2022年学习《学科教育心理学》心得体会

1、第5页共5页2022年学习学科教育心理学心得体会漷县镇中心小学殷学皞常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读学科教育心理学，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“_在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”我阅读了学科教育心理学这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与

2、学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的_结合。从书中，我认识到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。2、小学教育的对象是学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程

3、和有效学习的内部与外部条件。4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比

4、较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。个人收获和体会：学科教育心理学揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好

5、的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。2022年学习学科教育心理学心得体会（二）_陈经纶中学嘉铭分校作为一名毕业四年教师，说起来对于学科教育心理应该并不陌生，大学期间曾经认真的学习过教育心理学，但是那个时候，完全是对于一种新知识的心态，认真，能够理解，但是只是浅层次的。通过这一次的网上学习，认真的阅读了学科教育心理学的书籍，可以说受益颇多，因为在跟学生深入相处了这四年之后，再看书中的每字每句都觉得发在内心的感同身受，从另一个角度来讲也让自己更深入的了解了学科心理

6、学的重要性。我现在主要面对的是初中的学生，像我现在的学生就是七年级的孩子，这个年龄段的孩子，从人格发展阶段来说正是处于同一性对角色混乱的阶段，他们会进入到“我是谁”这个话题的讨论，通过长时间的思考和交流，来发展自己的“同一性”，而同一性是有关自我形象的一种_，它包括有关自我的动机，能力，新年和人生观的形成。可以说这个阶段是孩子未来能发展成什么样的人的重要阶段，在这个阶段，学生通过对自我的探索，确立关于自我的形象，确定自己的能力，形成自己的人生观，如果在这一阶段得不到很好的引导，那么孩子可能就会形成错误的自我认识，从而确立了错误的人生目标，不能真正的发挥自己的所长，而是错误的在自己的短处屡屡受挫

7、，导致对人生，对生命的失望。同时我也发现现在的七年级的孩子，很多是由于独生子女，加上优越的家庭条件和家长的过分保护，使得这些孩子的心理年龄很多还停留在小学阶段，那么如何尽可能快的让他们的心智成熟起来，真正的进入到这个同一性与角色混乱的阶段，从而使得教师可以针对他们的特质进行有目的的引导，使学生能够在初中阶段逐渐的获得同一性，确立正确的自我认识、能力认识和人生观，是我急于解决的问题。那么为了让孩子们打破独生子女还现在社会环境给孩子造成的影响，在课堂教学中，我积极的尝试了通过小组活动来让孩子们进一步打开心扉，美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立

8、自主和自由合作学习的条件。”然而，我们的传统教育模式更多的是通过讲授、训练反复的操作，从而达到学生熟练掌握的目的，这样的教育结果就是学生的知识量很大，知识掌握的也很牢固，但是很多时候，不能真正的将知识灵活的应用，这是源于他学习的过程就是不灵活的，所以怎样给学生创造一个灵活的学习环境，能够让学生进行独立自主和自由合作学习的环境一直是我思考的一个问题，在初中学段的地理基础教育中，由于是非中考学科没有中考的压力，让很多学生对于地理学科不抱兴趣，如果再以传统的讲授式教学可能更难引发学生的兴趣，所以我在我校倡导小组合作学习的契机下，将这样的创新学习模式进入地理课堂，但是通过阅读大量的关于小组合作学习的文

9、献研究和案例分析，我也知道了很多小组合作更多的是流于形式，那么我也是希望通过自己的实践，开拓一种小组合作在地理课堂应用的新模式。在小组合作的过程中，教师扮演着重要的角色，从站在讲台上以传统的形式讲授知识的课堂领导者转变成为课堂的服务者，服务的对象就是学生，作为教师在课堂上，要为学生开展小组的合作研讨提供基础知识和方法的指导，或是通过学案以及相关问题的设置，给学生的合作研讨指引方向，明确线索，这样学生才能真正的、快速的、顺利的进入的合作讨论的过程中，也就避免了学生因为不知道讨论什么，不知道怎么讨论但是又必须听老师的话进行讨论只能无奈的假装的现象。从被动的小组合作转向主动的小组合作，同时教师在小组合作展示的环节中也可以通过一定的技巧来提升学生小组合作的动力，比如，在进行展示的时候，多叫潜力生进行展示，由于潜力生的系数是最大的为2，所以优秀生、潜优生也愿意让潜力生进行回答为小组挣得更多的积分，对于潜力生来讲，小组荣誉的压力也能成为他学习动力的一部分，所以很多潜力生都变得更加积极主动，甚至能够形成各组潜力生互相竞争的良好局面。通