韩愈《师说》教学设计教学反思

1、韩愈师说教学设计教学反思师说教学设计篇一教学目标1、掌握文中一词多义、古今异义、通假、词类活用(名作动、形作名、意动)， “其、而、之”等虚词以及判断句、被动句和宾语前置等。2、培养学生自渎注解，疏通浅易文言文的能力。教学重点1、字词的梳理与课文的背诵。2、掌握文章对比论证的说理方法。教学过程第一课时1、新课导入论语中有句话：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 这句话，表现出孔子自觉修养，虚心好学的精神。从师而学应该说是一个亘古不变的话题。唐代大文豪韩愈就以一篇师说流传千古。2、新课教学(1) 作者介绍(可先由学生谈谈对韩愈的了解情况，再多媒体课件展示)韩愈 (76882

2、4)字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，著名文学家、古文运动的倡导者。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎 。又因死后谥“文”，故称韩文公。著有昌黎先生文集，其散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰 ”、“匹夫而为百世师”，为唐宋八大家之首 。本文是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。(2)古文运动(多媒体课件展示)实际是以复古为名的文风改革运动。韩愈和柳宗元一起提出“ 文以载道” 、“ 文道结合” 的观点。主张学习先秦、两汉“ 言之有物” 、“ 言贵创新” 的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。韩愈用其杰出的散文影响

3、文坛，还热情地指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。师说可看作是提倡古文的庄严宣言。(3)写作背景(多媒体课件展示)唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。韩愈写师说的社会背景，可以从柳宗元答韦中立论师道书中的一段话里看出。柳宗元说“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，做师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。” 由此可见，韩愈作师说，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能

4、可贵的。(4)解题指出“师说”不是“说说老师”，“说”是一种文体，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。“说”比“论”随便些。(捕蛇者说、马说、爱莲说)“说”古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说的道理”来理解。所以“师说”即“说师”，解说关于从师的道理。(5)请一位同学朗读全文，其余同学帮助正音。教师点拨停顿。(如：师道之不传也/久矣)(6)文本研读分析第一段：明确：本段可采取多种方式，灵活讲解。主要以教师讲解和学生质疑相结合。需落实的字词(学生能点出即可，教师适当点拨)：学者 所以 解惑 从师 其闻道也固先乎吾 吾从而师之 庸 道之所存重点拓展：判断句、所以(所谓)、所、意动用法判断句：1

5、、常见判断句师者，所以传道受业解惑也。(者，也。/，也。 /者，。 /者也。/，)2、用副词“乃” “即” “非”等帮助表示判断。梁父即项燕。/臣乃市井鼓刀屠者。/授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。3、文言中也有“是”“为”作判断动词的，但较为少见。与君离别意，同是宦游人。(王勃 送杜少府之广陵)如今人为刀俎，我为鱼肉。(史记项羽本纪)所以/ 所“所以”是常见的凝固结构，主要表示动作行为所凭借的工具、方式、手段和动作行为发生的原因等。1、彼兵者，所以禁暴除害也。(荀子议兵)2、此殆天所以资将军。(三国志)3、亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。(诸葛亮出师表)所1、处所。2、代词。放

6、在动词前面，组成名词性词组，表示“的人(事物/地方等)”问女何所思，问女何所忆。(木兰辞)3、为所，表被动。术怒攻布，为布所破。(三国志)4、表大概的数目。父去里所，复还。(史记留侯世家5、假若，如果。余所否者，天厌之!天厌之!(论语)意动用法：是指用做谓语的动词具有“认为宾语怎么样”的意思。这里所谓的“用做谓语的动词”，专指活用为动词的名词和形容词。(“使动用法”即“使宾语干什么”)1、工师得大木，则王喜;匠人斫而小之，则王怒。(孟子梁惠王下) (使动，使小。 客观)2、孔子登东山而小鲁，等泰山而小天下。(孟子尽心上) (意动，认为小。 主观)名词的意动用法：A、吾从而师之。(师说)B、故人

7、不独亲其亲，不独子其子。(礼记)形容词的意动用法：A、左右以君贱之也，食以草具。(冯谖客孟尝君)B、吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。 (邹忌讽齐王纳谏)理清层次 ：提出中心论点师的作用从师的原因从师的标准集体诵读第一段分析第二段：明确：本段教师按照层次分别请五位学生提出疑问，师生共同讨论解决。然后再请这五位同学串起来翻译。需落实的字词(学生能点出即可，教师适当点拨)：师道之不传 而耻学于师 圣益圣愚益愚 圣人之所以为圣 其皆出于此乎 句读句读之不知 或不焉 小学而大遗 其可怪也欤重点拓展：宾语前置宾语前置：宾语通常是放在动词或介词之后。有时候，为了强调宾语，

8、而把宾语放在动词或介词前面，这就叫“宾语前置”。A、疑问句中(谁、何、胡、奚、曷、安、恶、孰)(1)微斯人吾谁与归?(范仲淹岳阳楼记)(2)大王来何操?(司马迁 史记鸿门宴)B、否定句中(1)我无尔诈，尔无我虞。(左传宣公十五年)(2)古之人不余欺也。(石钟山记)C、用“之”“是”等作为宾语前置的标志(1)句读之不知(韩愈 师说)(2)去我三十里，惟命是听。(左传宣公十五年)理清层次： 师道之不传(分论点)古之圣人今之众人于其子于其身 (对比论证)巫医乐师百工士大夫今其智乃反不能及(结果)集体诵读第二段分析第三段：明确：本段由一个学生来翻译，提出疑问，师生共同解决。需落实的字词(学生能点出即可

9、，教师适当点拨)：孔子师郯子 术业有专攻理清层次： 圣人无常师(分论点)孔子从师事例论证孔子曰引用论证集体诵读第三段分析第四段：明确：本段由一个学生来翻译，提出疑问，师生共同解决。需落实的字词(学生能点出即可，教师适当点拨)：六艺经传 余嘉其能行古道理清层次： 赠李蟠(写作原因)集体诵读全文给学生5分钟提问。课堂小结：这节课我们主要疏通了文章的字词，需要大家课后去巩固。韩愈的师说是一篇兼具思想内容和艺术手法的议论文代表作。无论在论说和语言上都具有其独特的方法，需要我们反复诵读，仔细品味。师说教学设计篇二教学目标1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

10、3.积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。4.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。教学重点和难点1.了解文章的整体思路。2.学习本文正反对比论证的方法。课时分配两课时教学过程第一课时一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫马说，马说实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫师说。“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈(768824)，字退之，河南河阳(今河南省孟县)人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，

11、又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩

12、愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。四、初读课文1.学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。2.教师板书需正音的字：3.请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。五、分析课文1.第1段(1)补充注释古之学者必有师。学者，古今异义，今指学术上有一定成就的人，文中指求学的人。生乎吾前。乎，在。吾从而师之。师，以为师，动词的意动用法。吾师道也。师，从师学习。(2)理解分析本文的中心论

13、点是什么?“古之学者必有师。”教师的职责“师者，所以传道，受业，解惑也。”从理论上阐明从师学习的必要性。“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”择师的标准。“生乎吾前”，“生乎吾后”，凡先闻道者我就可以拜他为师。从师的原则。“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”(3)学生当堂背诵第1自然段。六、布置作业1.背诵第1段。2.课后练习二、三、四。师说教学设计篇三一、检查作业1.课后练习二、三、四。2.补充讲解(1)通假字师者，所以传道受业解惑也。受通“授”。或师焉，或不焉。不通“否”。(2)虚词之：古之学者 之，助词，的。巫医乐师百工之人 之，助词师道之不传也久矣 之，取独句读之不知 之，

14、倒装标志作师说以贻之 之，代词其：其为惑也 其，代词今其智乃反不能及 其，人称代词其可怪也欤 其，副词，表推测于其身也 其，人称代词(3)词类活用耻学于师 (形意动)吾从而师之 (动意动)句式“句读之不知，惑之不解”(倒装)二、分析课文1.第2段。(1)请学生朗读(2)分析“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用?明确：承上启下。“师道”指什么?明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证?明确：a.古之圣人今之众人结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之

15、所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”b.爱其子于其身也结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”c.巫医乐师百工之人士大夫之族结论：“师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!”(3)背诵2.第3段(1)学生朗读。(2)分析本段引用孔子言行，阐述了什么观点?明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”总结：“圣人无常师”语出论语子论，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点

16、，很有意义。(3)背诵。3.第4段。(1)分析：作者用哪些话明确表示了他的立场?明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。“古道”中的“道”指什么?明确：儒家道德。本段的作用是什么?明确：说明了写作缘由。(2)背诵。三、本文写作特点1.语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。例如，“生乎吾前”，“生乎吾后”，“古之圣人”，“今之众人”等。2.论证上有破有立。例如：第1段，教师职责，择师标准。(立)第2段，师道不传的原因。(破)第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。(立)3.对比论证。四、布置作业背诵全文。下一页更多精

17、彩“师说教学反思”第一篇：认识线段教学设计及反思认识线段教学设计及反思教学内容：苏教版二年级数学（上册）第44页例题和第45页想想做做。 教学目标：1学生通过实际的观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。2学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。3学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。 教学具准备：学具：每人一根毛线、一张长方形纸，水彩笔 教具：一根毛线 教学过程：一、曲直对比，引入新课1师出示情境图：小朋友们仔细观察，小明家和学校之间有几条路? 2师：你认为哪条路最近？用红

18、色表示出来。生选择，并说出理由。二、动手操作，认识线段 1变曲为“直”，初步认识线段（1） 师：你们的桌上都有一根随意摆放的毛线，你能想办法把它变直吗？试一试。（板书：直）（2） 请学生汇报演示：你是怎样做的？ 生1： 用手捏住毛线的两头，拉紧绳子。生2：只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。讨论：哪一种作法使毛线更直？（3） 师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。1 （4） 师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）（5） 师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）同桌互相说说线段的

19、特征。（6）师改变手中毛线的位置，让学生判断是不是线段并说明理由。师根据学生回答进行小结，线段和它的位置没有关系。 （7）在黑板上画一条线段。师：根据线段的这两个特征，我们可以用这样的图形表示线段。 引导学生认识图形的特点。（8）判断下面图形是不是线段。（想想做做第一题） 2实物感知，强化线段特征过渡：线段在生活中也是无处不在的，很多物体的边都可以看作线段。 （1） 师示范：拿起数学书，它的哪条边可以看成是线段？指名一人上台指，并说出线段端点在哪里。小结：数学书的边是直的，也有两个端点，我们就可以把它看作是一条线段。（2） 师：你还能在我们身边或教室里找到线段吗？学生活动找线段后，师指名上台汇

20、报。三、联系应用，拓展认识1. 数出下面图形分别是由几条线段围成的。（想想做做第二题）出示以前学过的图形，长方形，三角形，正方形，五边形。师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？2. 动手折线段。师把一张长方形纸对折，指出折痕也可以看成一条线段。学生动手折一折。 （1）你能折出比这条线段长的线段吗？学生活动并比较。 （2）你能折出比这条线段短的线段吗？方法同上，师适时评价。2 （3）师：线段是有长短的,今后我们还会学习到测量线段的长度. 3. 动手画线段。（1） 师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。 （2） 全班交流：

21、你是怎样画线段的？为什么这样画？（3） 师适时示范线段画法。师：线段就可以用这样的图形来表示。请学生用直尺画一条线段。（4）展示学生画的情况。画的好的奖励五角星，画的不好的地方指出来。同桌互相打打分4. 连一连（想想做做第3，4，5题 ）（1）师：你能以这两点为端点画出线段吗？你能画几条线段？ （2）出示三个点，并同时出现题目。师：“每两点之间画一条线段”是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？ 学生独立练习，集体讲评。 （3）出示四个点.第一篇：新课标人教版小学二年级语文下册雷锋叔叔,你在哪里教学设计及反思【教材分析】雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，诗歌学习重点是要熟读成诵，在朗读和背诵中去触摸

22、雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋，学生进一步体会加上修饰部分可以使描写的事物更具体，更形象，更生动。 【教学策略】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学目标】1会认12个字，会写12个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。 【教学重点】认字、写字、朗读课文。 【教学难点】课文的感情朗读、背诵。将奉献旨意内化心灵，外化行动。 【教学准备】投影仪、卡片、轻音乐伴奏带、图片、古筝曲。 第一课时一、激情导趣1小鹿、泉水以为别人带来了快乐，从而自己也感到快乐。然而在我们的现实生活中也有这样一个人：他的一生中是在以帮助别人为快乐中度过的。（出示：

23、雷锋画像）看，他是谁？板书：雷锋叔叔，他离开我们已经很多年了，我们到哪里去寻找他呢？板书：你在哪里齐读课题。2对“雷锋叔叔”的了解随机识记书写：“锋、叔”二字。 简介雷锋的生平。了解毛泽东和周恩来的题词。二、初读课文，整体感知识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：结合“我知道”中的两条消息，想：雷锋叔叔，在哪里？（讨论） 讨论小组长检查自学情况，教师巡视。 师生流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍） 1配乐诵读。2学生按自学四步骤学习课文。 3检查自学情况： （1）小老师领读生字。 （2）小组开火车

24、读。 （3）认读生字词语：雷锋、叔叔、曾经、泥泞、脚窝、年迈、荆棘、花瓣、晶莹、寻觅、需要 （4）学生用自己喜欢的水彩颜色把词语在文中涂出。 （5）扩词。（6）全班交流，说说自己用什么办法把生字记住的。 （7）同桌互相检查，读全对的给他画上一滴小露珠。 （8）指名分节读诗歌，正音。三、写字指导1观察我会写的字，说发现。 2范写以下几个字：滴：右半部，不要写成“商”。 洒：不要写成“酒”。泥：字右下的“匕”先写撇。 泞：宝盖宜小，横要略长。 3学生练比，教师巡视指导。（播放古筝曲） 4展示交流： 范写“冒、迹、滴”。“冒”字要注意结构。上面部分要写得扁以些，现面的是个“目”，要瘦一些。 “迹”字

25、要注意“亦”中的竖撇和竖钩不要些成两个竖。 “滴”字的右边注意不要写成“商”。四、认读新词（投影出示）冒着泥泞脚窝足迹年迈洒下汗滴寻觅终于献出爱心荆棘五、重点识字（读不熟的字放到句子中记一记）六、同桌互读，打五角星 第二课时一、复习巩固生字词 1听写生字。2：给“冒、迹、迷”扩词。二、朗读感悟 1读范读入境。（播放轻音乐、出示图片） （1）听：脱离课本，看图、倾听。 （2）想：就听到的内容展开想象。（3）思：沿着“弯弯的小路、长长的小溪”我们听到了什么。 2悟（1）练读（四人为一组）（2）汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：第一个“雷锋叔叔，你在哪里”应“急”。第二个“雷锋叔叔，你在

26、哪里”应“缓”（体现情感的起伏）小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来。“瞧”后面的诗句提高音调。（全文的感情基调：深情地） （3）配乐朗诵。（全班，再一次感悟） （4）感悟明理：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就在哪里。”表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。12下一页第二篇：新课标人教版小学二年级语文下册雷锋叔叔,你在哪里教学设计【教材分析】这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。文章12自然段和34自然段结构相似，适合进行朗读指导。 【学情分析】助人为乐是小学生应该养成的行为规范，但在实际行动中孩子们却缺乏主动意识和

27、自觉行为。另外，学生对雷锋的事迹了解不多，教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形象，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步提升学生的人文素养。 【教学目标】1会认12个字，会写12个字。2自主感悟“雷锋叔叔，你在哪里？”练习正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3在联想和表述故事中深化形象，懂得奉献爱心，助人为乐。 【教学重点】识记生字，课文的感情朗读、背诵，将奉献旨意内化心灵，外化行动。 【教学准备】 1教师：学习雷锋好榜样磁带、课外书雷锋的故事。 2学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。 【教学时数】 2课时 第一课时一、导入

28、1一图片导入：出示雷锋画像：你们认识他吗？学生结合课前搜集的相关资料谈谈对他的了解。 2歌曲导入：听学习雷锋好榜样歌曲。师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样，但是他在哪里呢？（板书课题，指导书写“锋、叔”二字）二、自学1自由读课文，要求把课文读正确、流利。2小组内自学字词，互相检查指正，教师巡视，重点强调： “锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是平舌音又是多音字，在本课中读cng；“泞”读第四声，不要读成第二声；“棘”读第二声，不要读成第四声。 组内检查读你指我认读开火车读对口形猜字。 3指名按小节读课文，师生共同听读评议。采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识记，养成交流习

29、惯，培养合作意识。三、朗读1自由读文，思考：雷锋叔叔在哪里？划出有关的句子反复多读几遍。 2重点指导两个“你在哪里”：第二个比第一个语气加重，语调拖长，要读出深情呼唤的语气，要根据情感的起伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来，“瞧”以后的诗句可适当提高音调。3多种形式读文：范读引读自由选择伙伴合作读。多角度、多层次、多方法的朗读，学生获得了初步的情感体验，感受了语言的优美和雷锋精神的伟大。四、感悟教师或学生讲述雷锋雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事。把诗化的语言还原成有血有肉的故事，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，使雷锋的形象更加典型化、具体化

30、和鲜明化。五、练习1用下面的部首组成新字再组词： 雨（）（）（）（） 又（）（）（）（） 辶（）（）（）（） 钅（）（）（）（） 氵（）（）（）（） 日（）（）（）（） 2填空：弯弯的（）长长的（）晶莹的（） 蒙蒙的（）温暖的（）鲜艳的（）六、书写学习“滴、洒、泥、泞”四个字： 1“滴、洒、泥、泞”四个字都有三点水旁，三点水的写法上学期已经做过重点指导，教师只要地示范书写的基础上，引导学生观察并回忆过去学过的要点就可以了。但这几个字的右半部分的书写应该细心指导：“滴”字的右半部不要写成“商”；“洒”不要写成“酒”；“泥”字右上的“匕”应先写撇，再写竖弯钩；“泞”字右边宝盖宜小，横要略长。 2学

31、生练习书写，交流展示，写得好的学生获得一个卡通标志。 第二课时一、感悟1齐读最后小节，重点理解“哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思。 2小组讨论，理解这句话的含义。表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深层含义：希望人间处处都有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。二、交流1雷锋叔叔还会出现在哪里？可以让学12下一页第三篇：二年级下册语文教案-雷锋叔叔,你在哪里(2)_人教新课标雷锋叔叔，你在哪里？教学设计教学目标一、情感态度与价值观1. 通过指导朗读，让学生感悟雷锋精神对一代代人的影响以及人们对雷锋的怀念，表达对雷锋的崇敬之情。2. 通过

32、学习课文，教育学生做一个像雷锋一样乐于助人、关心他人的好孩子。二、过程与方法1.从指导朗读入手，并读出诗歌的节奏感，引导学生在朗读中感悟雷锋的精神，表达出对雷锋的崇敬之情。2.指导学生交流收集到的资料，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化。最后，通过把我们身边的很多小雷锋来讲一讲，让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱，世界将会变的更美好的思想境界。三、知识与技能1.会认本课12个生字，会写12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，会背课文。 教学重点、难点1.会认本课12个生字，会写12个字。2.有感情地朗读诗歌，表达对雷锋的崇敬之情。会背全文

33、。引导学生将奉献旨意内化心灵，外化行动。 教学资源（1）教师自制的多媒体课件；第 1 页 （2）学校远程教室；（3）学生收集的有关雷锋的资料。 教学活动1播放歌曲，激起学生兴趣，出示雷锋英雄形象图片，让学生认识真实的雷锋。一、激趣导入1.老师播放歌曲学习雷锋好榜样，学生倾听。2设置疑问，引发思考：这首歌大家熟悉吗？你们知道这首歌的主人公是谁吗？你们认识雷锋吗？3.出示雷锋英雄形象图，让学生欣赏，认识雷锋。4.学生交流资料（小组之间或同学之间交流），你知道哪些有关雷锋叔叔的故事？让学生自己去了解雷锋、介绍雷锋，老师相机引导、补充4引入并板书课题：雷锋已经离开我们了，今天，我们一起去寻找雷锋叔叔雷

34、锋叔叔，你在哪里教学活动2识记本课要掌握的生字，是学生学习本课的一个重点。二、初读课文，在课文中识字。 1自由读课文，初步感知课文内容。2圈出本课所要认识的生字和自己不认识的生字，借助拼音或查字典或同学交流，把它们搞定。3出示本课要掌握的生字课件，指名认读，后检查纠正。 课文中需掌握的生字、新词lifngshmomim 雷锋叔冒迈迷第 2 页jdsnnng迹滴洒泥泞 4让学生把还没认识的字找出来，师生共同学习。 5齐读生字。6认为把课文读流利的同学可以读给其他同学或老师听。 7.指名读课文。教学活动3由于学生的年龄小，对雷锋的精神缺乏抽象的理解，通过朗读指导，读中悟情，体会雷锋对一代代人的影响

35、和人们对雷锋的怀念之情。三、指导朗读，读中悟情。1把你对雷锋叔叔的感情渗入到课文朗读中，用读体现出来。 2指名读课文，学生评价，补充朗读。3师：我们要找雷锋叔叔，到哪里去找啊？雷锋叔叔留下了什么足迹？找到雷锋没有？雷锋在哪里？学生循着问题思路自读课文。4你能寻找一个合作伙伴，用问答的方式来完成这道题的回答吗？ 问的话如何问？答的话如何答？同桌互换角色采取问答式自由朗读。 5.播放朗读音频，学生倾听体会。 6学生自由练读后指名读。7分组读，比一比哪一组问得好，哪一组答得好。8通过朗读和学习，你对雷锋叔叔又有了哪些新的认识和感受？引导学生交流，体会诗人感情。9.能够背诵的同学试着合上书背诵课文。第

36、 3 页 教学活动5这部分活动，可以让学生了解日常身边的好人好事也是雷锋的故事的延续，加深学生对雷锋精神的理解。作业设计促进学生对所学的巩固。四、组织讨论，延伸拓展1（1）最后一句话是什么意思呢？（2）我们也去找一找身边的雷锋吧。 2说一说身边的好人好事。 想一想：你以后要怎么做？组织学生形成互助小组、帮助班级中有困难的孩子和学校中有困难的同学。五、作业练习，巩固新知。 出示作业设计课件，指导学生完成。第 4 页第四篇：小学二年级语文下册雷锋叔叔你在哪里教学设计雷锋叔叔你在哪里教学设计高铺小学张东妹教学目标：1、会认12个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。教学重点：识字、写字、朗读课文。教学难点：对课文的理解和朗读领悟。教学过程：第二课时一、认识雷锋出示图片，提问这是谁？学生回答。二，熟悉熟悉本课的生字新词三、细读课文，思考，课文里是去哪里寻找雷锋叔叔了呢？ 小组讨论，交流1、学生说说在哪里找到雷锋叔叔。小溪说：_小路说：_