试析建构主义学习理论和基础英语课堂教学

1、试析建构主义学习理论和根底英语课堂教学论文关健词:建构主义学习理论现代教育技术课堂教学情感因素论文摘要:建构主义学习理论认为知识不是传授的，学习不是一个刺激一反响的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的互相作用并和别人协作，逐步主动建构信息的过程。基于建构主义学习理论的根底英语课堂教学应从以下三方面着手:(1)利用多媒体技术进展情境教学。(2)利用多媒体技术，帮助学生进展意义建构。(3)营造良好的课堂环境，鼓励学生参与课堂交流与合作。引言随着大学英语教学的深人开展，英语中级技能逐渐普遍化，大学英语与英语专业在语言技能训练上的差异在日益缩校英语专业毕业生一向引为自豪的“

2、听、说、读、写、译五项语言技能，如今已有一定数量的非英语专业学生也能掌握，而且人数还将逐渐增加。如此势头，对英语专业教学提出了更高的要求。在根底英语教学中，笔者发现存在着所谓“二年级现象，即学习者在小学、初中、高中阶段，英语知识不断积累，学习才能直线上升;到了大二，英语才能进人高原期，程度趋于稳定，甚至呈下降趋势。鉴于此，本文期望以建构主义学习理论为指导，结合现代教育技术，来创造一个动态的根底英语课堂环境，让学生主动建构信息，内化知识，从而缓解“二年级现象，同时进步教学效果。2.建构主义学习理论建构主义(nstrutivis)是认知理论的一个分支，最早由认知开展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮

3、亚杰(j.piaget)于20世纪60年代提出。他在应用内因和外因互相作用的观点研究儿童的认知开展后发现，儿童是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知构造得到开展(范琳，2022;28)。后来的许多心理学家和教育学家，如维果茨基(vy-gtsky)、奥苏贝尔(ausubel)，布鲁纳(bruner)等又从认知构造的性质与开展条件、人类社会环境对心理开展的影响，以及个体的主动性在建构认知构造过程中的重要作用等方面丰富和开展了建构主义理论，为其详细应用于教学过程创造了条件。作为一种学习理论，建构主义认为知识不是传授的，学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反

4、响的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的互相作用并和别人协作，逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进展建构，另一方面对原有经历进展改造或重组。而老师的作用那么是提供建构知识的时机和动力，是意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者。为此，在教学过程中老师应该做到以下几点:(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成动机。(2)创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义。(3)引导学生通过探究、合作和交流等方式进展学习。3.基于建构主义学习理论的根底英语课堂教学根底英语作为高等学校英语专业根底阶段必修的重头课之一，一直受到学校、老师和学生三方的重视，其课时

5、所占比例为其它根底技能课的二倍，老师和学生为此投人的精力和时间也大大超过其它课程，然而教、学双方对教学效果的满意度却低得令人吃惊(陆明，2002;37)。随着多媒体计算机和网络通讯技术的普及，作为建构主义学习环境下的理想认知工具，老师可以充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言气氛，使英语教学环境由封闭式、单向性的知识传播型向开放式、多向性的信息传播型转变，让学习者利用现代教育技术的特点和功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而提升学习者的学习绩效。笔者认为基于建构主义学习理论的根底英语课堂教学应该做到以下几个方面:(1)利用多媒体技术

6、进展情境教学。多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的才能，老师应充分利用多媒体功能，强化教学内容的传播效果，让学生到真实环境中去感受、去体验(王湘玲，2002;21)。老师在“教的过程中应帮助学生对所学内容进展分析和理解，给学生以想象的自由，而不仅仅是让他们聆听自己关于这种经历的介绍和讲解。“授人以鱼，不如“授人以渔。建构主义主张“为理解而学习。例如讲授?新编英语教程?第三册第九单元text1hkilledbennyparet?时可以播放两个片段，电影?拳王阿里?片段以及拳王迈克泰森与霍利菲尔德对垒咬掉对方耳朵那场比

7、赛。这样，学生不仅可以理解“古今拳坛第一人莫罕默德阿里灵动与爆发的体格，霸气与王者的风范，温文与睿智的气度，也可以局部地理解现今拳王迈克泰森，同时影片更直观地展示了拳击比赛中的各种技巧、战术以及比赛规那么。通过理解这种与现实生活相关的真人真事，加上课前设计好的问题，学生在感受赛场拳击手的艰辛和观众的疯狂的同时，积极参与问题的解决，最终明白职业拳击手悲剧性的死亡应归根于将职业拳击作为赚钱和娱乐的方式这一令人质疑的社会风气。(2)利用多媒体技术，帮助学生进展意义建构。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化的过程，而是一个以学生已有知识和经历为根底，通过个体与环境的同化和顺应主动建构意义的

8、过程。因此，老师在教学活动中，应给他们更多的时机和充分的时间去从事探究、发现、评估以及对自己的想法做修正等活动，让学生经历人类发现知识的自然过程，学会学习。例如讲授?新编英语教程?第三册第四单元text1aanfrstratfrdilliashakespeare时，笔者要求学生在课前通过网络查找所有莎翁的名著(喜剧、悲剧和历史剧)，并以宿舍为单位，选择自己喜欢的一个剧目，或介绍剧情，或分角色表演其中的一段。这样，大大地调动了学生的学习兴趣。同学们积极性很高，一组接一组地走上讲台，把他们精心准备的作业展示给大家。同时老师通过perpint将课文内容制成幻灯课件，融进声音、图像，以辅助文字的表达。

9、这种声、文、图并茂的多感官综合刺激，很容易让学生激活旧知识，建构新知识。5个学时后学生对这位“人类最伟大的天才之一及其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性有了很深的理解。(3)营造良好的课堂环境，鼓励学生参与课堂交流与合作。20世纪70年代末，情感和认知的关系开场倍受心理学家的重视，他们普遍认为情感和智力互相作用，密不可分。记忆、思维等人类认知加工过程都受到诸如兴趣、动机、自信心、焦虑、移情、抑制等情感因素不同程度的影响。作为将来社会的主人，学生在学习中不仅要学会学习，培养智力;还要在学习中不断进步自我认识，扬长避短，学会调整自己的情绪，保持乐观向上的精神，并养成团结协作的习惯，从而学会交

10、往和合作，进步非智力才能。如此以来便能在交往与合作的过程中更好地学习。建构主义主张交互式教学(范琳，2022:31)，即以老师与学生之间的对话为背景设计“师生互动，师生间不只是认知信息方面的互相交流与影响，更重要的应该是情感信息的交流与互动。通过师生之间充分的交流、讨论、争辩、合作以及老师的针对性指导，来进步学生知识建构的质量。建构主义主张合作学习，即“生生互动，通过小组讨论、互相评价、互相鼓励、互帮互学等方式来建立合作与竟争的生生关系。因此笔者在教第三册第十单元keeplass2underyurthub时就exainatins(考试制度)举行t一次班级辩论赛，鼓励学生在课前做好充分准备，因此

11、课堂上正反两方互不相让，各抒己见，竭力为自己一方寻找理由、补充理由，来驳倒对方。必要的时候，笔者插上一两句，提示并把握辩论不至于因个别学生过分冲动而偏离主题。当时课堂气氛非常活泼，以致于下课铃响起时，学生们还意犹未荆在辩论中学生对现行考试制度的利弊进展了讨论，提醒了现行考试制度存在的一些问题，并提出了一些合理的建议。?新编英语教程?第三册和第四册的每个单元都有口语练习(ralrk)，在每次的口语活动中，笔者要求每个学生都尽可能给予信息，也必须获得信息。因为只有通过交流与合作才能完成交际任务，到达解决问题的目的。也正因为这样几乎每个学生都有了语言理论的时机，他们通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言才能通过合作与交流寻找答案、解决问题。在这个过程中，笔者既帮助他们获得了自信，树立了良好的自我形象，又营造了一种轻松愉快、生动活泼、合作竞争的课堂环境。4.小结建构主义理论对传统教学而言，是一场深入的教育革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。作为英语老师，我们必须以现代教育理论为指导，充分利用现代教育技术