《幼儿园美术教育》题库及答案

1、 10 10 17 页幼儿园美术教育题库及答案注：此课程为考察课，不再参与课程考试。该课程除完成课程作业以外，还需依据考察课治理方法完成相应的作 业或作品，两者缺一不行！请大家届时登陆网站，查看该课程的考察治理方法！一、名词解释题1、美术2、曼陀罗3、建筑4、表现目标5、意愿画6、DBAE7、绘画8、最近进展区9、涂鸦期10、情节画11、雕塑12、意象造型13、儿童美术14、物体画15、工艺美术16、过程目标二、简答题1、简述里德的艺术与教育完全交互融合的理论2、请用“知觉分化”理论解释幼儿的蝌蚪人形象3、试分析美术取向与教育取向的幼儿美术教育的不同内涵4、简述齐塞克儿童美术班的特色5?6、简

2、述艾斯纳关于美术的功能理论7、如何评价教师的美术教学活动8、如何评价幼儿美术作品9、美术的根本表现形式是什么?10、简述罗恩菲尔德的儿童画进展阶段11、简述幼儿美术教育的个体性目的12、简述幼儿园活动方案设计要素13、简述罗恩菲尔德的儿童美术进展阶段的理论14、简述美术与其他艺术的共同点与不同点15、幼儿美术中的曼陀罗图形有何进展意义?16?三、论述题1、试述阿恩海姆的视知觉的理论2、试述幼儿美术教育的功能与目的3、谈一谈幼儿园艺术环境的创设及对幼儿的影响4、谈一谈幼儿园艺术环境的创设及对幼儿的影响5、试分析幼儿早期涂鸦的缘由及意义幼儿园美术教育寻常作业参考答案一、解释题美术(如绘画用颜料、纸

3、、布、绢；雕塑用木、石、 泥、铜等等)，通过独特的艺术语言()所塑造的静态的、在肯定范围内呈现的视觉形象来完 成作品，表达作者对主客观世界的情感和美化生活的一种艺术形式。美术包括以下几方面的特点：一、美术活动必需借助肯定的物质材料进展，如绘画需要运用笔、纸、墨、颜料、布、绢等等；雕塑需要运 用泥、木、石、铜、刀等等。二、美术形象的存在方式依靠具体的“空间”(平面或立体)。三、美术的根本表现形式和手段是线条、形体和颜色。四、美术形象的感知方式通过“视觉受，陶冶人们的思想情操。曼陀罗曼陀罗(mandalas)在梵语中是“魔圈”的意思。它常用来指全部那些包括圈形主题的符号图形，有时又特别 组合。这类

4、图形的组合，儿童会将它贮存在记忆中，并在以后美术表现活动中不断地加以重复运用。荣格把曼陀 看作是几十万年以来残留在人类内心深处的原型遗迹中的一种。曼陀罗具有圆满、完整无缺、统合的映象，它包 含了自足完满和无限的冥想。建筑建筑是人们用石材，木材住宅，桥梁，体育馆等等。广义 上来讲，园林也是建筑的一局部。建筑的本质是人类建筑以供居住和活动的生活场所，所以，有用性是建筑的首要功能；只是随着人类实践的进展，物质技术的进步，建筑越来越具有审美价值。建筑是凝固音乐，建筑是一 部石头史书。建筑艺术与工艺美术一样，也是一种有用性与审美性相结合的艺术。表现目标 美术材料。在解决问题以及美术制造方面，也不存在单一

5、的正确答案。因此，艾斯纳认为，当教师要求儿童想象 性地运用技能，制造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设立表现目标。艾斯纳“制造”了表现目标，以此 补充行为目标，而不是取代行为目标。行为目标使儿童得到了系统的技能训练，使表现成为可能，而表现目标则 鼓舞儿童运用已有的技能，拓展并探究他的观念、意象和情感。 探究自己感兴趣的问题。意愿画意愿画是儿童依据自己的生活阅历 自由地表达自己情感的绘画形式。 表现自由，从而促进儿童进展乐观思维，进展他们的想象力和制造力。DBAEDBAE 即以学科为中心的美术教育英文缩写，美国斯坦福大学教授艾斯纳认为，美术教育的主要价值在 在他发表的一种以科目为中心的美术教

6、育：将美术作为一种科目争辩的方法的文章中引用了“以科目为中心 的美术教育”(审美、美术创作、美术批判和美术史，简称DBAE)60 年月提出的，80 年月重强调的以学科为中心的美术教育思想。绘画绘画以颜色和线条在平面上造型的一种美术样式。即运用笔、刷、刀等工具，将颜料、墨汁、油墨等有 色物质，用挥洒、涂抹、拓印、腐蚀等各种手段转移描绘在纸张、纺织物、木板、皮革、墙壁或岩石等二维空间 上，以线条、块面、颜色、明暗等造型因素，通过构图形成视觉形象的画面、图像,以表达作者的审美感受的艺 美术形式。最近进展区“现有进展水平”和“最近进展 定向于儿童能够独立做到的一切，然而这只是教学的最低界限。他指出，除

7、了最低教学界限外，还存在着最高教 学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最正确期是符合教学过程的，进展过程跟随着建立“最近进展区”的教学。教学必需走在进展的前面，促进儿童的进展， 这样的教学才是好的教学。涂鸦期大约在 1 作涂鸦期，它可能要持续到3-4 岁。儿童开头画画时，好似完全沉湎于自己的动作，满足动觉是最根本的动机。此时的儿童只是将笔抓握在手中，靠手臂的来回摇摆打算线条的方向和长短，虽需经由眼的把握，但无需手 腕部做太多的动作。这种涂鸦动作，与婴儿无意识地摇动手臂，或者用手举着玩具挥舞的动作是相类似的。在涂 鸦过程中，儿童渐渐能够把握涂鸦的动作，进而进展了眼、手、脑的协调力量。情节画情节

8、画是在物体画的根底上进展的，它是儿童将个别物体与其他物体相协作，表达肯定的情节内容的绘画形 式，比单一的物体画有了更高的要求。如“小朋友做操 教师不仅要求儿童进一步表现物体形象，而且还要求儿童依据主题内容，把相互关联的各个形象恰当地安排在画 面上，以形成一个情节，表达肯定的主题思想。因此，情节画教学对于培育儿童绘画的目的性、打算性，培育儿 童构图、布局的力量有着重要的意义。雕塑雕塑以实体性的(耐磨的或可塑的)物质材料,塑造占有三度空间的立体形象的艺术。作为造型艺术之一， 其用料结实，传世恒久，又兼具直观性的特点，与观者处于同一空间，极易为人们所承受和宠爱。按其在空间中 呈现的形式一般分为圆雕和

9、浮雕两种。意象造型 构特征，因而，这种由感知生成的意象融合了形与情、记忆表象和制造想象，布满了生命的活力。与现实中的形反思获得的一种情感符号系统。儿童美术儿童美术指的是儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其四周世界的生疏、情感和思想。3-6 岁学龄前儿童所从事的美术活动，从种类上说，大致可以分为绘画、手工和美术欣赏。绘画活动从使用的工具、材料及表现形式上可分成蜡笔画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩 画等；从性质上可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作画等；从内容上可分为物体画、情景画、意 愿画和装饰画等。手工活动可分纸工和泥工等。欣赏活动是对各种造型艺

10、术作品和社会、自然环境的欣赏。物体画物体画是由教师确定某一物体，并教给儿童关于该物体外形、颜色、构造的画法，从而使儿童把握物体的基 本特征。物体画是绘画活动的初步训练方式，也是培育儿童造型力量的根底。对于进展儿童的观看力，提高其绘 画技能，有着格外重要的作用。工艺美术工艺美术通常指美化生活用品和生活环境的造型艺术.它的突出特点是物质生产与美的制造相结合,包括 以有用为主要目的,具有审美特性的工艺品；以及用特种材料制成的具有欣赏价值的工艺品。故通常具有双重性 质：既是物质产品，又具有不同程度精神方面的审美性。作为物质产品，它反映着肯定时代、肯定社会的物质的 和文化的生产水平；作为精神产品，它的视

11、觉形象造型、颜色、装饰又表达了肯定时代的审美观。一般分为 两大类：一、日用工艺，即经过装饰加工的生活有用品，如一些染织工艺、陶瓷工艺、家具工艺等；二、陈设工 艺，即专供欣赏的陈设品，如一些玉石雕刻、装饰绘画等。过程目标 标关注的是活动的结果，那么过程目标留意的则是活动的过程。英国学者斯滕豪斯(LStenhouse)4 个不同的过程构成。它们是：(1)技能的把握；(2)学问的猎取；(3)社会价值和标准确实立；(4)思想体系的形成。假设说，前两个过程尚能用行为目标陈述的话，那么后两 加以开放。二、简答题4 10 40 分简述里德的艺术与教育完全交互融合的理论英国当代有名的艺术教育家里德在通过艺术的

12、教育一书中阐释了柏拉图对艺术在教育上的功能的意见， 即艺术应为教育的根底。里德认为，人类的不幸，穷本探源，是由于个人的自发制造力受到压制，这种现象是现 的机遇。艺术以两个一般性原则为根底，其一是，成长中的人应当了解存在明显变异世界中的关联性与相像性， 这个原则以统合为根底，并且以艺术对于这个统合性的奉献为根底；其二是，用卢梭的话来说，儿童“应当全然 有通过这种直接接触，才能为其抽象思维打下坚实的根底。 统一性协调，那么，我们不难理解里德的所谓艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺 术作为根底的命题。请用“知觉分化”理论解释幼儿的蝌蚪人形象 “人”是儿童美术作品中最为常见的题

13、材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是，人们将这一类的图像统称之为蝌蚪人。阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，解释儿童画蝌蚪人的理由有其合理之处。依据阿恩海姆的理论，早 在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体，在儿童的知觉中，人体的各局部尚未分化， 随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越具有特定的含义3-4 岁的幼儿一般都会依据，儿童画“人”不是依据现实生活，而是儿童从动作到表征进展美术符号系统，并表现自我的一个环节。试分析美术取向与教育取向的幼儿美术教育的不同内涵 以进展和连续美术文化。动起，人类就通过各种方式传播

14、已有的美术活动的阅历和学问。美术文化正是在这种教育的过程中进展起来的，美术的诸多功能也正是在这种教育的过程中得到增加的 初阶段，它为这种价值的完全实现打下了根底。教育取向的幼儿美术教育着眼教育，即以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。 具体地说，就是通过幼儿美术教育，顺应儿童的自然进展，保证儿童身心安康地成长，培育儿童的道德感、审美 情趣、认知力量、意志品质以及制造性等。教育取向的学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺 术渗透整个教育，使幼儿能按其原来面目安康成长，最终成为艺术的、完善的人。美术取向的幼儿美术教育和教育取向的幼儿美术教育反映了人们对幼儿美术教育

15、的涵义的生疏存在着不同 全面进展的人打下根底。幼儿美术教育是对幼儿实施的全面进展教育的一个有机组成局部。简述齐塞克儿童美术班的特色1904 年，奥地利的儿童美术教育者齐塞克，在他供职维也纳应用艺术学校时，创办了儿童美术班。首先提出儿童的根本绘画力量是天赋的，人的绘画天赋的进展，一般起始于儿童期。他的观点得到了美国少数美术先驱者 的赞同，在齐塞克创办的儿童美术班中，他取消了酷似自然物的绘画教学，而是鼓舞儿童用视觉形式表达他们对 生活中发生事物的反响。在齐塞克的指导下，儿童以玩的方式表现自己，并做那些真正使他们感兴趣的事情。传 统的几何图案或透视画，被儿童自己所制造的、具有独特魅力的视觉形象所替代

16、。齐塞克将进展儿童的制造力作 为美术教育的一个目标。他的工作说明白儿童能用独特的、具有制造性的和可以被承受的方式表达他们的情感和 认知。为什么说运用图形与图形融合的方式是幼儿绘画一种较高级的表现方式? 勾画出两个或者两个以上图形的外部界限，而图形之间相互结合的部位则融合成一体，图形之间的界限消逝了。 这种图形与图形的融合使线条具有更强的表现力，图形更具整体感，事物的形象更为生动。 觉上较为准确地把握它的外部轮廓线，引导画笔沿着视觉印象中的轮廓准确地运动，勾画出简单的封闭式图形。儿童渐渐能领悟这种方式，使轮廓线变得流畅起来，画面表现事物的准确性也提高了。所以，运用图形与图形融 合的方式是幼儿绘画

17、一种较高级的表现方式。简述艾斯纳关于美术的功能理论 美术的其次个功能是能使人的感觉敏锐，能供给训练人的潜能的题材和媒体。美术的第三个功能是能使其他事物变得生动，美术构成了人的视野，捕获了瞬间。 借助打动情感的力气，在人与人之间传播亲情，制造分散力。作为人类文化的重要组成局部，美术在人类适应和 改造环境的实践中发挥了难以取代的作用，同时，也对人类自身的不断充实和完善发挥极为重要的功能。如何评价教师的美术教学活动评价教师在美术活动中的行为可以从以下四方面着手：活动目标 目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否严密全都；二是活动目标与本班幼儿的实际状况是否相适应。活动内容和工具材料美术活动的主题预备相

18、应的工具材料，各种绘画材料都有其不同的用法和不同的特性。活动过程水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。教师的活动设计 主要包括活动设计的目标是否明确，构造是否合理，内容是否为幼儿所理解、所承受，是否具有独创性。行教育活动的打算，教师能否机敏地依据幼儿的实际状况调整活动目标与打算等。教师的活动指导 主要包括讲解示范是否准确、娴熟、清楚，能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思，能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望，能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进展指导。活动效果主要指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果。主要包括：活动中，幼儿的心情是否开心， 留

19、意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的乐观性、主动性如何，幼儿创作的作品的好与差等。如何评价幼儿美术作品一幅好的幼儿美术作品应当具备以下要点：创意想象独特富于童趣表现的是幼儿眼中的世界艺术语言具表现力：线条有力度，节奏感强。造型完整，特征鲜亮。画面布局饱满、均衡。颜色表现丰富、具有共性。美术的根本表现形式是什么?作为艺术的一大门类，美术具有同其他艺术门类不同的特征： 神兼备”和“情景交融 抱负的直观形象所表现出来的凝炼及独特的美感又使它在艺术世界中能独树一帜，魅力无穷。简述罗恩菲尔德的儿童画进展阶段罗恩菲尔德在将儿童画的进展划分为以下几个阶段：涂鸦期：24 满足动觉阅历；重复性运动的把握运

20、与外界之间存在的关系。图式前期：47 岁。自我中心自我是空间思维的中心。在自我意识根底上用符号表示人。画其所知而非所见，透亮或 X 光画面表示所知的存在，尽管无规律的可观性；此时的儿童绘画开头显示出对环境的关注，并开头依靠几何线或几何形进展描绘。图式期：79 岁。写实萌发期：911 岁。拟写实期：1113 岁。青春危机期：1317 岁。简述幼儿美术教育的个体性目的幼儿美术教育的个体性目的包括制造、欣赏和评价视觉艺术三个方面：制造视觉艺术 觉性、依恋性。通过制造视觉艺术，应让幼儿：(1)提高使用和把握美术材料的技能，理解运用美术材料的过程； (2)学习运用制造性的方式使用美术材料；(3)有猛烈的

21、动机参与美术制造活动；(4)进展选择和运用材料进展有目 的创作的力量以及通过视觉艺术组织和表达情感和思想的力量。欣赏视觉艺术 大视觉艺术的视野、陶冶情操、净化心灵、完善人格。通过欣赏视觉艺术，应让幼儿： (1)认同和敬重自己的和他人的视觉艺术工作；(2)理解和承受视觉艺术创作的不同目的和表现手法；(3)通过活动，生疏视觉艺术的根本 内容，例如线、外形、颜色、质地、平衡等等；(4)培育在生活中追求能唤起良好视觉意象的事物的动机。评价视觉艺术 评价视觉艺术，应让幼儿：(1)探究和初步理解人们制造美术作品的立场和角度；(2)命名和争辩视觉艺术的根本 内容；(3)感悟美学原理，进展初步的审美意识。评价

22、视觉艺术的目的主要强调通过教学让幼儿习得评价视觉艺术的力量 有自己的立场，又趋向接近美学的根本原理和原则。简述幼儿园活动方案设计要素幼儿园活动方案设计包括：活动名称活动的种类和题目目的要求包括三个方面，一是技能技巧即在技能运用和表现上要到达的程度；二是过程与方法；三是在情感、态度、价值观方面的内涵。方法和步骤对活动过程进展的具体设计材料的预备包括教师上课用的材料和幼儿练习需要的材料。讲评要点依据目的和要求及幼儿实际水平拟讲评要点。简述罗恩菲尔德的儿童美术进展阶段的理论美国有名的美术教育家罗恩菲尔德的奉献主要在于美术进展心理理论的建构以及教材教法的争辩的代表著作制造活动的本质1939 和制造与心

23、智的成长1947。罗恩菲尔德把儿童美术进展的过程分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期期等 6 在每一个进展阶段的内部，而且还表现在儿童必需要经过一个阶段，才能进入下一个进展阶段。 成为协调和幸福的人，而不会成为只具有学问，情感不平衡，与四周不能融洽的人。由此，罗恩菲尔德强 加以理解和赐予敬重。无疑，他的思想对盛行于美术教学中的以传授“正确”的作画技能为主的课堂教学 分强调儿童的自由表现和自我制造，往往会导致美术教育空有过程而无结果。简述美术与其他艺术的共同点与不同点美术与戏剧、电影、音乐、舞蹈、摄影文学等等艺术有一样之处，即它们都是通过塑造肯定的具体形 舞蹈用形体，器乐用乐器，摄影用照相器

24、材，电影用摄影机等；美术用的则是笔、纸、墨、刀、颜料、泥 等。其次，表现形式与其他艺术不同。音乐的根本表现手段是旋律、节奏，舞蹈的根本表现手段是经过提 炼和艺术加工的人体动作，而美术的根本表现手段是线条、形体、颜色，通过造型、构图、设色来制造可 视的具体形象。幼儿美术中的曼陀罗图形有何进展意义?曼陀罗在梵语中是“魔圈”的意思。它常用来指全部那些包括着圈形主题的符号图式 具有圆满、完整无缺、统合的映象，它包含了自足圆满和无限的冥想。儿童所画的曼陀罗，以椭圆(含圆)、矩形与正或斜十字形构成的结合体居多，其次是椭圆、矩形与正、斜两种 十字形构成的集合体，此外，同心圆和同心正方形等结合体或集合体等也是

25、儿童画中常见的曼陀罗。曼陀 罗和“太阳”这样一些儿童所宠爱的图形，常被儿童反复地运用 组成单位和符号。 同宠爱的、具有良好视觉形象的、平衡而协调的图形组合。这类图形的组合，儿童会将它贮存在记忆中， 圆为根本形态,易于表现且完全均衡;其二它是由抽象符号演绎成绘画形象的重要一环，也是沟通儿童美术 与成人美术之间的一座不行或缺的桥梁。众多学者都认为艺术与玩耍在本质上具有全都性，请谈谈它们与幼儿成长的关系?德把艺术看成是玩耍的一种形式，而里德却把玩耍看成是艺术的一种形式。 制造出属于自己的、能满足其自我表现需要的符号系统。在玩耍中，包括“美术语言”在内的各种象征性 应的四周世界变得可以被理解和适应了，

26、也到达了情感上的满足和认知上的平衡。玩耍是学龄前期儿童进展的主要源泉，是幼儿的根本活动，更是幼儿园的重要教育手段。三、论述题2 20 40 分试述阿恩海姆的视知觉的理论 由此，阿恩海姆推断，儿童笔下的简化图形并非是儿童缺乏绘画技能，而是其感知力量尚未分化的反映。 例如，儿童先会画圆，然后才会画矩形 些。当儿童画处于圆形式样为主的阶段时，他还根本不能区分外形。因此对于这些儿童来说，圆圈并不代 表圆形性，而是代表事物的更为普遍的性质 () 事物改造为完善简洁的(或好的)图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的和较规章的 圆形和椭圆形。这种倾向好似毫不顾及原形，只以简洁为准。 存在的关

27、系，这种无视就是在儿童画中常见的因局部解决问题而导致的无视画面整体关系的表现方式。 理，其中不少的道理为儿童美术教育工作者所信服。试述幼儿美术教育的功能与目的一幼儿美术教育的社会性功能与目的 和转变人类的生存环境。 美的立场去制造环境，使环境更为艺术化。学前儿童美术教育理当为此供给必要的预备。二幼儿美术教育的个体性功能与目的幼儿美术教育的个体性功能和目的又是与幼儿教育的个体性功能和目的辩证统一的 的与其他科目或领域的教育目的的差异性。幼儿美术教育的个体性目的包括制造、欣赏和评价视觉艺术三个方面：制造视觉艺术 性、依恋性。通过制造视觉艺术，应让幼儿：(1)提高使用和把握美术材料的技能，理解运用美

28、术材料的 过程；(2)学习运用制造性的方式使用美术材料；(3)有猛烈的动机参与美术制造活动；(4)进展选择和运用 材料进展有目的工作的力量以及通过视觉艺术组织和表达情感和思想的力量。 须的技能技巧，旨在促进幼儿在最大程度上得到进展的有序轨道。欣赏视觉艺术教育能使人的审美水平到达的境地，包括提高对视觉艺术的感性生疏、扩大视觉艺术的视野 化心灵、完善人格。通过欣赏视觉艺术，应让幼儿：(1)认同和敬重自己的和他人的视觉艺术工作；(2)理 解和承受视觉艺术创作的不同目的和表现手法；(3)通过活动，生疏视觉艺术的根本内容，例如线、外形、 颜色、质地、平衡等等；(4)培育在生活中追求能唤起良好视觉意象的事物的动机。欣赏视觉艺术的目的同样具有敬重幼儿爱美天性和培育幼儿审美力量两个侧面。评价视觉艺术 价视觉艺术，应让幼儿：(1)探究和初步理解人们制造美术作品的立场和角度；(2)命名和争辩视觉艺术的 根本内容；(3)感悟美学原理，进展初步的审美意识。评价视觉艺术的目的主要强调通过教学让幼儿获得评价视觉艺术的