高中生物必修三43群落的结构教案

1、群落的结构教学目标1学问与才能（1）识别群落,说出群落水平上争论的问题；（2）描述群落的结构特点；2方法与过程（1）尝试进行土壤中小动物类群丰富度的争论；（2）学会用目测估量法来探究土壤中小动物类群的丰富度；3情感态度与价值观（1）培育科学探究才能,学会探究试验的一般步骤；（2）通过小组之间的分工合作,培育协作精神；名师课堂（一）名师说课 群落不是肯定空间内各种生物简洁的集合,而是通过种内的斗争或互助,种间的共 生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体；群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的 垂直结构,动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的,因此,由于森林的植物层次比 草原植物层次多,所以森林

2、群落一般比草原群落的动物种类多；水生群落也有分层,例如 一个池塘,挺水植物、浮水植物、沉水植物就是植物分层；青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼、鲤 鱼的分布就是动物分层的实例；阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影 响；群落的水平结构往往是由于地势的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不 同、生物自身生长特点的不同,以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别；此 外,群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的缘由之一；例如,林冠下光照的 不匀称性,对林下植物的分布就有亲密影响；光照强的地方,生长着较多阳生植物,而光 照强度弱的地方只生长着耐阴植物；（二）精品教案 导入：以“ 问题探讨”

3、 引入,同学摸索回答；老师提示：1关注池塘中的生物组成及其有序性,争论池塘中的种群组成（群落结构）,详细有 多少个种群并不重要；可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面 举例；2关注池塘中生物之间的相互关系；池塘中的肉食性鱼大量削减,一些小鱼等小型水 生动物因天敌削减,数量会大量增加,池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物 数量会大量削减；随时间推移,植食性鱼类等生物也因食物来源削减而数量削减；板书：群落的结构展现案例 1：下图为某温带草原上生活着的多种生物,请观看并争论：老师提问：1这个草原中至少有多少个种群？2在这个草原上生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该草

4、原中的肉食性动物 大量削减,草原上其他种群的数量将会显现怎样的变化？3什么是群落？4在群落水平上,我们争论的问题有哪些？同学活动：同学摸索回答,老师提示；群落：同一时间内集合在肯定区域中各种生物种群的集合；板书：一、群落水平上争论的问题 同学活动：阅读资料；老师叙述：在群落水平上争论的问题有：群落的物种组成、群落中各生物的种间关 系、群落的空间结构和群落的演替等,这些也就构成了群落的结构；下面我们就一起来学习群落的物种组成,请同学们结合案例2,解决案例中所涉及的问题；展现案例2：下图表示从南极（90oS）经过赤道（ 0o）到北极（ 90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向；试分析说明：1

5、从极地向热带推移,群落中物种是怎样变化的？这说明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？2从分子水平看,物种多样性的根本缘由是_；从生物进化的角度看,物种具有多样性,是由于 _的结果；3试推断随海拔高度的增加,群落中物种数量变化的趋向是什么？4上述示例说明,环境因素影响种群的丰富度,什么是丰富度？5群落的物种组成是区分不同群落的主要特点,你能从物种组成上说出我国新疆北部 森林和南方森林的主要差别吗？师：引导同学总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特点及物种丰富度的内 容；丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度；板书：二、群落的物种组成 师：结合教材的资料分析,组织同学争论,画出群落中各生

6、物种间关系的概念图,并 进行沟通；板书：三、种间关系 同学活动：阅读课本,完成资料分析中的“ 争论” 问题；老师提示： 1在合适的条件下,大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁衍；由于这 两种草履虫具有相像的生活习性（特别是能以同一种杆菌为食）,当它们被放在同一个容 器中培育时,起初两种草履虫的数量较少,而食物（杆菌）数量较多,因此表现为两种草 履虫的种群数量均增加；但是,随着两种草履虫数量的增加,相互之间对食物的争夺表现 为大草履虫处于劣势,双小核草履虫处于优势；随着双小核草履虫数量的增加,争夺食物 的优势越来越大,最终大草履虫失去了食物来源而灭亡；两种草履虫没有分泌杀死对方的 物质,进一步证

7、明白该试验结果缘于两种草履虫争夺资源,这就是竞争；290 多年的调查争论说明,猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性；例如,从 1845 年 到 1855 年间,猞猁数量的增加导致雪兔削减；而雪兔的削减,又会造成猞猁削减,之后雪 兔又大量增加；从多年的调查看,雪兔和猞猁相互制约,使它们的种群数量保持在肯定范 围内波动；3 雪兔是以植物为食,猞猁是以雪兔为食；猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量,使得植物 雪兔 猞猁之间保持相对稳固,而且由于植物资源比较稳固,进而使得另一些 以植物为生的动物数量及其食物链相对稳固,因而整个群落可以处在相对稳固的状态；4资料 1 中两个种群之间是通过食物间接地发生作用（竞争

8、）；资料 2 中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用（捕食）；资料1 相互作用的结果是一方处于优势,另一方处于劣势,最终灭亡；资料 2 相互作用的结果是两个种群数量相对稳固；板书：种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、互利共生和寄生等 互利共生：两种生物共同生活在一起,相互依靠,彼此有利；如：豆科植物和根瘤 菌；人和肠道细菌；寄生：一种生物（寄生者）生活在另一生物（寄主）的体表或体内,对一方有利而 对另一方有害；如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪；竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争；如：牛和羊,田里的水稻和杂草；捕食：（斗争中最猛烈的）一种生物以另一种生物为食；如：羊吃

9、草,狼吃鹿；师进一步引导同学绘制有关的数学模型,即竞争、捕食、共生的坐标曲线；师总结：竞争是强者更强,弱者更弱,结果可能使一方导致灭亡；捕食是先增先减,后增后减,即此消彼长,此长彼消；共生是同生共死,荣辱与共；板书：四、种群的空间结构 同学活动：阅读课本；1垂直结构 在垂直方向上,大多数群落都具有明显的分层现象；2水平结构 群落的结构特点不仅表现在垂直方向上,也表现在水平方向上；想象空间,同学摸索老师提示；老师提示：第一,要明白自然挑选的要意是什么；其次,要明白森林群落经垂直分层 后,其中的植物种群在资源和空间的安排上有什么变化；由此想象出通过自然挑选,不同 形状结构的森林植物在森林群落的空间分布上出现垂直分层现象；探究：同学阅读摸索；老师提示：主要是取样和采集方式要进行改进；依据调查水中小动物种类的不同,取 样设备也不同,例如用网兜、瓶子等；取样和采集时要考虑定点、定