关于高等职业教育课程综合的思考

1、关于高等职业教育课程综合的考虑摘要：介绍了高职课程和课程综合的概念；说明了高职课程综合的缘由；指明了高职课程综合的取向、内容和目的。关键词：课程；课程综合；高等职业教育课程综合是高职课程改革的一项重要工作。本文就什么是高职课程与课程综合，为什么要进展课程综合，如何进展课程综合进展考虑，以期职教同仁研究讨论。一、高职课程与课程综合有必要明确课程的定义、课程的性质、课程的四要素，以及课程综合的概念和标准。(一)课程概念课程是为客观需要人才的规格和要求而设计的方案，习惯上指详细的科目，如高等数学；也指教学科目的类别，如专业课程；也有泛指课程方案为课程，即专业教育教学科目的总和(包括科目类别、排列顺序

2、、时间安排、分配比例)，如XX专业课程方案。详细的科目、科目的类别、科目的总和，假设都称课程的话，那么课程可以定义为：有目的内容的、系统科学的教育教学方案。因此，凡符合高职培养目的的有详细目的内容的、系统科学的教育教学方案都是高职课程。课程都有教育教学的目的，都有为教育教学目的效劳的内容，但目的不同课程的性质不同，课程的要素内容也不同。高职课程的系统是指：教学内容和教学时空的排列组合与质量。高职课程的科学是指：教育教学内容符合客观规律，教育教学过程符合教育教学规律，教育对象符合学生的认知和形成技能规律。(二)课程性质综合性。教育为经济效劳，职业教育直接为区域社会经济效劳，贴近劳动力市场，以就业

3、为导向，其职业性区别于普通教育。职业劳动是综合的，贴近企业和行业职业岗位群的高职教学内容也应是综合的。多样性。我国高等教育群众化是现实，开展高等职业教育是群众化的根本途径。“人上一百，五颜六色，群众化带来生源的多样化，针对生源在知识、技能、才能、行为习惯等方面的差异，高职教学内容具有多样性。技术性。高职教育的培养目的是消费、管理、效劳第一线的技术应用型人才。高职培养方向一般是科技含量高，涉及知识广，技术理论性强的职业岗位。高职培养目的决定了课程具有技术实用性。研发性。高职教育与普通高等教育比，入学分数起点低。坚持“人人有才观必然应重视学习主体的个性特点，多种形式地挖掘个体潜能，调动个体积极因素

4、，强调研究和开发学生的智力和非智力因素地教育工作，由此决定了教学内容的性质具有研发性。高职教育不仅要研发物质客观世界，更重视研发主观世界，使培养对象成为高素质的技术实用型人才。(三)课程要素做人为本目的。“人本目的就是使其成为一个有道德的人，一个职业人，一个社会人，简单说做人。这个目的定位要进展政治理论和道德知识的传授，要把理论和道德溶化在各种教学内容(显型和隐型课程)和过程内，形成行为习惯和正确态度，做一个对社会承担责任的有用人才和高素质劳动者。才能为本目的。“力本目的是指：拥有知识和技能是根底，但还须迁移和转换，对应这种“知技根底，应以进步“才能为目的。才能是个体心理特征，是个性社会化过程中表现的进步的本领。这个目的定位要进展专业应用知识为主的学习才能，职业技术技能为主的理论才能，学会与人共同做好技术工作的社会才能的培养。应用知识内容。“知识包括哲学、人文社会科学、自然科学、应用科学、工程技术、工艺等六大体系知识。各类知识，考虑不同的教育培养目的，根据可承受性和循序渐进原那么，形成了各种类型和层次的课程。高职课程知识内容，应是务实的必须的够用的应用知识。技术技能内容。技能是为某个目的而有意识训练，形成相对固定的活动方式，是一种做事的本领。技能可以分为心智技能和操作技能。技术是物化的各种消费管理效劳的工具、材料、设备，是内化的消费管理效劳的工艺、方