《追逐跑》教学设计与教学反思

1、追逐跑教学设计与教学反思一、设计理念本课设计融入生本课堂理念，结合智障学生的身心以及认知规律等特点，以游戏为抓手，让学生在玩中学，玩中练,挖掘学生的速度潜能，培养学生对体育活动的兴趣。二、教材分析本节课内容选自自编班本教材第三单元，本单元主要内容共有直线跑、追逐跑、换物跑三个教学内容，旨在发展学生的奔跑能力。本节课教学目标：A组能够听口令迅速启动，面对目标加速跑跑动时注意摆臂；B组能够听到口令，尽全力进行追逐跑；C组学生能够在教师的带领下能够参与游戏并完成追球跑。三、学情分析本节课的教学对象是一年级智障学生，共有7名。由于培智学生对体育活动的兴趣多表现为直接兴趣，自控能力和认知能力较差，运动能

2、力差异明显，课堂纪律难以保证，组织教学难度大。预设AB组学生学习兴趣较高，能够参与教师组织的各种活动，但实际情况不理想。C组学生则需要辅教教师的帮助进行一对一活动。四、教学流程本节课通过游戏石头、剪刀、布热身活动教师和学生配组示范游戏追球跑分组追逐跑游戏小鸡快快跑放松练习的教学流程进行教学，目标基本达成。五、教学反思1.面向全体，尊重差异。根据本班学生能力，尊重学生的个体差异，同内容异要求，教学设计面向全体学生，让每个学生在课堂中都得到了练习的机会，本节课C组学生基本能够参与课堂，并能够在教师的帮助下进行练习，2.游戏贯穿课堂，改变枯燥的训练方式。本教学内容具有很强的吸引力，是一种游戏式的.竞

3、赛，能充分调动学生的各种感观参与游戏。本课所安排的游戏需要学生有灵活的应变能力：灵敏的观察能力可以让学生在第一时间内发现追逐目标，以及感觉到自己的危险处境;灵动的身手可以使学生能迅捷地追捕到目标，而躲避他人的追踪.本节课每一个练习基本都是以游戏的形式进行，让学生在玩中练、玩中学、玩中健体,整节课遵循由简到难、由快到慢相结合的练习原则，让学生学得轻松，练得愉快。3.采用个别化教学，让学生学有所得。本节课我在不同的环节对学生进行个别化辅导，重点关注BC组学生。例如：在追球跑环节，教师对张钦源进行了个别辅导，带着他进行了两次尝试，虽然他不太配合，但是在教师的的带领下还是完成了，在石头、剪刀、布的游戏

4、时和蔡龙同学配对，并给予了指导。4.体育课堂渗透德育教育。追逐跑虽然是学生经常在课间玩的活动，但是危险性较大，在教学过程中我经常提醒学生注意安全，并且联系实际教育学生在课间不要追逐打闹，特别是在追逐过程中不能推攘，否则会跌倒，避免了学生可能出现的危险。5.存在问题：（1）对学情预设不够。在课前没有充分考虑气候、时间，学生在午休后精神萎靡，课堂状态不佳，具体表现为对教师的口令无动于衷，特别是AB组学生尤为明显，导致前期教学进度缓慢，大大影响了后面的教学，最后小鸡快快跑的游戏未能实施。（2）由于教者面对学生的萎靡状态缺乏灵活机动的教学措施，导致课堂组织混乱。练习虽然通过游戏改变了枯燥的形式，学生也

5、能够表现自己，但是由于教者前期观察与本节课学生表现不符，导致本节课学生的训练量参差不齐。（3）示范及练习时口令、语言讲解不够精确，对学生缺乏激励性语言。教学是一门艺术，教学跑，很容易，但是要让学生跑得有兴趣，通过跑的练习后成绩能有所提高，这对我们教师来说有一定的难度。只要我们通过不同内容的联系，采用多样的方法与手段，相信学生一定会有收获。第一篇：认识线段教学设计及反思认识线段教学设计及反思 余家头小学 刘华 教学内容：课本第48页例题，课本第49页第1-5题。 教学目标：1.使学生通过实际的观察与操作，初步认识线段、知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。2.使学生能根据对线

6、段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，并会画线段。3.使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。教学重难点：通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征。 教具准备：多媒体课件，一根棉线、直尺、一张长方形纸。 学具准备：一根棉线，、一把尺子、一张长方形纸。 教学过程一、创设情境，引入新课谈话：随着科技的发展，我们的城市越来越漂亮了，我们学校门前的马路也变宽敞了，现在大家来比较一下这两条马路有什么区别？（课件出示两条马路） 比较得出：一条是弯的，一条是直的。1、感受线段的直请同学们拿出准备好的棉线，随意放在桌子上（观察） 问：这根线是什么形状？（

7、弯曲的）如果我们捏住这根线的两头，向两边一拉，它会变成什么样？（师演示后让学生猜）学生动手拉直曲线。提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同? （板书：直的）说明：把线拉直，两手之间的这一段可以看成是线段，线段必须是直的。这节课，我们就来认识线段。（板书课题）2、感受线段的“两个端点”谈话：我们两手捏住的地方就是线的两头，也就是线段的两端，在数学上把他们叫做端点。线段必须有两个端点。（板书：两个端点。）同桌互相指出对方手中线段的两端。师重新捏紧线的两端，并把线拉紧，竖着放、斜着放、横着放，都问一问，这是线段吗？为什么？师换一根长一些的线，捏紧两端并拉紧，是线段吗？为什么？ 请同桌每人捏住一

8、条线段，比一比谁手中的线段长？小结：线段是有长短的，可长，可短，但一定是直的，并有两个端点。3、认识线段的图形 谈话:线段可以用图形来表示。先画一条直的线，再在它的两头各点上一个点，或画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。 同桌看着图形，说一说线段有什么特点？（课件展示）再指名分别说一说。小结：线段是直的，有两个端点。二、观察体验，感知线段。1、根据线段特征进行判断。小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断面哪些图形是线段吗？2、找身边的线段谈话:小朋友们已经知道线段的特征，并认识了线段的图形，其实在我们的生活中到处能找到线段。拿起你的数学书，找一找，你觉得哪一条边可以看成是线段呢？

9、（学生上来指一指）举例说一说，在我们的生活中还有哪些物体的边可以看成是线段？如：黑板、直尺、课本的边都可以。(指名说一说)3、折线段（1）谈话：拿出一张长方形，对折，打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段，为什么？请你指出它的两个端点在哪里？ （2）同桌合作，一位学生折出比这条线段短的线段，另一位学生折出比这条线段长的线段。小结：线段是有长短的，以后还要学习量线段的长度。4、数线段谈话：很多以前我们学过的图形也都是由线段围成的。 “想想做做”第2题（课件出示），先数一数它们的每条边，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。5、学生画线段（1）启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？

10、指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段（让学生自己用直尺试着画一条线段） 学生各自操作，指名板演。强调：画线段时，要用一只手按住直尺，使它不能移动。画出的线段一定要是直的，不能弯曲。 要在线段的两端标上端点。 （2）引导：我们还可以用其他工具画线段。三、联系旧知，拓展延伸。1、“想想做做”第3题刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段。如果给你两点，你能画出一条线段吗？先让学生按要求画一画，画好后问：连接这两点能画出不同的线段吗？再引导学生认识：连接两点，只能画一条线段。2、“想想做做”第4题学生读题后，先适当解释“连接每两点画一条线段”的意思，再让学生按要求画一画。问：画成的是什么图形

11、？三角形是由几条线段围成的？3、“想想做做”第5题学生先读题，在书上试着画一画。 按题目要求一共可以画6条线段。4星期天，小明要到小红家去玩，走哪条路好呢？（课件出示）大家选择的是一条线段，它是最短的路线。四、小结学习收获今天，我们一起认识了线段，你有什么收获？ 教学反思本节课的知识点是：1、什么是线段？线段的两个特点：线段是直的。线段有两个端点。2、线段可以用图形表示。3、如何用直尺画线段？将线段的左端点对准直尺的零刻度，画一小竖线表示左端点。 沿着直尺的方向画横线，在要画的线段长度的刻度处停止。 在横线的终点画上一小竖线，表示线段的右端点。4、发现身边的线段。图形是由线段围成的。5、连接两

12、点只能画一条线段。本节课认识线段对于二年级的学生来说比较抽象，学生难以理解，对此，我从学生熟悉的生活情境入手，先从两条路看，有什么区别，再让学生观察手中毛线的变化来认识，让学生通过拉一拉，体会线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。认识线段的特征后，引导学生观察课本，黑板等物体的边，并找一找，摸一摸，来加深对线段的感受。这一部分通过让学生在生活中找线段，感受到数学与生活的联系，在此基础上，再让学生用长方形纸来折线段，通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”，这里即使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。在这一环节中，在学生比出谁

13、的线段长时，没有说出更好的方法，应该说明先要一端对齐，再看另一端，这样会比较好。在前面让学生在身边找线段时，应该实际让学生多摸一摸，这样让学生更能感受到线段的特征，加深理解。在学生画线段这个环节，让学生用合适的工具画一画，并在画的过程中加以指导，使学生在操作中加深对线段特征的体验，初步掌握画线段的方法。在后面的巩固练习中，让学生开始用两个点来画一条线段，明白两点确定一条线段。让学生通过画线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。当然，这节课也存在不足，在今后的教学工作中，我将一点一滴地积累经验，这样会收到更好的效果。第二篇：认识线段教学设计及反思认识线段教学设计及反

14、思教学内容：苏教版二年级数学（上册）第44页例题和第45页想想做做。 教学目标：1学生通过实际的观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。2学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。3学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。 教学具准备：学具：每人一根毛线、一张长方形纸，水彩笔 教具：一根毛线 教学过程：一、曲直对比，引入新课1师出示情境图：小朋友们仔细观察，小明家和学校之间有几条路? 2师：你认为哪条路最近？用红色表示出来。生选择，并说出理由。二、动手操作，认识线段 1变曲为“直

15、”，初步认识线段（1） 师：你们的桌上都有一根随意摆放的毛线，你能想办法把它变直吗？试一试。（板书：直）（2） 请学生汇报演示：你是怎样做的？ 生1： 用手捏住毛线的两头，拉紧绳子。生2：只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。讨论：哪一种作法使毛线更直？（3） 师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。1 （4） 师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）（5） 师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）同桌互相说说线段的特征。（6）师改变手中毛线的位置，让学生判断是不是线段并说明理由。师

16、根据学生回答进行小结，线段和它的位置没有关系。 （7）在黑板上画一条线段。师：根据线段的这两个特征，我们可以用这样的图形表示线段。 引导学生认识图形的特点。（8）判断下面图形是不是线段。（想想做做第一题） 2实物感知，强化线段特征过渡：线段在生活中也是无处不在的，很多物体的边都可以看作线段。 （1） 师示范：拿起数学书，它的哪条边可以看成是线段？指名一人上台指，并说出线段端点在哪里。小结：数学书的边是直的，也有两个端点，我们就可以把它看作是一条线段。（2） 师：你还能在我们身边或教室里找到线段吗？学生活动找线段后，师指名上台汇报。三、联系应用，拓展认识1. 数出下面图形分别是由几条线段围成的。

17、（想想做做第二题）出示以前学过的图形，长方形，三角形，正方形，五边形。师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？2. 动手折线段。师把一张长方形纸对折，指出折痕也可以看成一条线段。学生动手折一折。 （1）你能折出比这条线段长的线段吗？学生活动并比较。 （2）你能折出比这条线段短的线段吗？方法同上，师适时评价。2 （3）师：线段是有长短的,今后我们还会学习到测量线段的长度. 3. 动手画线段。（1） 师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。 （2） 全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？（3） 师适时示范线段画法。师：线段就可以用这样的图形来表示。请学生用直尺画一条线段。（4）展示学生画的情况。画的好的奖励五角星，画的不好的地方指出来。同桌互相打打分4. 连一连（想想做做第3，4，5题 ）（1）师：你能以这两点为端点画出线段吗？你能画几条线段？ （2）出示三个点，并同时出现题目。师：“每两点之间画一条线段”是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？ 学生独立练习，集体讲评。 （3）出示四个点.二年级上数学第一单元教学设计与反思单元课题长度单位本节课题第1课时统一长度单位认识厘米本节课型新授教学目标1.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限