3和4的加减法教学反思6篇

1、Word - 11 -3和4的加减法教学反思6篇 撰写教学反思可以提高我们的教学科研意识，作为一名老师，你们确定要不断地撰写教学反思，下面是为您共享的3和4的加减法教学反思6篇，感谢您的参阅。 3和4的加减法教学反思篇1 ?小数的加减法是人教版学校数学四班级下册的内容。同学在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步熟悉及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，同学学习小数加减法是比较轻松的。在本课的教学中立足于促进同学的进展，紧密联系生活实际创设情境，让同学通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点： 第一，紧密

2、联系生活，创设问题情境。老师借助同学喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动同学的乐观心情与爱好。让同学提出2022年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发同学学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使同学以最佳状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，同学更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 其次，老师大胆放手，同学自主探究。由于同学已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历促使同学依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的

3、计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三，重视同学发觉问题，提出问题力量的培育。培育同学解决问题力量的前提是，使同学渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2022年雅典奥运会跳水竞赛情境，为同学供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。 同时，也存在着一些不足之处： 1、对重点的理解有偏差。一课的重点应当是对算理的理解。计算课的算理确定是重点，但是直到上完课，好像在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简洁的一句话：相同数位对齐，由于只有计数单位相同才能相加减。正

4、由于对重点的理解消失了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。 2、计算方法的讲解过浓。对于小数加减法的计算方法，同学并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突破，那么过程相对来说就简洁简单得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节约下时间做后面的思维拓展题。 从这节课来反思自己的教学，那就是课前讨论教材的工作还没有做到位。在对教材深化分析后，首先对一节课的教学目标要进行明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求同学把握到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进行有意识的突破。细心地

5、设计与预设是胜利教学的前提，做好充分预备赢在“起跑线”上。 3和4的加减法教学反思篇2 本节课是三班级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，同学思维活跃。 一、生活中的数学会带给同学无尽爱好 引入部分，我分别采纳了整数加减法的竖式计算进行导入，促使同学对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及熟悉，从而激发同学的学习爱好，使同学乐观主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了同学常常遇到的生活情境进行引入，通过图片让同学小组观看，在观看的过程中发觉数学问题，为同学展现了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让同学结合自己的生活阅历学数学

6、、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取同学感爱好的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与同学的生活阅历揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。 二、在教学实践中提高同学的认知力量 在课堂上，由熟识的“生活”情境引发问题，发挥同学积累的竞赛阅历，提出问题并解决问题，同学的探究必定是乐观主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织同学进行小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”

7、的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉同学对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面： 1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，同学经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导同学争论，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。同学根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别同学则提出强制的要求，必需记住这

8、种方法。 2.同时，我还对题型进行了拓展，加强同学的应变力量，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。 3和4的加减法教学反思篇3 这两天的课堂上始终在教学，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让同学口算。在同学消失怀疑时，再让同学争论，相机揭示出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，同学在课堂上的学习爱好一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进行练习，同学也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，同学的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的

9、同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批同学是怎么回事？ 我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，同学学习的爱好也有了很大的提高，但是同学的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？ 我突然想起了师范时学的教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对同学课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固，只

10、有经过这三次的巩固，我们同学所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的同学所做的作业不就反映了他们的作业态度吗，在这样的作业态度下，同学能学到多少学问，又能巩固多深呢？ 这使我进一步熟悉到，同学的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正同学作业时的态度。我自认为我的课上同学的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，同学家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？ 这两天我开头了对同学实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了同学的那不愿的心情。这使我的内心始

11、终感到不拘束，由于这样的手段已经让同学完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高同学考试时的成果，提高所谓的教学质量，为了达到同学在正常状况下难以达到的优秀率和及格率而强迫同学在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，同学们能够考出一个特别好的成果，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮同学却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？ 3和4的加减法教学反思篇4 教者在备课时，充分意识到 “吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学

12、重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。 （一）联系同学，重组教材内容，转变呈现形式： “关注同学已有的生活阅历和学问阅历，敏捷处理教材。”是我们老师努力的方向，本节课的教学是在同学学习了同分母分数加减法的基础上进行的，依据本班同学的实际状况，教者重组教材内容、转变它的呈现形式，更有利于同学学问的把握、力量的提高。如：由同学说出一些分数后，让同学自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在遇到问题时，在合作沟通、相互争论、相互提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的探究，这有利于学问的正迁移，更有利于发挥同学学习的主动性、自主性

13、。 （二）素材来源于同学，体现一个“亲”字： 学习材料供应的途径是多种多样的，可以由教材供应，也可以有老师供应，还可以由同学来供应。但就同学个体而言，自己供应的材料尤其是自己的制造的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段同学学习的材料都来源于同学自己，同学通过对材料的感知，唤起对已有学问和阅历的回忆，在回忆的过程中进行思索和提高，激发起再制造的欲望。第一是导入阶段：让同学在老师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面的学习供应可操作的材料。其次是绽开阶段：分二个层次进行，第一个层次是由同学自己自由选择刚才列举出来的分数进行分数加减法的练习，通过老师选取

14、典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；其次个层次也是在自由练习的基础上，通过反馈来引导同学在自主探究、合作沟通的基础上把握异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是巩固练习阶段：采纳相互出题，同桌互批等方式，激发同学的学习乐观性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于同学，取自于同学，用之于同学”这一教学理念；激发同学的学习动机和探究的欲望，使同学得到胜利的体验。 （三）充分开放教学过程，激发同学学的欲望： 开放性的教学对开发同学的聪慧才智和制造潜能，切实有效地调动同学的乐观性，使同学正真成曾学习的仆人并获得全面进展有着重要意义。本节课老师首先力争营造一个轻松、开心、公平、合作

15、、民主的课堂氛围，试图开放师生关系。以开放性的内容作引导，开启同学的思维。如：本节课采纳同学自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互沟通、争辩、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在学问的巩固上采纳同学之间相互出题，相互批改等形式。整个教学过程充分体现开放、自主、探究的教学理念，给同学供应了充分参加的机会，以促进各个层次的同学进行沟通和进展，努力营造共性化的学习方式，很好地体现了课堂的开放性。 3和4的加减法教学反思篇5 计算教学必需在同学已有学问和生活阅历的基础上进行教学。同学在学习新学问之前，或多或少多积累了肯定的生活阅历

16、或学问阅历。如何将同学的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。中明确指出：“同学学习数学的过程是建立在阅历基础上的主动建构的过程。”在学习之前，同学已在三班级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。 这些都是同学已有的学问阅历，如何将同学的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的： 1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避开在学习异分母分数加减法之前给同学造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让同学

17、口算，并让同学小结其方法，以唤起同学对旧学问的回忆。 接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导同学观看这两题与刚才口算得几道题有什么不同？同学通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚才口算题的区分在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使同学已有的学问阅历与新知产生冲突，激起同学剧烈的求知欲望。 3和4的加减法教学反思篇6 我执教完一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。 一、胜利设计演绎出精彩 良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的

18、引入，可以给同学一个启发的宽阔思维空间，使同学把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，从而开展乐观的思维，在最佳的精神状态中主动乐观的学习。英国教育家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使同学在无意留意中既巩固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动同学的乐观性和求知欲，使同学能乐观地投入教学中。 二、压抑气氛让我反思 大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动同学的乐观性，用老师激励的语言感染同学，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把同学的乐观性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最佳的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由： 1、开端的情景没创设好 我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和同学沟通了观看与猜想的精神，始终比较低沉。还没来得及进行一些小嬉戏来调动大家就上课了，同学的心情还没有进入兴奋的最佳状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把