部编版小学语文一年级下册期末课文一分钟省级优质课教学设计

1、文档编码 : CK7U4V5P7H1 HT10E6F6Q10B2 ZT9U8Q3T2K616,一分钟教学设计 一,说教材： 一分钟是新课标人教版学校语文一年级下册第七单元中的一篇课 文；课文表达了学校生元元“贪睡一分钟,迟到二特别钟”的事；全文共 6 个自然段,依次表达了由于元元贪睡一分钟,于是在十字路口遇上了红灯, 延误了时间,于是就赶不上汽车,最终只好走去学校,结果上学迟到了二十 分钟；课文渗透了让同学学习治理时间的意识；课文内容真实,生动,贴近 儿童生活,有着较强的生活气息； 二,说教学目标： “双重点”语文课程改革确定“语言进展”和“熟识汉字”两大教学重 点；我将第一课时教学目标确定为

2、： 1通过听读故事,能讲故事,初步训练同学的口语表达才能； 2. 在读故事中识记 13 个生字,学会书写“钟,元”两个生字； 其次课时教学目标： 1,巩固识记生字,能正确流利的朗读课文； 2,借助“要是 就 ”句式,读出元元懊丧,懊悔的语气；联系自 己的生活体验,初步学习治理时间； 三,说教学重难点： 1 ,教学重点：仔细听读故事,较为流利地讲故事； 2 ,教学难点：在读故事中识记生字； 四,说教法,学法： 识字教学历来是低年级语文教学的重点, 传统的集中式识字教学, 让识字过 程变得机械和枯燥, 并加重了孩子的学习负担, 不利于低龄儿童感受语文学习的 乐趣；“双重点”教学模式,确定了“语言进

3、展”和“熟识汉字”两大教学重点, 试图在最大程度进展语言才能的同时解决识字问题； 本节课我接受 “听故事读 故事讲故事识汉字” 的教学方式, 激发同学学习语文的爱好, 促进儿童语言 第 1 页,共 4 页才能的进展；减轻了师生识字的负担； 五,教学过程： 第一课时 一, 创设情境,导入新课： 1,师问：同学们, 你们宠爱讲故事吗？ 今日老师给大家带来了一个故事, 这个 故事的名字叫一分钟 ；引出课题,师板书,生书空； 小手放桌上,小耳朵仔细听啊； 二, 听故事： 1, ppt 出示图片配文字,老师讲,同学仔细听； 2,听完了,老师有问题要问： （随机板书） 故事中的小孩叫什么名字？ 听到闹钟响

4、的时候,元元是怎么做的？ 就是由于多睡了一分钟,到了学校怎么样？ 迟到的元元心里怎么想的？ 板书： 元元 多睡了一分钟 迟到了 懊悔 三, 读故事： 1,让我们来读读这个故事,请翻到 85 页； 2,请同学来分段读； 四, 讲故事： 第 2 页,共 4 页1, 读完故事,你能联系图片,依据老师给你的词语提示,试着来讲一讲吗？ 2, 出示图片,一幅一幅出示,每幅请二至三名同学来讲； 五,读故事 1,你能把这个故事完整的讲出来吗？同桌一起读； 2,跟你的同桌试着讲一讲；串联起来讲故事； 3,跟着老师；我们一起再把这个故事讲一讲吧！ 六,识汉字,写汉字； 1, 玩耍识字,对生字词进一步巩固； （爬楼

5、梯,迷宫） 2, 指导书写“ 钟,洗”两个生字； 七, 课外延长： 今日同学们故事听得仔细,讲得杰出,字写得美丽,把掌声送给自 己；一分钟能做什么,回家试试看,明天我们来沟通； 教学反思： 这节课我接受 “听故事读故事讲故事识汉字” 课堂教学方 式开展,依据儿童语言文字学习规律,将低年级语文教学“以识字为重点” 转变为“进展语言与阅读识字并重的“双重点”教学模式；试图在最大程度 进展儿童语言才能的同时解决识字问题；本节课我立足于文本,从听,读到 讲,从插图中引出故事,反复显现故事情节 ,达到同学对故事了然于心； 同时,在听,读,讲故事时,课件中用突出颜色强化生字词,不断复现,巩 固识记字词；防

6、止了集中识字的困难；最终,对“钟,元”两个生字做书写 指导； 这节课中,识字作为教学的一个重点,我在生字词的不断复现中,让学 生无意记忆,识记生字,减轻了同学的识字负担； “双重点”新模式的尝试,对我来说的确是一个挑战,习惯了传统的识 第 3 页,共 4 页字教学模式, 对于转变, 心里总有点战战兢兢, 不敢放手； 同时,在教学中, 语言不够精炼, 鼓励同学的语言不够丰富, 过渡语不自然； 在教学的过程中, 引导同学讲故事,仍是觉得特别难,引导不到位；这也是我的困惑；期望各 位领导,老师们给我提出珍贵的看法； 真理惟一牢靠的标准就是永久自相符合； 欧文 土地是以它的肥沃和收成而被估价的； 才能也是土地, 不过它生产的不是粮 食,而是真理；假如只能滋生瞑想和幻想的话,即使再大的才能也只是砂地 或盐池,那上面连小