部编版语文：由《池上》教学探讨低年级段古诗教学方法

1、文档编码 : CY8G6S1G1J8 HY6R9Q7J3F7 ZV9O9J8V5H3由池上教学探讨低年级段古诗教学方法池上课堂教学反思池上是部编人教版一年级下册教材中的教学篇目,是唐代诗人白居易的一首布满儿童乐趣的五言绝句；朗上口,大部分孩子读上几遍就能初知大意,这首诗浅显易懂, 读来朗 但对诗中的意境以及一些关键词的懂得仍是有确定困难； 而我认为无论低年级段仍是高年级 段,学习古诗都绕不开“ 朗读” 的环节,没有琅琅书声的古诗词学习课堂就像远离水面而试图航行的帆船,任何努力的解读都是徒然而苍白无力的；因此在备课环节,我确定了以“ 读” 为主的教学策略；针对低年级的年段和学情特点, 在确定教学

2、目标和预设具体的教 学环节时,我主要摸索的问题是： 低年级段古诗教学的朗读应当 “ 读”到什么程度以及如何读出层次；针对这个问题,我的反思如下：一、第一要读通诗句,读准字音；低年级段的语文学习, “ 识字与认字” 是教学的一大重点；作为 选入教材的范本篇章, 即使篇幅较短, 古诗同样也是作为孩子读书认 字的载体；然而实际教学中,往往显现这样的状况：在初读环节,我 们发觉很多孩子在学习前已经能轻易快速的将一些古诗“ 熟读” 或者“ 背诵” 出来；于是产生错觉,认为孩子已经“ 会读” 了,“ 初读”的环节也就没有太大的必要了；实际上是否真的如此呢？课堂上,我 在这个环 请同学自读古诗后, 再分行出

3、示诗句指名请同学起立朗读；节我发觉部分同学虽然能把整首诗很流利地“ 读” 出来,但是单独朗读一行诗句或诗中的字词时却出了问题；有的同学靠着提前接触过这首诗,但音不对字,所以显现“ 会背不会读” 的现象,例如第一句中 的“ 撑” “ 艇” 这几个比较复杂的字不会读或读不熟；而有的同学对 照着文本把诗读 “ 对” 了,但或是方音影响, 或是整个吞枣读得太快,字音上存在不少问题,如“ 踪迹”“ 浮萍” 几个词中显现的后鼻音读不准或读得不到位； 而这些,恰恰是我们低年级语文课堂上要进行纠 正和训练的重点；二、在反复诵读中引导同学感受韵律,读出节奏；整个学校阶段, 我们都不必要求同学把握古诗韵律的专业理

4、论知 识；然而,感受古诗中独有的韵律美对于他们而言却并不是一件困难 的事；如何感受呢？当然是通过反复的朗读吟诵；不同于其它文学体 裁,古诗对仗工整、具有特殊的韵律和节奏,特殊适合诵读；大部分 低年级的孩子,通过反复朗读和老师的适当点拨,也能较快发觉、感 受到这种韵律和节奏；三、适度懂得,以“ 情” 促读；我认为低年级段学习古诗, 不必苛求同学要对诗作内涵进行深刻 懂得与剖析,但对于关键词句的意思要有正确的把握；换句话说,学 习时不能一味只求懂得诗意,也不能完全不解诗意；例如池上这 首诗中,为了帮忙同学感知诗意,我在教学中接受“ 图文结合” 的方法,对于同学比较生疏的“ 踪迹”“ 浮萍” 等词语

5、,没有用机械的解释,而是先出示相关的实物图片, 通过形象的方式让同学知道 “ 踪迹”原本是人或动物留下足印痕迹, 进而引导同学想象此处小艇划开水面的浮萍而留下痕迹的画面；而诗中另一个关键词“ 偷”,我也在课堂上试图唤起同学的同理心, 引导他们回忆自己的经受, 孩子们也因此懂得了此处“ 小娃” 的“ 偷”,不是“ 偷盗” 的“ 偷” ,而是像同学自己顽皮时“ 偷偷吃了一颗糖”、“ 偷偷看了一会儿电视” 的“ 偷”；学生很快进入了诗歌描画的意境之中, 在想象与角色迁移中领悟了 “ 偷”字的真正含义,而诗中“ 小娃” 的形象也跃然纸上了；在确定的懂得 基础上,生发出了或宠爱或轻巧的情感,将这样的情感融入朗读中,同学们的朗读又多了几分韵味和意趣；在整堂课的教学中,我力求依据低年级段孩子的学习规律和特 点,引导孩子们在多种形式的反复朗读中熟读成诵,读出一点层次,感悟一点诗情； 以课本上的范例为起点, 为孩子们