双减背景下的作业三“变”

1、PAGE PAGE - 8 -双减背景下的作业三“变”?陈洪英【摘要】“双减”背景下，教师要充分调动自己的教育智慧，改变学生被动做作业的状态，尽可能地从学生的自身兴趣、内部需求、阅读动机出发，去发现他们的兴趣，锁住他们的兴趣，顺势而为，巧妙整合各种学习资源，自然而然地发展他们的“画写”能力;去倾听他们的声音，顺应儿童好奇的天性，带着他们最感兴趣的问题，家校合力，把握“放”与“收”的最佳时机，和学生一起经历解决问题的过程，助力他们成长;去陪伴他们阅读，在他们的阅读过程给予一些线索、提示、问题，并辅以各种形式的帮助和指导，来支持、引导他们阅读，助力他们逐步成为具有自主学习能力的独立阅读者。【关键词

2、】教育智慧改变主动综合素养杜威认为，作业不仅仅是获得知识本身，应该让学生作业的过程成为锻炼思维、发展智慧、解决日常生活问题的过程，同时在作业的过程中培养情感和道德。“双减”背景下，教师更应该具备教学、作业、评价系统化设计、实施的能力，更应该以学生的作业为切入点进行一系列的改变。教学中，如何将“要我做”和“我要做”进行有机融合，得靠教师充分发挥教育智慧，去观察儿童、发现儿童、倾听儿童，找准“要”和“我要”的契机，把握“要”和“我要”的最佳时机，使学生产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业，从而提高学习积极性，获得最大限度的发展。一、发现儿童，变“要我写”为“我要写”教师要创造民主、平等、和谐的

3、氛围，遵循学生的认知发展规律，关注他们所学内容与他们生活、成长、兴趣、爱好的联系，保护他们的好奇心，帮助他们在主动学习中体验成功。笔者的同事赵老师在教一年级学生时，见学生在课间三五成群围在一起，写写画画，很是专注。看着刚入一年级两个月的学生稚气的笑脸和本子上同样稚气的话语，赵老师首先关注的不是写错的字、用錯的标点，而是他们盎然的兴趣。她竭尽所能，牢牢锁住学生写画的兴趣，将写画的范围逐步扩大。从学生自主的写写画画，到后续的顺势引导，把班上写画的势头越烧越旺，一写便是六年。学生对身边事物的敏锐感得到了培养，观察力、表达力、审美力得到了有效提升。由个别学生的写写画画发展到一个群体把记录生活当作一种习

4、惯，需要教师用一双慧眼去发现儿童、体察童心，去呵护兴趣、渲染氛围，去创造机会、搭建平台，一天天、一点点、一步步，因材施教，由浅入深，坚持不懈才能得以实现。在这种坚持中，学生的真、善、美、勇、仁、礼、智便可得以同步生长。冯骥才曾说：“文学是绵延不断的画面，绘画是片段静止的文学。文学是用文字作画，而绘画是用笔墨写作。”“双减”背景下，教师要充分发挥儿童喜欢画画的天性，根据学生的年龄特点，尝试引导学生先把教材、课外书、学校活动、学科学习等用图画、图示呈现出来，再把图画、图示转换成准确生动的文字，从而提升他们的阅读力、表达力和审美力。我校根据语文课程标准中的要求，依据统编版语文“快乐读书吧”的提示及阅

5、读策略单元的训练重点，再结合学生的年龄特点，分低、中、高三段设计了“画写”课程内容，确保课程内容的阶梯性、连续性和完整性。我们还尝试引导学生按照统编版语文教材基础知识、学校课内外各类活动及学科整合、课内外读物、经典影视四个方面，进行了画写作业的总体构建及实施，取得了良好的效果。画写教材基础知识：可以对教材中的汉语拼音、字词句段篇、书写提示、日积月累、文学常识等基础知识进行写写画画。画写各类活动、学科整合：在学科整合中，在各级各类校园活动及校外实践活动中，我们都可以通过写写画画的形式来呈现学生的思维。如画写“校会大课堂”“直播中课堂”“班队小课堂”，画写“一日常规”“6岁入学课程”“7岁入队课程

6、”“10岁成长课程”“12岁毕业感恩课程”等，绘写“多彩童心”社团课程及集体观影活动，画写综合实践活动，如“主题周”“庆典日”“项目式拓展整合”“二十四节气”“走进传统文化习俗”以及环保垃圾袋的制作和使用、食育文化节、校园种植、一班一世界等。画写课内外读物：对统编版语文教材“快乐读书吧”推荐的读物、儿童喜欢的优秀课外读物、国学经典及经典诗词（古诗词、现代诗）的写写画画。画写经典影视：对优秀电影、电视剧、电视栏目（如国宝档案如果国宝会说话我的时代与我朗读者等）进行写写画画。二、倾听儿童，变“要我学”为“助我学”小学生的自控能力、自律意识普遍不强，需要教师、家长达成共识，精诚协作，把握住“放”与“

7、收”的最佳时机，助力他们成长。“双减”背景下，学校作业的导向、家长职责的明确，对学生的成长起着至关重要的作用。教师要善于倾听学生的想法，根据学生的内部需求，去探索作业的来源、形式、实效及评价方式;要充分发挥教育智慧，借力家校社，为学生营造良好的学习环境健康和谐的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等，去促进学生积极人格特质的形成。课程改革提倡淡化学科界限，特别关注学科实践及综合学习，鼓励学生在“做中学”，注重对学生问题意识的培养及提问兴趣的保护。无论是教师还是家长，只要深入学生的日常生活中，就能倾听到学生的声音。教师在做设计作业时，尽可能地尊重学生的想法，整合各种资源，帮助他

8、们获取问题的答案，从而实现学科间的深度融合，从课内走向课外，从教室走向更广阔的学习空间，从而巧妙地促进学生综合素养的提升。早在十年前，深圳市南山实验教育集团的邓玉琳老师就针对低段学生好问的特点，为学生提供了“问题信箱”，定时筛选学生提出的问题，并跟家长密切携手，陪伴学生通过各种渠道寻找问题的答案。在此过程中，学生得到了充分的尊重，好奇心得到了保护，探究欲得到了激发，解决问题的能力得到了培养。从好问到善问，再到带着自己的问题寻找答案，最后到用课件、小论文等多种形式呈现答案，在这个过程中，学生一直处于愉悦、兴奋甚至入迷的状态。同时，家长辅以恰当的支撑，教师搭建各级展示的平台，学生全身心投入其中，积

9、极人格品质逐步形成，综合素养得到提升。从邓老师的身上我们看到的是一个语文人的教育智慧对儿童的用心倾听、充分尊重，通过学校与家庭的共同携手，去发展儿童、成就儿童。邓老师顺应儿童好奇的天性，顺着儿童的兴趣去设计作业，在实践中促使儿童去观察、实验、调研、设计、策划、制作、阅读、创造，儿童始终处在积极情绪的主观水平上，加上家长、教师在关键时刻伸出的援手，学生哪怕遇到再大的困难，为了获取问题的答案，也会勇往直前。三、陪伴儿童，变“要我读”为“一起读”儿童原本是具有强大的阅读动力的。然而，我们发现，很多学生不爱阅读，甚至拒绝教师和家长提供的阅读内容，他们喜欢偷偷读一些好玩的、搞笑的漫画类书籍。在第八届中国

10、教育创新年会上，“全国小学生阅读行为研究田野调查报告”指出，这是因为我们的阅读指导没有深入认知与体验层面，缺失直接指向思维和行为改变的方法，阅读教学理论没有转化为教学指导行为。此调查研究还发现，很多教师、家长习惯采用奖励的方式来促进孩子阅读。这样的外部控制行为，会破坏内在动机，对学生的心理需求、高阶认知行为、长期行为是无效的，甚至还会有负面影响。在由家庭、学校、校外学习等共同构成的教养环境里，学生除了内在动机保持稳定外，社会交往动机、自我效能感、外在动机都在下降，社会化发展程度也不足。我们应当创造什么样的条件，让学生自我激励，自己拿起书来读呢？最简单的方法就是“和我一起读”。积极心理学家塞利格

11、曼在持续的幸福一书中提出，幸福由5个元素决定积极的情绪、投入地工作和生活、目标和意义、和谐的人际关系、成就感。变“快去给我读”为“和孩子一起读”，营造的是一种亲子之间、师生之间和谐的人际关系，在和学生共同奔赴同一目标的过程中，帮助学生体验积极情绪，獲得成就感。在此过程中，教师可以为学生的课外阅读作业设计一些脚手架，在阅读过程给予一些线索、提示、问题，并辅以各种形式的帮助和指导，来支持、引导学生完成阅读。如：给学生一些图表性的结构框架来帮助他们阅读;为学生提供文章的基本框架，让学生阅读后填写一些主要观点;给学生词串或者学习笔记来帮助他们回答问题;通过家长、同伴帮助或者教师指导来完成课外阅读作业，

12、及时进行交流展示，诊断反馈;通过教师提供的学习网站或者学习资料进行拓展阅读;等等。学生在教师、家长的支持和引导下，通过这些脚手架，阅读兴趣一步一步加深，并逐步发现问题、解决问题，从中收获阅读自信，获得成就感，最终成长为一个具有自主学习能力的独立的阅读者。著名的新西兰教育学家克里斯蒂沃德在友善用脑中提到激发各种感官的方法，其中用海报、图表、图片、图形、色彩、符号等媒介，可以激发视觉感官;用录音、演唱、同伴分享、提问、大声朗读、辩论，可以激发听觉感官;借用激发主题记忆的参照物样品、把知识与实物图片联系起来可以激发动觉和嗅觉感官。有研究指出，学生在学习的过程中，对信息的加工如绘画、手写文字、放声朗读

13、、表演等越复杂，在脑神经中产生的痕迹越深入，越有助于知识的习得。根据学生的认知水平和年龄特点，根据课标对各年段的读写要求，儿童在小学阶段的课外阅读作业可以分为三个层次来实施：第一学段，以绘本的阅读、讲述、表演为主;第二学段，以童话的阅读、复述、创编、表演及阅读科普读物为主;第三学段，以民间故事及小说的阅读、复述、剧本创作、表演为主，还可以通过绘制思维导图、图文互化的形式来提升学生的思维品质。依据统编版语文教材“快乐读书吧”的内容，笔者提炼了六个主题供大家参考。1.一年级：学习倾听、学习分享主题读故事、听故事、讲故事，和同伴背诵童谣、儿歌，和同伴换书看，培养阅读兴趣，培养爱惜图书、主动阅读的好习

14、惯。2.二年级：珍爱生命、诚实有礼主题读整本的童话书，猜主人公的奇遇，分享故事里儿童的生活，感受生命的可贵，继续培养爱惜图书的意识及主动阅读的习惯。3.三年级：同理之心、欣赏思考主题读经典童话，感受童话丰富的想象，领悟童话的魅力，把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤;读懂寓言故事内容，明白其中的道理，联系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理，培养儿童阅读纸质书的习惯。4.四年级：勤思敢想、乐于探究主题阅读神话故事，发挥想象，感受其中的神奇，体会个性鲜明的人物形象;阅读科普类读物，能提出不懂的问题，并尝试解决，运用学过的方法理解科学术语，查询书中提到的科学问题及现有的研究成果。5.五年级：自信感恩、审美思辨主题阅读民间故事，感受民间故事寄托的人们朴素的愿望，正义弱小总是能打败强大的对手，心地善良的穷人最终会丰衣足食，过上幸福的生活;阅读中国古典名著，在阅读过程中思考、判断，交流自己的看法，理性、辩证地看待他人的观点，发展辩证思维，学习审美。6.六年级：责任担当、自律自创主题阅读中国古典小说四大名著，关注小说的情节、环境，感受性格各异的人物形象，明白众多人物与主人公之间的关