对高师教育学实践性教学的探索

1、第7页 共7页对高师教育学理论性教学的探究教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，也是师范生获取老师资格证的一门重要课程。然而事实上，它的内容与体系早已不再是指导理论的教育理论了，它既不需要科学的论证，也不需要专门的解释，只需要死记硬背，根本脱离了教育教学的理论。因此，要改变传统教育学过分注重理论传授、脱离生活实际的场面，培养学生的综合理论才能和分析p 问题的才能。探究教育学的理论性教学，有助于学生联络教育实际，关注教育现象，用理论指导理论，理论强化理论，进步学生的综合应用才能和高校毕业生的实际合格率，由“高分低能”型教育培养形式，向综合才能增强型培养形式方向开展，最大限度地满足社会

2、对人才的需求。一、准确把握理论性教学的内涵1.对理论性教学的理解。要理解理论性教学，首先就要对教学有个科学的认识。教学的科学内涵应当是：老师指导学生主动、积极地学习系统的科学文化知识和技能，开展智力和体力，培养才能，形成良好的思想品德和审美情趣的最根本的一种学校教育活动，是老师的教和学生的学的统一活动。理论性教学也是教学的一种，秉承了教学的科学内涵又有其特色。理论性教学正是将学生的知识转化为才能的一种教学，重视对知识的应用，不局限于课堂，更在于生活和消费实际，是一种将理论当作教学目的的教学。教学可以是理论的，同样也可以是理论的，理论和理论都是教学的目的，而不是区分教学与否的标准。因此，根据“理

3、论”和“理论”在教学工作中的比例，把在一定的教学工作中教学目的、教学内容和教学方法都以“理论”为主就看作是理论性教学，教学目的、教学内容和教学方法都以“理论”为主就看作是理论性教学。2.理论性教学的特点。理论性教学就是一种强调直接参与性的教学，一种将理论与理论联络的教学，比理论性教学更有张力和生命力。无论是在教育理念还是在教学过程中，都与理论性教学有着截然不同的方面。详细而言，分为以下几个局部：1从教学目的看，以培养学生的运用才能，形成初步的分析p 问题和解决问题的才能为目的。进展理论性教学，首先必须明确理论性教学是为了什么目的、要到达什么目的。这个问题不解决，理论性教学成功与否、效果如何就无

4、从谈起。因此，这是我们进展理论性教学的首要问题。理论性教学注重概念、原理的掌握，以知识、技能的考核作为最终目的；理论性教学侧重教学过程的参与性，运用理论分析p 问题和解决问题的才能，以学生的综合理论才能为目的。2从教学过程中师生关系看，主张以学生为主体，提倡自主、合作与探究的学习方式，充分发挥学生的积极性和创造性。理论性教学注重老师的主导地位，学生被剥夺了考虑的权利，学习的本质是对知识的理解和记忆，学习的过程是师徒传授式的教学，学生被动承受知识，师生关系是单一方面的，侧重于权威型的师生关系；理论性教学鼓励学生在理论过程中经常探究，引导学生在理论过程中反复尝试，启发学生在理论过程中不断创造，珍惜

5、学生在理论过程中的历程，每一堂课都是师生之间不可重复的生命体验。 3从教学活动的场所来看，既可以在课堂教学中施行，又更多地通过课外活动、校外活动，包括深化中小学理论来开展。理论性教学囿于文献著作中搞研究，认为在教育理论工作中第一线的工作者所做的研究是浅薄的，不值一提的，是一种经历总结，上升不到理论的高度；理论性教学不是完全排挤对理论的学习，而是不主张从理论到理论，强调将理论对理论的指导作用与理论是理论的泉结合起来，整合一条理论联络实际的新途径。二、施行教育学理论性教学的重要性和迫切性1.教育学课程自身开展的需要。教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，是同师范生将来的工作和生活道路关

6、系亲密的一门根底课程。目前教育学公共课存在的问题大致为：教学体系庞杂，观点陈旧、理论空泛、逻辑不严、脱离实际，教学方法限于课堂，从书本到书本，与学生的交流缺乏，学生学习动机缺乏，多数学生仅仅关心的是考试成绩，而忽略了理论的理解和运用，大局部学生的学习策略都是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”。当然，除此以外，教学设备简单、教学课时缺乏等也是影响这门课的根本原因。骆风等学者根据多年教学经历和对在校师范生、毕业生的调查，一致认为理论性教学薄弱是教学方法改革中必须研究和解决的一个问题。缺乏理论性教学的学生只能到达“学懂”，而非“学会”。另外，老师对理论性教学的重视不够，许多老师都是大学毕业后就走

7、上教育学教学工作岗位，缺少中学教学的实际经历，讲授教材没有可靠丰富的事例充实教学，对理论性教学的认识和理论只能说还处于“初级阶段”。因此，施行理论性教学是满足教育学自身开展需要的解决方法。2.根底教育课程改革的需要。在根底教育课程急剧变革的时代背景下，教育学课程的教学效果正经受根底教育的拷问。21世纪我国根底教育课程在走向现代化过程中将呈现课程人本化、综合化、现代化、个性化、多元化等特征，不仅将课程看作是知识载体，更是育人载体，将课程的本质内涵落实到人的开展这一目的上。新课程能否顺利施行，关键在于老师的素质能否适应要求，教育学课程在培养老师素质上担当着不可替代的重任。教育理论在指导中小学老师参

8、与根底教育的课程改革中起着越来越重要的作用，但是内涵着教育理论的教育学课程自身却处于迷茫之中，教育学的重要地位与其在理论中所起的微小作用，师范生对教育学的轻视与在职老师对教育理论的需要，都形成了极大的反差。探究教育理论与教育实际联络的基点，成为教育学教学走出困境的一项亟待解决的迫切任务，而对理论性教学的探究正是实现这一任务的根本途径。3.理论性教学自身的作用。理论性教学有着许多理论性教学所没有的功能，教育学公共课中理论性教学的根本功能有：第一，激发学生学习教育学的兴趣，通过运用增强学生学习的积极性和自觉性；第二，促使学生进步对教育问题的分析p 才能，通过运用可以加深学生对教育理论的理解，学会一

9、些分析p 教育实际问题的方法，初步形成教育科学的意识和态度；第三，增强学生的教学效能感，通过理论使师范生感受老师、学校的实际情况，接近教育实际，坚决做老师的信心和决心，体验做老师的成就；第四、对于老师来说，在指导和参与理论性教学的过程中，通过反思可以加深对于自己教学效果的理解，对教育对象的理解，对中小学实际的理解，进步教学改革的自觉性，更能自觉地在教学中注意理论与实际的结合。教育理论也只有在指导理论的过程中，才能表达出一种思想的力量，否那么只是空洞的学说，老师对这一规律才会有深化的认识。三、实现理论性教学改革的途径1.设定高师理论性教学目的。 高师理论性教学的目的应定位为：通过理论性教学使学生体验到从掌握知识到形成才能和素质还需要大量理论锻炼，增强学生协调自身才能和素质的自觉性；通过理论性教学进步学生的动手才能，掌握老师根本职业技能，训练学生独立运用所学知识解决实际问题的才能，养成对问题研究的习惯；通过理论性教学使学生探究知识形成的过程，掌握获取知识的方法，培养学生的自学和自我持续开展的才能，养成终身学习的习惯；通过理论性教学培养学生的创新精神、创新思维和创新才能，进步学生的文化素质和科学素养，培养学生施行素质教育的才能。2.丰富理论性教学的教学内容。除了继承原有教材教育根底知