浅谈人力管理专业的创新型人才培养研究

1、浅谈人力资源管理专业的创新型人才培养研究论文关键词：人力资源管理创新型人才论文摘要：本研究以苏州科技学院人力资源管理专业的教学改革过程为研究对象，在总结分析该校人力资源管理专业在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面如何改革的根底上，对改革施行的难题与建议做进一步的分析，为人力资源管理专业创新型人才的培养探寻方向。一、研究的背景与目的人力资源管理专业作为我国近年来新兴的管理类专业，以培养人力资源开发与管理的高级人才而成为高校中深受学生青睐的学科专业。但从目前全国高校人力资源管理专业教学方法的研究与应用来看，很多高校根本上还是沿用过去一般管理类专业的传统教学思维、教学方法、教学手段和教学管

2、理形式，更多的倾向于对知识的讲解与传授。但实际上，人力资源管理专业不仅需要培养学生根本的管理理念,更要培养学生较强的理论才能和创新才能。如何培养和增强人力资源管理专业学生的理论才能及创新才能,如何将人力资源管理的根本理论与人力资源管理的技能有机结合,培养出适应市场需求的创新型人力资源管理专业人才,一直是高校人力资源管理教学者积极讨论的问题。我校人力资源管理专业自2022年招生以来，众多老师在不断地探寻适宜的教学方法和教学形式，并逐步形成了具有一定特色的培养形式，顺利地通过了专业学位评估。本研究在总结、分析我校人力资源管理专业现有的教学、培养特色的根底上，结合新时期社会对高校培养创新型人才的要求

3、，立足于人力资源管理专业的特点，对人力资源管理专业创新型人才的培养进展讨论和研究，力图在学生普遍参与的前提下，在教学过程中综合培养学生的品质、一般才能和专业技能。二、研究方案的设计人力资源管理专业的创新型人才培养需要对传统的教学理念、教学内容、教学方法及教学手段等方面给予一定程度的改革，对现有的培养体系进展完善，逐步加大学生自主参与的理论与实训性课程内容。1、重塑教学理念。在教学理念上建立以学生为主体，师生人格对等的现代教育理念，改变传统的以老师为主体，师为长生为幼的家长式观念，真正表达大学教育中“教书育人的“育人理念。老师首先自身要有这么一种理念：其一，学生和老师是人格对等的主体，不存在上下

4、级或长幼间的关系；其二，老师和学生之间不是普通的师徒关系，老师不是把专业知识和技能教会学生就尽到了责任，而更重要的是在教学的过程中塑造学生的品质，培养学生独立的人格、自由的思想以及追求卓越的专业精神。2、完善教学内容。首先，对专业课程体系进展更为合理的调整。原有的课程体系中专业课程的编排在教学进度和人力资源管理专业的逻辑性之间存在较大的矛盾，调整后那么总体符合人力资源管理专业的整体逻辑。此外，专业课程的设置上，要以专业需要设计课程，而不能是以师资力量为根据设置课程，目前也还难以做到非常理想。人力资源管理专业课程的设计应该是以管理学、组织行为学等课程为根底，以人力资源管理的专业职能为纲要，覆盖人

5、力资源管理核心职能的课程体系。目前我校已经开设的人力资源管理核心职能的子专业课程有：工作分析、员工培训与开发、职业生涯规划、绩效管理、薪酬管理、劳动关系学，尚缺少人力资源规划、招聘与配置两门核心职能子专业课程。其次，构建完好的实验理论教学体系。可将我校人力资源管理专业学生的实验理论教学分三个层次：第一层次基于学生课外社团活动的一般才能培养，可以以校人力资源管理协会为核心，鼓励学生积极参与协会的专业活动，老师提供相应的专业指导，培养学生的组织、沟通、指导才能；第二层次基于专业根底的专业实验课程或理论环节，以人力资源管理实务模拟、人力资源管理软件应用、人力资源管理沙盘演练等课程为主体，培养学生的专

6、业操作才能；第三个层次是各专业课程中的以学生为主体的创新型、创造性的教学活动。每门专业课程都可以设计一些专业游戏或专业场景，以学生分组完成设定目的，培养学生的专业思维和专业理论才能。这样能有效地将课程教学延伸到课外，老师的课内教学与学生的课外活动相结合。3、改良教学方法。在详细的教学方法上，以课题组成员的教学课程为实验对象，其中主要以绩效管理和人力资源管理实务两门课程为主，探究“情景模拟人才培养方法在专业课程中的贯彻，以学生为主体，将学生的品质培养、一般才能培养和专业才能培养结合在一起。以绩效管理课程的“情景模拟教学为例：在学生理解到绩效管理的整体知识构造后，老师将学生分四到六个小组，设定各组

7、绩效目的例如在校园内组织一次拓展活动，然后各小组在课堂展示其小组绩效，小组之间互相进展绩效评价，接着是小组内部成员之间的个体绩效评价，最后是老师以直接上司的身份评价各小组及各学生的绩效，以作为平时成绩的根据。完成这项活动之后，学生对绩效管理专业知识的理解就非常透彻，也熟悉了绩效管理的流程。4、丰富教学手段。在教学手段上，各课程逐步建立起网络辅助教学系统，在我校天空教室的网络平台上逐步建立各专业课程。同时，老师可以借助个人博客、电子邮件和qq即时聊天工具等手段加强与学生的沟通与联络。传统的室内课堂教学由于受时间和空间的限制，老师与学生除了在课堂教学过程中极少的沟通交流外，专职老师在课堂之外难以和

8、学生联络，难以有更多的时机和学生讨论交流专业知识和专业活动。假如能将上述教学手段应用于当前的教学过程中来，就能有效改变这一困境。三、研究方案施行的难题与建议目前本研究方案的施行还只是处于局部教学环节的实验探究阶段，假如全面推行还存在一些难题。1、“教与“管严重别离。学生的专业教学和学生日常管理工作存在较严重的别离。学生管理工作、学生社团活动和专业教育结合缺乏，难以将学生的一般才能培养和专业才能培养相结合。由于学生的日常管理和学生社团活动的组织工作大局部情况下是由辅导员和班主任承当，专业老师极少参与其中。辅导员和班主任的工作目的更多的是偏向于学生的思想政治工作和班级同学关系的融洽，难以兼顾学生专

9、业才能的培养。这个问题的解决有赖于专业老师与学生管理工作者的亲密配合。2、实验理论教学环节师资严重缺乏。原因是实验理论教学环节往往需要跨专业学科知识或技能作支撑，目前我校人力资源管理专业师资短缺，尤其是实验理论教学方面的师资。这需要在人才引进政策方面更为灵敏，要根据专业的需要选择人才，而不只是过度地关注学历。此外，我校对人文社科类实验理论课程的工作量测定偏紧，影响到专业老师承当该类课程的积极性，这也需要学校在利益上引导专业老师全身心的投入到教学工作中来。3、教学管理制度过于形式化、官僚化。以我校人力资源管理专业的毕业论文设计为例，教学管理部门要求学生的毕业论文字数在12000字以上，且必须有外文文献，这严重脱离教学实际情况，且专业老师屡次反映也难以改变。过多的形式主义和官僚化会极大挫伤老师在教学上的创新性，并日益形成墨守成规、麻木不仁的恶劣教学习气。由此在各个教学环节专业老师都只对照着教学管理部门在教学大纲、教学进度、教学小结等方面的繁琐要求按部就班，而不愿意花更多的时