浅谈小学生写作能力的培养

1、浅谈小学生写作能力的培养 老河口市仙人渡镇莫家营小学 江凤琴 在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是最好的老师，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变要我写为我要写。 儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。因此，我创造机会让学生进行口头作文的训

2、练，激发学生说的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中，或者早读的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个两分钟演讲的机会，每天安排 2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动，请同学们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，

3、提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变要我写为我要写，愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生朗诵比赛两人三足跑比赛跳绳比赛到生活实践活动学做饭 擦玻璃等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生处处留心皆学问，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能厚积而薄发。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以

4、知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记 写作源于生活，在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要仔细观察，练习写作，除了写出事物的变化特点外，还要求写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己的想法写出来就行，逐步引导学生养成观察思考的习惯。 3 、读书笔记 学完一篇课文，读完一篇文章，都让学生谈谈体会，并把其中的优美词句，精彩片断分门别类地摘抄到读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句熟读背诵。日积月累，丰富词汇，积累写作素材。长期下去

5、 他们有太多的话要说，文章也变得真实了。 三、改革评价方式，把批改变为交流 新的语文课程标准提出：对学生作文评价的方式可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。我认为，改革作文的评估方式，应把批改变为交流。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流： 1、当面交流 学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机

6、。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批改学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。 2、文字交流 有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌

7、人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到易于动笔，乐于表达。如在写春游的建议时，有学生建议到校园外去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。并给了他五颗星。学生看到后，高兴地笑了。 3、心灵交流 文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。我曾经在生气的时候叫学生写作文假如我是教师。有学生这样写：假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们站在讲台边听课。这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。 实践证明，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会诱导他们多写，乐写，善写。同时，只有充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观