花式足球的课程价值和实施要则

1、PAGE 5 -花式足球的课程价值和实施要则摘要：花式足球的趣味性、安全性、易行性等特点能够让更多的学生实实在在地参与到足球运动中，可以作为小学体育的校本课程大力推广。作为校本课程，花式足球最基本的价值在于：与竞技足球相辅相成，助力良好足球运动基础的形成。具体实施要则有三：做好保障措施，让花式足球更安全;采用游戏化形式，让花式足球更有趣;交还学习权利，让花式足球更自主。关键词：花式足球;小学体育;校本课程众所周知，小学足球教学因为种种障碍（如学生年龄与个体差异、学校场地等），一直很难真正地面向全体学生进行。事实上，在小学推广足球课程，不适合追求大场地的技战术对抗或高强度的体能训练，而要根据学生

2、的身心发展需求，培养学生的球感和对足球运动的兴趣，提升学生的运动能力和身体素质，并为国家整体足球运动水平的发展助力。花式足球是区别于竞技足球的衍生运动，即在没有身体对抗的情况下，独立个体自由地用身体的各个部分控球或颠球。花式足球的表现形式丰富多样，如头部控球、站立花式绕球、地面拉球、花式颠球等。而花式足球的趣味性、安全性、易行性等特点，则能够让更多的学生实实在在地参与到足球运动中。一、花式足球的课程价值（一）与竞技足球相辅相成作为竞技足球的衍生运动，花式足球与竞技足球有着紧密的联系。很多职业球员在专业训练的同时也练习花式足球，而且是因为花式足球而真正喜欢上了足球运动。在小学阶段开设花式足球校本

3、课程，其核心目标并不是培养竞技足球人才，而是激发学生对足球运动的兴趣，促进学生在积累足球运动经验、强化足球运动技能的同时，提高身体素质。当然，也可以渗透竞技足球相关技能训练，为竞技足球发现好苗子。（二）助力良好的足球运动基础的形成国际花式足球联合会这样形容花式足球：“你只需要一个足球（Allyouneedisafootball）。”可见，花式足球简便易行：不需要专业的技战术，不需要专业的足球场，任何一个人在任何一块“空地”上，只要有一个足球，就可以开展训练。因此，很多专业人士将“花式足球”直接翻译成“自由式足球”。当然，简便易行并不意味着花式足球的课程价值就会降低。事实上，正好相反。花式足球鲜

4、明而浓郁的观赏性、直观而强烈的趣味性非常契合小学生的身心发展规律。相对于竞技足球机械、枯燥的训练方法以及明显的功利性目标，花式足球更能激发学生参与足球运动的兴趣，更能促进打下良好的足球运动基础。二、花式足球的实施要则（一）做好保障措施，让花式足球更安全任何一项体育课程的实施，都指向学生身体素质的发展，一旦发生安全事故，就与核心目标背道而驰了。事实上，花式足球更多地关注运动技巧，对速度、力量的要求并不高，属于安全系数相对较高的体育课程。但是，由于教学对象是小学生，他们自我保护的意识和身心控制的能力相对薄弱，只要稍不小心，就会出现运动损伤，因此，教学中首先需要根据训练的具体内容，分别从软性和硬性等

5、维度，做好学生的安全保障工作。比如，花式足球中有一个基础性的训练，即头部颠球：两人一组，面对面站立，用各自的头顶分别做顶球和接球的动作，从而达成用头部传接球的目的。虽然这一训练相对简单，但也需要针对具体的动作要领，做好以下安全防范措施：首先，由于头部颠球时，学生对足球的控制能力相对薄弱，需要经常性、小范围地移动位置，教师需要选择相对宽敞的空间，并让同组学生之间留有一定的空间，不同小组之间也保持一定的间隔，以避免训练过程中的碰撞;其次，在学生开展训练之前，教师需要带领学生充分做好热身，尤其要对头和肩颈等部位做好相应的放松和拉伸，以规避受伤。只有真正从环境和身体的维度充分做好安全保障，才是真正为学

6、生健康负责，才能让学生保持良好的运动状态。（二）采用游戏化形式，让花式足球更有趣花式足球本身就有鲜明的趣味性，如果仍然采取传统的教学理念和方法，教学形式和教学内容就会格格不入。因此，教师应该积极顺应、凸显花式足球形式多样、趣味浓郁的特点，采用学生喜爱的游戏化形式教学，推动相关训练的高效落实，以及学生运动能力和身体素质的稳步提升。比如，花式足球中有一个训练项目是站立式姿态绕球，要求学生保持笔直的站立姿态，并尽可能地将身体保持在原本的位置不动，然后单只脚带球、绕球。这是花式足球中的一个经典动作，具有极强的观赏性，但同时，它对学生的协调性、平衡性等提出了较大的挑战。为了更好地训练学生单脚站立的平衡性

7、，为另一只脚练习带球和绕球打好基础，教师可以针对性地设置“我是无敌破坏王”的游戏：当一名学生练习单脚站立绕球时，其他学生站在他面前，通过声音、虚晃动作等方式，在不产生身体接触的前提下，对他做相应的干扰。这种干扰和抗干扰的游戏，不仅增强了训练的趣味性，而且有效锻炼了学生的抗干扰能力，让学生更有成就感和自信心。这里需要指出的是，花式足球的教学需要突出趣味性，但也不能偏离应有的教学目标。也就是说，在彰显花式足球趣味性的基础上，要把教学重点放在动作要领和练习方法的传授上，提高学生的足球技能和身体素质。（三）交还学习权利，让花式足球更自主新课程改革一直在积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其核心就是

8、充分落实学生的主体地位，让学生站在课堂的中央。校本课程作为国家课程的延展与补充，应该有更广阔的自主性、开放性。而且，体育课程是实践性课程，必须在自主练习（实践运用）中学习。小学生天性活泼好动，有着勃发的生命气息和内在活力，也有着极强的模仿性和可塑性。因此，花式足球校本课程的教学，尤其应该把学习的权利交还给学生，让学生拥有自主学习的开放空间。比如，花式足球中有一个训练项目是地面拉球，要求学生不将球颠起，而借助腿脚踩拉的动作控制和转移球，从而达到迷惑对手的目的。对小学生而言，这一技术动作的难度主要体现在对球性的掌握以及对力量的控制上。在组织学生训练这一动作时，教师应该有意识地把握学生的学习基础，基

9、于学生的已有经验，凸显学习的自主性、开放性。首先，可以播放一段高水平花式足球运动员示范这一动作的视频，借助视频中快节奏的形式激发学生学习这一动作的动力。这时，还不要急于讲解动作要领和技巧，而要呈现并立足学情，组织学生探讨训练这套动作应该采用怎样的策略，尝试自主规划和构建学习路径。在交流过程中，有的学生从视频中看出，这个动作的核心在于脚步对足球的接触与控制力度，因此他们建议，在练习完整动作之前，强化脚部控球能力的训练，以增加球感，并将卸球的动作要领形成肌肉记忆。还有的学生建议，在熟悉了动作要领的基础上，播放与这一动作节奏相匹配的音乐，增强动作完成的节奏感、韵律感，提升动作的完成度。在學生深入探讨之后，教师可以搭建相应的平台，将学生分成不同的小组，组织他们依照自己提出的方案开展自主训练。在合作学习方式下，小组内的成员相互提醒、彼此交流，课堂展现出勃勃生机。在这一过程中，教师要注重对学生的观察，在保障学生安全的同时，对他们暴露出的问题进行针对性的点拨和指导。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育体育与健