关于教学失误的思考

1、关于教学失误的考虑摘要：老师按道理应该处处做学生的典范，教学中不能出现过失，可是，人非圣贤，孰能无过？就是圣贤，恐怕也免不了出现失误！问题是，老师应当怎样正确对待教学中的失误，文章对此进展了分析。关键词：教学失误；解决方法；处理态度“全体同学注意，请用标准的站姿站好。注意抬头、挺胸、收腹、立腰，双臂自然下垂，两腿保持直立在礼仪形体训练课上，我一边大声提示，一边巡视四周，纠正一些同学不标准的姿势。这时，从队列中传出一个男生的声音，他说：“刘老师，你的姿势不够标准，没有收腹。我迅速低下头看了一下自己，果然做得不够到位，顿时觉得非常惭愧。在前一节示范课上，我非常认真，非常注意，努力以正确姿势示范，而

2、这一节是学生练习课，我放松了对自己的要求，结果出现了失误。我立即纠正了自己的姿势，诚挚地向全班同学表示歉意，并对提醒的那位同学表示感谢，教学顺利地进展下去。从此以后，我时时以此事为警钟，不敢再掉以轻心，认真备课，从内容、语言、服饰、姿态举止、精神状态等各方面做好充分准备，努力上好每一堂课，类似事件再也没有发生过。这件事虽已过去，但是它却让我对“教学中的失误这一问题进展了考虑。老师在教学中的失误，大致有几种类型：第一种，知识教学中的失误。老师由于平时积累不够，备课时又没有仔细推敲，或举例时信手拈来，以致于讲错了，读错了，写错了。有时学生并未发现，也跟着错了下去；有时被学生发现，指了出来，使老师感

3、到难堪。第二种，根本训练缺乏引起的失误。这种失误，最容易发生在操作性实验、演示一类教学活动中，比方计算机、物理、化学、电工实操等课程，由于老师操作技术不纯熟，出现破绽，导致完不成教学任务，引起同学非议。第三种，工作方式上的失误。这种失误，多由于老师工作作风不严谨，准备工作粗糙，忽略大意，准备不周，导致教学任务无法顺利完成。比方，上实验课，没有事先准备好制剂、仪器；上电教课，没有事先准备好视听资料、没有熟悉设备操作方法等等。第四种，态度上的失误。这种失误常常是由于老师思想修养不够造成的。有时本是为了维护威信，结果倒反而更丧失威信。这在不同老师中，表现也不一样。有的是对课堂偶发事件缺少调查研究，轻

4、率地批评了不该批评的学生，引起学生不满，产生对抗情绪；有时是对学生提出的问题没有思想准备，一下子答不出来，又怕学生说自己无知，于是东拉西扯，甚至责怪学生不好好学习，爱提怪问题，越掩饰自己，越引起讪笑；也有的是对学生的违纪行为很生气，在动怒、冲动的情况下赶学生或者拉学生出教室，遭到学生的抵抗，弄成僵局，下不了台，甚至说出了“你不走我走的话。这些失误，有些是可以防止的，有些解决得正确，不但不会影响老师的威信，反而可以使师生双方都得到教益。针对上述几种情况，我认为，正确的解决方法是：一、精于业务，好学不倦许多书籍和文章都指出过，要给学生一碗水，老师自己就应该有一桶水。老师的主要任务是教学，是传授业务

5、知识给学生，开启学生的智能，假如不精于业务或不懂业务，那么肯定教不好课，这至少是对学生及其家长的不负责任，即“误人子弟。为此，每一个老师，都要实在掌握所授学科的知识技能，并要逐步做到精通。老师要把所教的知识，充分消化吸收，经过加工，使复杂的变成简单的，使困难的变成学生易于理解的。同时，老师还要加强各方面文化科学知识的学习，使自己有足够的知识储藏。只有博学多闻，上课时才能做到得心应手，游刃有余；才能做到问一答十，举一反三；才能使自己的教学内容丰富多彩，更具有说服力；才能减少课堂上知识性的失误。二、加强备课老师的平时素养只能使老师有一个较好的文化根底，要使每堂课上得好，减少失误，还得加强备课。备好

6、课是上好课的前提和先决条件，备课缺乏，常是发生上课时失误的重要原因。备课时，除了对教材、教法认真斟酌以外，但凡课上要使用的电教设备，必须先操作一遍到几遍，看备用情况是否良好；但凡在课堂上要做的演示、实验，必须提早准备好所需用品器具，并进展演练，以保证课堂上的演示、实验进展顺利；但凡教学中要采用的案例，必须翻查有关资料，认真斟酌，看看自己对这个例子的理解是否正确；对所传授的知识，学生可能会提出什么问题，也要尽可能估计到，预先做些准备。总之，要把课上由于准备缺乏而产生失误的可能性降到最低程度。转贴于论文联盟.ll.三、对已经发生的失误，要有科学的实事求是的态度科学的实事求是的态度，就是要正视事实，

7、分析事实，成认事实。是自己的失误，就要坦率成认，注意改正，更重要的是防止再犯。也许，有的老师担忧向学生说“对不起，会有损自身的形象，失去当老师的尊严和威信，其实，这是一种片面的想法。老师出错后向学生抱歉，对自己来讲不仅是适宜的，而且可以给学生树立良好的形象，既能纠正教育教学中偶尔出现的错误，防止错误流传，又可以培养学生勇于认错，知错就改的良好习惯。说声“对不起，学生反而会觉得老师可亲、可信、得意。假如是学生发现指正的，还可以表扬学生认真负责的精神而不计较学生的态度。一味地掩饰，或是不理智的动怒，只能适得其反。只要老师能正视失误，巧妙应对，就能化不利因素为有利因素，就能使学生在学到知识的同时，培

8、养积极的学习态度、反思精神以及正确面对失误的情感态度和价值观，有利于培养和养成学生科学探究中尊重科学、尊重事实的精神，这才是素质教育的价值所在。所以，在一定意义上说，失误可以转化为教学资源，我们常说：“失误是放错了地方的教学资源。失误是一面镜子，以它为镜，可以知教学之得失；失误也是一把尺子，度量得当，可以明教学之真谛。四、掌握教育机智，妥善处理偶发事件教育机智是老师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确迅速地作出判断并付诸行动以解决问题的才能。这种才能是老师擅长观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经历的产物，是老师高度的责任感、良好的道德修养和智慧程度的结晶，它集中表现了老师的教育才能，是一种

9、高超的教育艺术。在课堂上，我们面对的是活生生的学生，他们的个性不同，气质各异，这就决定了教学过程充满变化，随时都可能遇到事先难以意料的偶发事件，老师预设的教学活动常常会因为这些突发事件而受到影响。比方，在课堂上，有时学生会突然提出与教学内容无关的问题，要求老师解答；或者对老师的要求拒不执行；或者在学生之间因某些问题争论不休，课堂失去控制。假如不及时妥善处理就很容易造成更大的负面影响，这就要求老师必须掌握一定的教育机智，以变应变，及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。课堂上有些失误，就是由于老师对这些偶发事件处理不当造成的，师生对峙僵持，矛盾激化，教学无法正常进展，僵局不好化解。但凡老师在课堂上遇到了这种情况，就该迅速地想一想：“我这是干什么？我是在教育学生还是跟学生吵架？我还记得自己的责任吗？想到教育责任，你就应该迅速给自己降温，并机智地冷却矛盾。要冷静分析，在选择解决问题的措施时，要估价自己行动的环境和行为的后果，尽量做到以最小的代价获得