自主学习的教学模式市公开课获奖课件

1、自主学习详细教学指导模式以人际互动为取向自主学习教学模式以意义建构为取向自主学习模式以学习自我调整为取向教学模式第1页第1页 一、自我调整学习模式 第2页第2页自我调整策略开发模式该教学模式以改进学生写作能力为主要目的，以教会学生自主利用写作策略为主要路径。这种教学涉及到：帮助学生掌握成功写作所需要高水平认知过程；指导学生对有效写作策略进行自动、反思、自我调整性利用；增长关于好作品特性知识；形成一个对写作以及对自己作为一名写作者积极态度。第3页第3页该模式特性：互动性学习个别化以原则为基础教学发展过程。自我调整策略开发模式第4页第4页六个阶段：形成背景知识讨论示范记忆独立操作自我调整策略开发模

2、式第5页第5页（一）、自我调整学习一个案例第6页第6页 埃米尔和莫妮卡是两位高中生。在平时学习中，埃米尔各门功课成绩较好，莫妮卡学习成绩不抱负。在一个相关环境污染对生态系统破坏单元学习中，老师采用了以自学为主教学办法，要求两位同窗依据所发给单元学习材料来自学，勉励同窗之间开展讨论，也能够请教老师。单元学习结束后要进行检测。测验题型除了一些客观性试题之外，重点将放在叙述题，用以检查两位同窗在学习这一单元之后，对环境污染为何对生态造成了如此破坏有比较进一步理解。第7页第7页 埃米尔对于这次学习和测验稍稍有些不安。一个原因是测验时间刚好是在一场篮球赛后进行，另一个原因是她觉得自己对叙述题测验形式有点

3、不适应。即使她自认为是一个刻苦用功学生，但知道自己对回答叙述题并不擅长，为顺利通过这场考试必须多想一些点子。她觉得应当排出一个学习日程表，最好不要在家中自学与迎考，由于家里人多、干扰大。 第8页第8页 考试前几天，埃米尔拿着书本和笔记本来到学校阅览室。她觉得这里环境舒适、灯光明亮，外界干扰少。埃米尔想到她在准备以选择题题型为主测验时，往往先抄下书本上用黑体字标出所有概念。但是，她知道准备叙述题考试得用另外学习策略。尽管所花时间要长些，埃米尔还是决定采用摘录书本相关内容并重新整理办法，以便于回想。这样办法在过去考试中很管用，因此，埃米尔宁可多花点时间。第9页第9页 在浏览了一遍教材内容之后，埃米

4、尔发觉课文中已经将原因和结果联系起来进行阐述了，因此，她在笔记本上划出两栏，一栏是“原因”，另一栏是“结果”，边阅读教材边填上答案。做摘录时埃米尔不时地停下来估量一下自己学习进展情况，诸如是否按照原计划在进行？是否注意力很集中？是否理解了课文内容等等。埃米尔发觉，通过将概念之间关系直观地表示出来，这对于加深理解很有帮助。 第10页第10页 做完摘录之后，埃米尔还经过画示意图方式列出生态系统中各种事件与结果之间联络以此进行自我检验。以后几天中，她不时地复习摘录内容并与同学进行讨论。讨论中有不同看法时，她会再重新翻看教材，必要时请教老师。在考试前一天晚上，先做完了一张自测题，再去看篮球比赛，毕竟她

5、不愿放弃这一娱乐机会。第11页第11页 莫妮卡对这场考试也是比较紧张，由于她觉得自己考试时做选择题更有把握些。但是，莫妮卡并没有仔细想一想自己为何回答叙述题能力弱一些，反而认为只要更用功些总会通过考试。她觉得自己该用更多时间重复阅读教材及记住若干词语，但没有认真想一想该在什么时间学及如何去学。她不假思考迪认为，到临考前一天晚上再开始复习，这样有助于回想已记住东西。第12页第12页 莫妮卡确实注意到了篮球比赛是安排在考试前一天晚上，觉得真是太遗憾了，甚至有点不公平。她对球赛以后再开始复习有点不放心，但想不出还有什么其它替补方法。她不愿意放弃看球赛，而在赛前早点开始迎考或者用不同策略来迎考，这是莫

6、妮卡未曾想到事。第13页第13页 本次自学与考试结束后，哪一位学生学习效果好呢？自然是埃米尔。也许人们觉得这是情理之中事。埃米尔本来成绩就好嘛！其实不然。在一个新单元开始之前，埃米尔和莫妮卡都没相关于环境污染对生态造成破坏方面原有知识，被假定都是属于“新手”。为何在一个单元学习之后会出现分化呢？是什么原因造成了学习成绩或学习效果差别呢？这就是自我调整学习模式要想回答。第14页第14页 通过埃米尔和莫妮卡学习行为比较，我们能够发觉，自我调整策略含有三个明显特性：（1）学习者有选择地利用学习策略；（2）依据学习效果对学习行为作出反馈；(3) 积极积极地寻求各种学习机会。第15页第15页 在自我调整

7、学习中，元认知知识和元认知监控是两个基本成份。学习者对任务理解和对自我感知影响着他对个人学习作出判断与形成信念，这些又影响着他对策略选择及付诸如何努力。元认知知识为学习者提供了如何依据改变着任务要求调整学习过程直接理由，元认知知识和元认知监控共同对学习起着增进作用。第16页第16页 掌握了自我调整策略学习者能够机智地利用四种不同类型知识促使学习取得成功：（1）关于学习者本身知识。比如，我优势在哪里？一天中什么时候我感到最有劲？我现有学习习惯是什么？（2）关于学习任务知识。比如，为了成功地完成这项学习任务需要做些什么？这项任务结果将怎样得到评价？第17页第17页 （3）关于各种策略知识。比如，哪

8、些认知策略有助于回想信息？为了保持高昂动机我应当做什么？环境中哪些缺点必须排除和抵消？ （4）关于内容知识。比如，这个论题我知道多少？第18页第18页（三）、自我调整学习过程第19页第19页第20页第20页 1.计划 在一项学习任务开始时，自我调整学习者必须考虑三件事：（1）任务要求（如所学材料类型与篇幅长度）；（2）个人资源（如在利用各种策略时所具备知识与技能）；第21页第21页（3）任务要求与个人资源潜在匹配（如在记住某个地名时是采用记忆技巧还是摘录策略）。比如，假定学习者认为笔记和划线对理解课文来说都是有效策略（任务要求），同时，他又理解自己更擅长划线而不是笔记（个人资源），因而，最有效

9、匹配是划线。第22页第22页 以埃米尔学习过程为例，她对自己要完成教学目标非常清楚，这就是经过掌握教材内容取得叙述题考试好成绩。依据任务要求及合用个人资源，她精心安排了一个学习计划。然后，她还选择了详细学习时间与地点，选择了与准备多项选择题考试不同认知策略，同时，埃米尔也依据时间、动机水平及个人了解水平等原因考虑了完成这一任务不利方面，并随时对计划作出调整。第23页第23页 她安排了较充足时间来学习和进行自我检查，同时请教老师或与同窗讨论来澄清疑问之处，通过同时利用其个人优势（即利用各种认知策略技能，取得成功愿望，有能力最佳地安排好学习环境）克服其弱点（偏爱做选择题、理解教材内容时所花时间与精

10、力较多等），埃米尔设计了一个策略性学习计划，即一个能有效地将任务要求与个人资源匹配计划。 第24页第24页 2.检查 对学习行为进行检查是一个综合复杂过程，它涉及到（1）意识到正在做什么；（2）知道正在做事情与已经安排行动环节序列是否吻合；（3）对接下去应当做什么作出预见和安排。这些都是在介入学习活动中必须表达出来。第25页第25页 在一项学习计划得以实际执行整个过程中，自我调整学习者在心里经常想到要对正在做事情进行检查以便确保学习行为导向特定目的。计划焦点涉及实际执行环节；而检查焦点则是考虑所选择认知策略、动机策略及环境策略效果如何。第26页第26页 以埃米尔学习过程为例，她对自己要完成教学

11、目标非常清楚，这就是经过掌握教材内容取得叙述题考试好成绩。依据任务要求及合用个人资源，她精心安排了一个学习计划。然后，她还选择了详细学习时间与地点，选择了与准备多项选择题考试不同认知策略，同时，埃米尔也依据时间、动机水平及个人了解水平等原因考虑了完成这一任务不利方面，并随时对计划作出调整。第27页第27页 自我调整学习者在完成计划中每一步骤时，必须准确有效地考虑这些步骤是怎样完成，并确定这么做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择认知策略、动机策略和环境策略效果方面反馈信息，并作出不断修正。假如碰到了干扰原因，就必须对计划作出调整，不但要排除干扰，而且还要尽也许避免受一样挫折。第28页第2

12、8页 自我调整学习者在完成计划中每一步骤时，必须准确有效地考虑这些步骤是怎样完成，并确定这么做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择认知策略、动机策略和环境策略效果方面反馈信息，并作出不断修正。假如碰到了干扰原因，就必须对计划作出调整，不但要排除干扰，而且还要尽也许避免受一样挫折。第29页第29页 埃米尔在学习中，定时了解检验自己所用策略是否有利于达到“了解”目标。同时，她还不时经过想象自己学业行为与效果来考虑事情会怎样演变。有时候，埃米尔还经过自我提问来帮助确定已经采取方式方法是否管用。诸如，自己是否能够维持注意和集中精力来学习？在阅览室内学习是否像预期那样有效？做摘录是否有利于了解相关

13、生态系统各种知识？对所学内容保持情况怎样？自己了解和同学看法相比较有什么不同？第30页第30页 自我调整学习者在完成计划中每一步骤时，必须准确有效地考虑这些步骤是怎样完成，并确定这么做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择认知策略、动机策略和环境策略效果方面反馈信息，并作出不断修正。假如碰到了干扰原因，就必须对计划作出调整，不但要排除干扰，而且还要尽也许避免受一样挫折。第31页第31页 3.评价 在完毕整个学习任务之后，自我调整学习者会评估他所采用过程及达到结果，他们似乎比新手更经常作出评价。第32页第32页 埃米尔和莫妮卡对自己在考试中得到分数所作出反应很可能是不同。莫妮卡主要看自己是否

14、经过了考试，埃米尔则主要考虑她所采取方式方法效果。因为莫妮卡制订策略性学习计划中，更多关注是学习时间而不是合用策略，因此她可能会把学习成绩更多地归因于外部原因（像所用时间、运气好坏、教师有偏见、考试太难等等）。第33页第33页 埃米尔则更多地归因于学习计划效果。假如她取得了成功，她会体会到所采用某种策略带来好处（统筹安排时间和资源、利用教材做摘录、自我测验、同伴核对、经常检查理解程度等等）。假如考试不抱负，她则会对总体计划和相关环节作出调整，做到吃一堑长一智。第34页第34页 莫妮卡对自己所做努力评价只注意其最后止果，而埃米尔既考虑过程（策略）又考虑结果（成绩），她所得到反馈信息将有助于其增长

15、认知技能（利用摘录策略），同样也充实了元认知知识（知道针对这一任务应采用这一策略好处）。 第35页第35页 反思使得学习者有也许在调整过程每个阶段（计划、检查和评价）都能够利用其相关学习任务、自我及策略元认知知识。在一个实际学习情境中，反思能够使得学习者在实际介入某项任务前考虑其计划，在实际执行任务时作出评价和判断，在任务完毕后作出总结。第36页第36页自主学习循环模式自我评价与监控 4 （学生依据对先前表现和结果 1 观测与统计，判断自己学习效能） 策略结果监控 目的设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置详细 策略过程两者之间关系上，以确 学习目的以及规划，

16、或者改 定某种策略有效性。） 善为达到目的所选取策略。） 3 策略执行监控 2 （学生试图在结构化情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其准确性。） B.J.Zimmerman第37页第37页国内研究：引导性自主学习操作流程图教师活动 出示学习目的 呈现背景材料 提供策略 归纳总结 小结评价 呈现阅读提纲 问题激发 组织讨论 拓展升华 效果检测学生活动 明确目的 带疑阅读 合作交流 整合知情意 练习 自评 依纲建构 潜心领悟 组内 组间 理解 深化 利用 互评 认知活动 自我导向 整体感悟 辩思理 整合内化 自我评价 自我监控自主性自主学习操作流程图教师活动 检查预习情况 巡视观测学情 集体指

17、导 精讲精评 小结评价 获取整体印象 搜集重点疑点 宏观调控 引导升华 效果检测 学生活动 归纳知识要点 组内解疑 合作交流 师生生生 自练 自测 自我监控 形成结构结识 提交疑点 共同解疑 问答交流 自评互评认知活动 整体导向感知 洞悉体悟 明辩思理 建构内化 反思深化 评价监控 西北师大王快平论自主学习及其教学模式构建 第38页第38页 二、五星教学模式第39页第39页 激 发 动 机 融会贯穿掌握 激活原有知识 协 多 同 向 合 聚焦处理问题 互 作 动 尝试应用练习 展示论证新知 指 引 方 向 五星教学模式 第40页第40页 （一）聚焦处理问题 当教学内容在联系现实世界问题情境中（

18、problem-centered）加以呈现，学习者介入到处理生活实际问题时，才干够增进学习。第41页第41页1.交待学习任务（show task）： 教学中要帮助学习者理解学习任务针对性以及树立起有能力去掌握知识技能信心 教学目的中要向学习者指明在完毕一个单元或一节课后他们将能完毕什么样任务或将会处理什么样问题 第42页第42页2.安排完整任务（task level）： 教学中要先向学习者呈现详细教学问题或任务，接着再帮助学习者学会如何将学到详细知识利用到处理问题或完毕整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平 第43页第43页3.形成任务序列（problem progression）： 教学

19、中应 涉及一系列逐步深化相关问题而不但仅是单一应用第44页第44页 （二）激活原有知识 当相关旧经验被激活（activation）时，才干够增进学习。第45页第45页 1.回想原有经验 （previous experience） 教学中要指导学习者回想、联系、描绘或者应用相关已有知识经验，使之成为学习新知识基础 第46页第46页2.提供新经验 （new experience）： 假如学习者原有经验相对缺乏，那么，教学中要提供那些作为新知识学习所必需相关经验第47页第47页 3.明晰知识结构（structure）： 教学中应提供或勉励学习者回想相应知识结构作为新知识组织架构第48页第48页 （三

20、）展示论证新知 当教学展示论证（demonstration or show me）了要学习东西而不是仅仅告知相关信息时，才干够增进学习。第49页第49页 1. 紧扣目的施教 （match consistency）： 教学中展示论证与学习目的要相一致，详细包括：（1）展示所教概念正例和反例（2）展示了某一程序以及程序递进逻辑（3）对某一过程做出了生动形象地阐明（4）对行为样式作出了示范。第50页第50页2.提供学习指导（learner guidance）： 教学中要向学习者提供了适当学习指导，详细包括：（1）引导学习者关注相关内容信息（2）在展示论证时采用了多样化呈现办法并作出明确比较（3）帮助

21、学习者将新信息与已经回想或提供知识结构相联系第51页第51页3.善用媒体增进（relevant media）： 媒体应起到一个恰当教学角色并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心第52页第52页（四）尝试应用练习 当要求学习者尝试应用（application or let me）刚刚理解知识或技能处理问题时，才干够增进学习。 第53页第53页1.紧扣目的操练（practice consistency）： 应用（练习）以及相关评估（测验）应与教学目的（已阐明或隐含）相一致，详细包括：（1）针对记忆信息练习要求学习者再现或再认所学内容；（2）针对理解知识之间关系练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分内

22、容；（3）针对知识类型练习要求学习者区别各个类型新例子；第54页第54页 （4）针对“应如何做”知识进行练习要求学习者实际去完毕某一程序；（5）针对“发生什么”知识进行练习要求学习者依据给定条件预测某个过程结果，或针对未曾预期结果找犯错误条件：（6）尝试练习之后学习者应得到教师矫正性反馈。反馈是否表明了学业进步程度而不是简朴告知对错。第55页第55页2.逐步放手操练（diminishing coaching）： 在大部分应用或练习中，学习者应在处理问题或完毕任务时得到详细帮助或者在碰到困难时得到了指导。这种帮助和指导应伴随教学逐步深化而表达出由扶到放特点第56页第56页3.变式问题操练（var

23、ied problems）： 教学中应要求学习者使用新知识或者技能来处理一系列变式问题和变式任务第57页第57页（五）融会贯穿掌握 当学习者受到勉励将新知识技能融会贯穿（integration）或迁移到日常生活中去时，才干够增进学习。 第58页第58页 1.实际表现业绩（watch me）： 教学中应当为学习者提供机会以公开呈现他们所学新知识和新技能第59页第59页2.反思完善提升（reflection）： 教学中应当为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学新知识和新技能第60页第60页3.灵活创造利用（creation）： 教学中应当为学习者提供机会以创造、创造或摸索新富有个性特点应用新知

24、识和新技能路径第61页第61页三、建构学习模式第62页第62页“STAR 财富”学习循环圈（施瓦茨等，1999） STAR模式勉励教学从基于问题学习（培养学生牢固知识基础）走向愈加开放基于项目的学习。 第63页第63页 比如，学生从事一个相关“石头河揭秘”光盘录像课学习。揭秘是要发觉石头河中是否有污染；假如有污染话，是什么性质污染，源头在哪里等。为了揭秘，学生要学会取样，推测因果关系，理解生态系统和氧气在污染中作用。为了掌握这些相关概念，学生有各种机会搜集信息、分享观点、评估与检查理解程度。在完毕揭秘之后，学生计划与实行对当地河流污染情况进行监控。通过这个学习循环圈以及后续相应活动，学生能逐步

25、加深理解。第64页第64页 前瞻策划 与反思提升 挑 战 形成想法 公开交流 观点分析 尝试应用 研习修正第65页第65页 “前瞻策划”（look ahead）主要是帮助学习者理解学习情境与学习目的。 （1）主要帮助学生对自己学习进程有更清楚一致理解，为学习者提供机会把握自己到底要学什么以及会理解什么东西。第66页第66页（2）帮助教师把握学生恰当学习起点，预测他们学习需要，帮助他们如何设计和利用“财富”和其它课堂资源。（3）激发探究欲望与好奇心。（4）作为反思与自我评估基础。 第67页第67页 “初始挑战”（challenges）是指要处理问题。用了“攀登不止”隐喻来比照逐步增长问题难度。

26、无论采用哪一个方式，挑战都应当让学生提出一个能够彼此分享初步心理模式（相关他们将要学习什么）。 第68页第68页 “形成想法”（generate ideas）是一个激活活动，旨在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得 。 （1）勉励师生在班上分享观点。教师据此理解学生对挑战主题把握程度，学生也能够有机会知道别人想法，避免经常出现学生之间互不通气，师生之间也彼此不理解情况。第69页第69页 （2）有助于学生使自己思维明朗化，愈加清楚详细。让学生详细写下自己想什么，有助于他们发觉自己真正想到了什么，也能够同别人区别对照。第70页第70页“观点分析”（multiple perspective）

27、是创设机会让学习者将自己对问题结识及处理之道同别人结识与处理之道进行比较，更主要是，同专家结识和处理之道进行比较。在“观点分析”这一概念中，要展示论证学生为了处理问题也许需要程序和原理。第71页第71页 “研习修正”（research and revise）组成了“展示论证”阶段并向应用阶段过渡，此时学生搜集众多不同观念并作出尝试解答。这一步骤是非常含有包容性和扩展度，即使比较传统方法也能够在这里有立足之地，关键是要起到帮助学生在探究挑战道路上逐步达标。 第72页第72页 “检查理解”（check your mettle）是让学生在公开自己处理办法之前有机会利用知识并得到反馈。当学生觉得他们已

28、经对最初挑战有较好理解时，要求完毕形成性评估，然后再进入公开交流阶段。第73页第73页“公开交流”（go public）是让学生呈现自己解答办法及作合理辩护。 公开交流有两种方式。一个是呈现相关初始挑战最佳处理方案；另一个是留下财富供其它人后续利用。第74页第74页“反思提升” （reflect back）是让学生复审自己学习活动。反思是让学生理解自己学到了多少，同时如何进一步扩展内容与办法，善于反思对自我鉴赏、养成良好学习习惯等都有帮助。 第75页第75页 四、自然学习模式 第76页第76页第77页第77页 自然学习模式是由美国“学习公司” 总裁麦克卡锡（Bernice McCarthy）博

29、士在1979年开创，通过20余年实践完善，已经成为一个颇有影响、收效明显教学策略，同时能够用多媒体技术提供支持。第78页第78页 该策略特点是关注学习者特点与偏好，提供恰当明晰信息和练习机会，允许学习者创造性地调整所学内容。自然学习模式对学习过程关键要求作出了阐明，同时指导教师如何利用这些要素改进学习效果。自然学习模式作为一个课程开发工具，既是教师专业成长通途，也是教学设计助手。第79页第79页麦克卡锡称其一生都在研究学习，但一开始她将重点放在研究如何教，以后意识到为了更加好教，必须关注学。自然学习模式探讨了学习是如何发生，形成了一个自然学习循环圈。这一循环圈从学习者主体出发，又回到学习者主体

30、，包括了人类学习要素。第80页第80页在麦克卡锡看来，学习时首先是感受、体验、命名、概念化、组织，以便未来应用，同时也要尝试、提炼、编辑，用自己方式来使用、整合它。只有当两者整合之时，学习才真正发生。这就使理解或意义建构过程（meaning-making process）。籍此我们创造了思想，造就了生活，这是一个连续、自我更新循环圈，永无终止。自然学习模式各个要素总体关系能够参见下图。第81页第81页第82页第82页 学习者对事物感知上是不同。在新学习情境中有些学习者感知和感受学习方式是直接体验，而另一些人则是采用思考，愿意更快地作出抽象。这些用感受、直觉方式来感知经验人，善于将信息与意义联系起来。他们是经过情感折射来学习，他们很相信直觉，从根本上说，他们是整体论者。其次，还有些人经过经验来思考，更倾向于作出抽象。他们分析发生了什么，考察各个部分关系，依据自己判断来作出初步评估。第83页第83页 学习者对信息进行加工方式也是不同。有些人一下子能够抓住事物方向而且尝试事物，而另一些人则冷静地观测所看到东西同时在采取行动前善于反思。有些人反思；有些人行动。这两种方法都有其优缺点。现在学校往往请学习者看、听和想，这对那些喜欢行动和尝试人来说，