研究英语阅读在教学中的运用

1、第 第 页研究英语阅读在教学中的运用语篇分析理解技能的详细内容包括：1领悟或运用句法；2领悟或运用规律表达手段；3领悟或运用修辞手段(初级水平)；4领悟或运用篇章组织手段；5领悟或运用文体?本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高同学的阅读理解技能?一、语篇分析与阅读教学的关系1阅读过程从被动到互动的认识?传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依靠语法分析来理解语义，用能否译成准确的母语作为衡量理解的标准。同学的留意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解技能和联想技能，阅读速度上不去，交际运用技能也跟不上。从老师的角度看，由于传统理论强调从音素字

2、母对应，词组句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析?自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive prcess f cunicatin”(沟通的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrgatin f a te*t”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应当是读者与进行积极沟通的双向活动，是一个互动过程。通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即同学应充分发挥主观能动性?2语言单位从句子到语篇的认识?在相当的一个时期内，语言学家如esfield和Na Chs都认为：“句子为最高

3、一层的语言单位。”而功能语言学家Hallida在与夫人Hasan合作的Chesin in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a seanticunit”)。ie更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像讨论句子一样来讨论，并构制一套语法。这在语言学的进展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的讨论，主见将语法讨论与语篇或话语分析结合起来?3语篇分析在阅读课中的实行?语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenr

4、)和语式(de)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和沟通的内容，与概念功能(ideatinal functin)相关。语旨指的是参与者间的人际关系以及语言在特定语境中的运用目的，与人际功能(interpersnal functin)相关。语式指在特定语境中运用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(te*tual functin)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Hallida(1973)在E*plratins in the Functin f Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从的层次结构和内容上入手，要求同学掌控所传递的

5、主要信息?语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段开展分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位述位”(thee-rhee)分布，“连接”(chesin)和“连贯”(cherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重留意培育同学的语言综合运用技能和交际技能?二、语篇分析教学法的详细实施设想由于语篇教学法的重点强调以同学为主体，同学需要参加分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出同学的参加性、交际性。在此基础上对详细实施进行以下设想。之所以称为“设想”，由于笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探究阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1依据标题，猜测一下大致内

6、容。2在预读的基础上，让同学回答一些启发性思索题，从而介绍篇章的文化历史背景和生平。如是名家名篇，应简约介绍在文学史上的地位影响。3精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4划分段落并总结段落大意。5分析语篇的连接手段，了解论点论据之间的关系。6组织同学进行争论、复述、谈论等课堂交际活动，加深认识主题思想。7师生共同探讨的进展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培育同学高层次的综合语言运用技能。8整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，留意课内外和口笔头练习的合理安排?另外，培育阅读爱好，加强阅读信心和培育良好的阅读习惯，也是非常须要的。我们在正常课文教学的同时，选择同学感爱好的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让同学