小学语文《桂花雨》的教学反思

1、小学语文桂花雨的教学反思一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国着名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教

2、育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生根据自己的预习作业，把记法巧妙的字说一说，把认为难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的

3、指导能对症下药，教学有的放矢。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发现。”这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力。真正体现了教师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。“扫除拦路虎”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思考中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小

4、就应该养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的，要问个“怎么样”。教师便可以根据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学效果。叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？“理解词语”这一环节，教师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题探究发现解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、积极主动地参与。教师只以“主

5、持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是根据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。桂花雨第二课时的教学反思桂花雨第二课时教学反思今天上午，我在教室上了一节研讨课，课题

6、是桂花雨。上完过后，总的感觉还好，下面从两个方面谈谈自己的认识。一、成功之处。1、对“缠”这个词的理解。在教学“摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！一句中的“缠”字，我采用了师生表演的方式，即我演母亲，一位学生演文中的我。在课堂上，演文中我的学生表现得很精彩，我到哪儿，他就跟到哪儿，把缠的意思表现得淋漓尽致。学生从师生表演中，理解了文中我的那种急切的心情。2、对学生想象力的训练。在教学中我安排了几个填空题，让学生想象说话。桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨

7、啊！”学生说得很精彩。有的说像雪花，有的说像雨点。有的说我就高兴地喊，有的说我就兴高采烈地喊等等，学生的发言很积极。3、教学难点得到有效突破。本课的一个难点是对母亲说得“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解。教学中，我没有把自己的理解强加于学生，在学完摇花乐之后，我自然对引出这句话，让学生思考，为什么母亲会这样说。接着我问了学生几个问题，即“现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说：（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说： 学生很

8、快就理解了，母亲说旧宅院子里的桂花香，其实就是对家乡的思念之情。此时，我播放了歌曲故乡情，教学氛围达到了高潮。二、不足之处。1、事先准备不充分。上课的时候，我一直拿着教案，一些过渡语直接照着教案念得。其实，如果花点时间，可以把这些内容记在书上，或背下来。对整个的教学流程没有完全记到脑子里，以致丢掉教案就不会上了。2、课堂上给学生思考的时间少了，我讲得多了。少数学生表现积极，大多数参与度不够。在指导感情朗读方面做得不够。对学生的朗读没有给予足够的重视，没有对学生的读给予评价和训练。3、课件在制作中出现错误，有些地方的字打错了，今后要注意。要想真正上好一堂课，不是一件简单的事，尽管我们都梦想把课堂

9、上得精彩，让人陶醉，但是，真正做到何其难。桂花雨是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生强烈的共鸣。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居

10、，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言 。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘