言描写。引导反复地读，读谁像谁，把人物读活，从而对人物的个性特点感受更深入。并且学生能把人物进行比较阅读，从而林冲的“忍”和“狂”形成了鲜明的对比，同时引导学生深入思考为什么林冲的描写远远少于洪教头呢？从而让学生认识这是对比反衬，希望以后在写作中也能用到。通过在课堂

8、中和学生一起细细地品读语言，引导学生发现原来读名著不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味细节，这样我们才能努力地做到，成为文章的知己。再读名著时，如果你不仅能读懂内容，还能关注故事表达手法，这样的读书会让你变得更智慧。二、文法迁移，拓展文章鲁智深大闹野猪林出示水浒传中关于鲁智深的文字描述，初步认识。运用刚才品读文章的方法来赏读这篇文章，出示自读要求：找一找鲁智深的细节描写，看能感悟人物什么个性特点？引导学生充分地交流。再次感受细节描写在写人文章中的重要作用。课堂上引导学生有效地拓展阅读。学生能有效地阅读前提是课前有效地预习，而且要有思路的预习。课前我引导学生分四步预习课外文章，一读二写三概括四品。

9、这样课堂上学生交流起来也游刃有余。三、名著便览水浒传趁学生学习兴趣十分浓厚出示水浒传中其他好汉的形象，各有各的特点，各有各的个性，各各不一样。金圣叹曾这样盛赞：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”，这是水浒传最好写照。使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著水浒传产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。四、不足之处1给学生充分读的时间还是不够，而且在朗读技巧指导止要下功夫。如体现洪教头的傲慢，自以为是，学生以为只要声音大就能体现出来。而我没能抓住时机指导。2小组合作，学生自由体会还够深入，以后在小组合作学习上要逐步推进深入，注重有序，方法指导，更有实效。3.在拓展上不能

10、为拓展而拓展，要更精一些，注重运用。语文题学习的道路很长远，我在这成长路上不断收获着。在这节课后，自己更坚定了方向，不断积累自己的课堂经验。第三篇：林冲棒打洪教头教学反思金圣叹评水浒林冲的性格只有两个字：忍和狠。幼时读水浒，并不太喜欢林冲，总觉得他太窝囊，不如武松、鲁智深那样快意恩仇。长大再读，当然另有一番感受，我通读水浒中的林冲故事，有了重要发现：把林冲的性格放在他一生的大背景下看，他遇事总是先忍，后狠。高衙内调戏妻子，忍；高太尉设计陷害，忍；野猪林遇险，忍；只有在仇人火烧草料场，欲置他于死地时，才忍无可忍，果断出手，手刃仇敌。上梁山，王伦一再刁难，他总一个字忍，一忍再忍，最后才火并王伦。而

11、文中与洪教头交手的经历，也可看作他一生性格的缩影先一忍再忍，再果断出手。有了这以上的理解，我觉得对林冲的人物性格把握还是到位的。可是有一次公开教学，竟在对洪教头的理解上出了岔子。课堂上，和学生一起美美地读了课文之后，我又祭起了自己惯用的法宝对话，让学生直面书中的人和事，来发表自己的见解。“对林冲，对洪教头，对书中的人和事，你有什么要说的？”我似乎成竹在胸。对林冲的看法，学生主要就他的“忍”来发表见解，争执点在“遇事该不该忍？”“这样忍到底好不好？”这一切在我意料之中。我引导他们认识林冲的处境，从林冲的角度去看问题。他们终于弄明白：林冲的忍不是一味退让，而是不愿因一言动怒，因为他有涵养有武德；不

12、愿在柴进庄上与洪教头动手，是顾全朋友面子，说明他知分寸；带罪之身，不愿与人动手，说明他有头脑。这样，就加深了对林冲这个人物性格的理解。我看看差不多了，及时调整方向：“谁来谈谈洪教头呢？”“我觉得洪教头很浮躁，他明明武艺不如林冲，却一逼再逼，最后自讨苦头。”“我认为洪教头很骄傲，没有真才实学，还故意逞能。”这些回答都在我设计的圈内。课堂似乎可以平稳地推进了。突然，学生中冒出一句：“我倒认为洪教头没什么不对！”是一位胖胖的男同学。我先是一愣，继而一喜：有不同见解了！且看我施展手段。“谈谈你的高见。”我很真诚。“我认为洪教头向高手挑战，也没有什么不可以，这样武艺才能有进步嘛！”他说得振振有词。“嗯似

13、乎有些道理。不过”我故意拉长了腔调，不置可否，转向大家，“你们有什么看法？”这下，球又踢给了同学，他们可有话说喽！“不对，教头哪里是切磋，他分明是要办林冲难堪，居心不良！”“切磋武艺哪能这样狂妄，他简直目中无人！”“他不知天高地厚！”乱棒之下，这位胖男生愣在那里，无从招架了。我呢？当然“见死不救”。过了一会儿，觉得差不多了，我才来帮他收拾残局：“好，停下来，停下来！你们先说如果洪教头真的是向林冲讨教，要切磋武艺，这对不对？”“对！”同学们回答。“但他错在哪儿？”我岂能一股脑把我的高见抛出，还是先看他们雄辩一番。这下，学生讨论有了方向，总结出洪教头几条错处：1.用心不好，非善良之辈；2.狂妄自大

14、，无自知之明；3.对人无礼，不讲武德。看来学生的理解有了一定深入，我顺势又往下引：“拿洪教头和柴进比，你们有什么看法？”学生一时嘎然，没弄明白什么意思。“林冲以前是什么人？”我作进一步引导。“八十万禁军教头。”“现在呢？”“犯人。”“但他在柴进眼里一直是什么？”“英雄。”“对，柴进敬重他什么？”“武艺。”“人品。”“那么洪教头呢？他把林冲看作什么？”话锋一转。“犯人。”“骗子。”“他看重林冲的什么？”“身份。”“地位。”我突发灵感，一枪中的：“今天，如果不是作为囚犯的林冲来到柴进庄上，而是八十万禁军教头的他，你猜猜洪教头会何作姿态？”“巴结还来不及呢！”“肯定会阿谀奉承！”至此，洪教头的小人面

15、目昭然若揭。反思：这个案例中，教师首先抛出一块砖“谁来谈谈洪教头呢？”这是一个开放的问题，自由度大，应该允许学生知无不言。课前预设学生建立在对文中人物的认识上，应该基本上会把洪教头定为“反面典型”的。哪知道，变起仓促，引出一块玉来：“我以为洪教头，挑战没什么不对！”因此引发了学生之间的激烈讨论。剑拔弩张，不可开交之际，教师又抛出第二块砖“拿洪教头和柴进比，你们以为如何？”第四篇：林冲棒打洪教头教学反思在这次的执教过程中，我也发现很多自身的不足，也让我自己在不断的反思的，得到成长。一、无视学生已有的阅读经验该教师没有联系学生已有的语文学习经验，把学生当成了一张白纸，我一开始直接以问题的形式带着学

16、生走进这篇文章。我的教学是相对孤立的，学生每学习一篇课文都是零起点。这必将使得教学的效率低下，学生学习的深度欠缺，同是也不利于学生将所学知识系统化、序列化，学生在迁移运用时，将会遇到很多困难。二、淡化了学生个性阅读的价值在体会人物想象的时候，我直接让学生分组讨论，学生缺少与文本独立对话的过程。每个学生的阅读基础、阅读视角、阅读体验都是不一样的，阅读教学只有在尊重学生的个性体验的基础上，才能真正培养学生的阅读能力。我没有尊重这一教学规律，因此学生在谈论的时候相互影响，对人物的认识趋于一致，没有独到的认知。交流的时候，我也没能创设一定的情景去激发学生的独立阅读兴趣，因此学生反应比较沉闷，长此与往，

17、学生将逐渐失去独立品读文本的能力，教出来的将千篇一律的学生。三、断送了提升学生阅读能力的契机最后，我只是对学生的见解作一总结，缺少更深一步的引导，这样学生通过这一环节的学习，只是将原有知识重复了一遍，对文本的阅读和理解能力没有真正获得成长。文本有效的教学内容并没有正真得以展现，如果能在这个基础上，更进一步，适当的进行一定的点拨和引导，启发学生思考，学生的收获应该会更大。我想，教师的成长就应该是这样的吧，再一次次的课堂教学中，积累收获、发现不足；在一次次实践中反思，在一次次反思后再实践。第五篇：林冲棒打洪教头教学反思学校的每周教学开放周和家长将按计划进行，开课当天我在林庆杖教Hong教练本课第3

18、课，下课，有很多想法思考，奖励。这一课吸取了黄山岐山这一节的贪婪问题，所以，选择先谈三个课，还要讲故事部分的高潮。设计目标明确，进一步品味了人物的性格，作者是用什么方法来描述人物。在两个教学目标中，课堂过程是明确的。首先，回顾研究的第三个自然部分，品尝个性的性格，然后进入课程。林冲在虹娇反复强迫和查金说服，答应与洪头竞争，过渡到第四自然部分的研究。使用课件制作句子，掌握关键词两个人的品格。学生也准确和准确。有不耐烦，自以为是的红头，耐心，温和，礼貌林冲。战争四五轮，林冲没有打，说着投掷毛巾，引导学生明白林冲的智慧。他的目的是为了能够展示武术，去除木制连枷。首先回顾上一课的内容，然后过渡到第七部

19、分的自然段落的高潮。第一个整体了解了几轮，打败了Hong教练，开始回答 不同的，再读后，来3轮。课件以形式形式产生三轮各自的动作，从林冲一个水平，一个撤退，扫过，很容易看到他精湛的武术，而不暴露，相比洪头太多的努力。在这一点上，看看结果，Hong教练头昏昏欲睡，看着人群的表现，因为时间与一些人之间的关系说. .有些人说. .有些说. 。.句子说，孩子们把它精彩，其次是观看视频水缘在这件戏剧。目的是再现文本场景，通过文本来想象场景，这是学习语言的目的。在扩张后做一个微视，介绍四个着名的，推荐水草本这本书给孩子们。总结本课的内容同时渗透写作方法，学习使用动作，语言，外观，风度来表征人。最后一个阅读

20、没有完成。类的想法和过程是明确的，目标是明确的，但在实践中仍有许多缺陷。反思是：课程在走路的过程中，也在松散后紧，聚焦阅读少段，没有达到阅读的目的，促进。为了匆忙，害怕不教学设计，没有匆忙，有遗憾。为了避免这种情况，pre-class设计也删除了很多内容， 似乎问题是他们在教室里的真正问题，或者目标不够清楚。无论是阅读，还是学习写作方法，两者都应该清楚，抓住目标做到坚实。回忆这一课，时间处理不当，问题是学生对同一个问题说得太多，有一个重复现象，没有好的回溯。稍微上了一点，谈到说话，自由缩回，唯一的方式突出中心，突破困难。另外，这一课的阅读少，设计有不同的要求研究，因为时间问题，导致这样的结果。

21、这一课我也拍了一段视频，相比之前的章节黄山起义视频课，手势少了很多，命令音的三个，也改了很多。这个班不是那么不耐烦，和声音，慷慨很多。黑板也是一些美丽的，还有一个很大的距离与着名。在这一点上，让我想起永正老师的黑板，一个写作教育生活的笔。高兴他们已经改变，只要坚持不懈，一点一点改变，必须能够，并将缩短与着名的差距。菩提在菩提树下午的主显节，自我感觉越来越像语言教室。喜欢解释教材，喜欢有自己的看法和独特的。虽然不成熟，我希望持久， 我会上下搜索。为了自己能与大家分享，学习和进步，更是为学生服务。第一篇：让我告诉你教学设计及反思教学要求过程性资料27PEP四年级语音板块教学设计及教学反思Unit

22、6 Lets spell 教学设计陈 奇一、知识目标：复习并巩固元音字母a,i,o,u以及字母组合ae,ie,oe,ue在单词中的发音和规律。二、能力目标：培养学生体会总结元音字母在开闭音节中的发音规律的能力。三、情感目标：1.进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。2.鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。四、教具准备：1.配套的教学课件。2.录音机和磁带。五、教学重难点：1重点：学习元音字母在开音节中的发音。2难点：初步感知开闭音节的读音规则。六、教学步骤：Step1、Warming up1、师生问候。设计意图：拉进师生之间的距离。2、共唱歌曲“ AEIOU ” song.之

23、后，询问：在歌曲里有多少个元音字母？从而导入新课。教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。Step2 、Presentation1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母a-e在单词中的发音规律。2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “a-e” sounds like in these words?引导学生回答:a-e sounds like ei in cake ，grape，face，snake。教

24、学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母a-e在单词中的发音规律。3、老师教读音标ei及例词。利用歌谣教学方法巩固字母发音。设计意图：在教授音标的时候，采用编唱歌谣教学法，有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “A” sounds like in these words?引导学生回答:A sounds like in apple , bag ,cat ,hat .教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母A在单词中的发音规律。5、老师教读音标及例词 。编歌谣利用歌谣教学方法巩固字母发音

25、。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。6、以同样的方式教学字母i, o, u的发音以及字母组合i-e, o-e, u-e的发音规律。7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。Step3 、Production完成英语书P60上的习题，以此巩固本节课所学内容。教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。七、板书设计Unit 6 Lets spella i o ua-e i-e o-e u-eUnit 6 Lets spell 教学反思陈 奇首先，总结一下我自己感觉比较成功的地方：1.本课时的整个过程设计的