谈心理素质教育课程的整体设计

1、谈心理素质教育课程的整体设计摘要：面对市场经济条件下代写论文人才竞争的日益剧烈，心理素质教育显得越来越重要。心理素质教育课程的整体设计包括以下几个方面：心理素质教育课程目的体系确实立；构建心理素质教育的外乡化形式；构建心理素质教育课程体系及课程类型；确立心理素质教育课程设计与施行的根本原那么，这需要我们认真研究。关键词：心理素质；教育课程；方法一、心理素质教育课程目的体系确实立1.必须符合教育的总目的。心理素质教育目的的构建必须置于人的全面素质教育的任务体系之中，注意与德、智、体等几方面的各项教育目的的衔接，必须为促进全体学生的全面、主动开展，为实现充分个性化与顺利社会化效劳。2.必须从全面进

2、步人的心理素质出发。心理素质是指在遗传的根底上，在教育、环境及主体理论的综合影响下形成的心理才能、心理状态及心理品质的综合表现。心理素质的状态主要表达在心理才能的强弱、心理安康状况的好坏、个性心理品质的优劣，以及由心理因素所影响的行为的社会适应状态上。3.应以心理科学为基矗心理教育指对人的心理的各层面施行有方案、有目的的积极影响，从而到达心理素质的全面优化。它既是有别于心理学的教学，也不是某一分支学科理论的详细应用，而是需要运用普通心理学、教育心理学、社会心理学、开展心理学、变态心理学、人格心理学、医学心理学、心理咨询学、心理治疗学、心理测量学等相关学科的有关理论，同时需要有机地运用教育科学、

3、社会学、人口学、哲学等相邻学科的原理、研究方法及详细技术。这样，才能科学地确立心理素质教育课程的目的体系。4.必须注意内容的全面及系统间的协同。心理素质各要素对于促进人的开展各有其独特的功能。心理素质教育的详细目的要与素质教育总目的协调统一，同时还须注意心理素质内部要素间的协调统一。在智力、非智力才能、心理安康程度、个性心理品质及行为适应之间，他们又是互相联络、互相浸透、互相作用、互相制约的。在设定每一开展阶段的课题时要根据学生身心开展的程度等多方面因素，还应注意内部要素间的详细协调统一。5.以青少年身心开展规律和心理安康的标准为根据。遵循青少年学生身心开展的规律是教育的一条根本原那么。青少年

4、学生正处在人生从幼稚走向成熟的过渡阶段，要经历儿童期、少年期、青年初期三个开展阶段。这三个阶段是既有区别又互相联络、互相衔接、持续开展的关系。在各个不同开展阶段，学生身心开展既有稳定性又有可变性，既有本阶段共同年龄特征，又存在着个别差异。二、构建心理素质教育的外乡化形式心理素质教育形式的建构有两条根本的途径：一条是理论的途径，即从理论中自下而上地逐步积淀形成心理素质教育形式；另一条是理论的途径，即以理论教育为起点，结合心理素质教育理论所形成的形式。从教育理论的高度来看，更应强调第二条途径的开掘，只有在科学的理论指导下，在雄厚的教育理论根底上形成的心理素质教育形式，才能更好地适应教育理论的要求。

5、在心理素质教育形式建构的起步阶段应该有明晰的框架，详细地说，应具有如下特点：1.有特色。特色就是与众不同的风格，从宏观上讲，应建构合适国情的标准形式。近些年来我国教育工作者的心理素质教育理论是富有外乡化特色的。从微观上讲，一个地区乃至一所学校，构建心理素质教育形式也应考虑地区和学校的情况，表达自己的特色。2.高起点。虽然我国心理素质教育还处在开展初期，但不能因此而降低心理素质教育形式的要求。假如草率套用理论或者按部就班地沿袭别人的老路，心理素质教育形式建构势必会经历一段低程度的重复过程，就会滞后于心理素质教育开展的要求。3.可操作。心理素质教育课程形式的两个端点分别连接着理论与理论，形式是理论

6、与理论上通下达的中介和桥梁，因此，能否有效地进入操作状态是心理素质教育形式的适应性与效用性的重要标志。任何一种形式的建构首先要解决的就是理论问题，心理素质教育形式的建构也是以理论为指向、操作为基点，充分发挥其促进学生心理成长的效能。三、心理素质教育课程体系从现代教育的意义上理解，心理素质教育已进入学校教育的各个层面，本着一种大课程的思路，结合心理素质教育理论运作的取向，可以从开展性矫正性、显性隐性两个纬度建构心理素质教育课程。1.认知性心理素质教育课程。这是属于开展性显性区间的第一种课程形态，它以增进人的心理成长为宗旨，以心理素质教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境。它通过交流、对话、论辩

7、、述理等形式促进学生对心理现象、心理品质、心理调控及心理建构等方面的认知。认知性心理素质教育课程是探究和建构式的，注重营造认知的气氛，使学生成为真正意义上的认知主体，民主、平等、合作地介入到认知性的心理素质教育进程中，增进心理认知的开展和心理品质的提升。2.融入性心理素质教育课程。这是属于开展性显性区间的第二种课程形态。这种课程是指在学校常规教育活动中，帮助学生进步认知技能、情意特质和人格素养，从而完善心理技能的一种课程形式。“交融乃是有机的结合，是使课程实现内在联通、一体化的契合。心理素质教育作为一门导引学生心灵成长开展的课程领域，其主体应是开展性、塑造性的，即在常规教育教学活动中培育学生的

8、心理素质，学校各门学科课程以及班会活动、团队活动、文体活动等都隐含心育资源，如能充分挖掘其隐性的教育价值，就能达成交融性心理素质教育课程目的。转贴于论文联盟.ll.3.活动性心理素质教育课程。这是属于开展性显性区间的第三种课程形态。由活动课程到活动性心理素质教育课程并不是课程形式的变化，而是课程内涵的变化和功能的拓展。活动课程对人的影响是综合的，是道德的、审美的、心理的多重教育影响的复合体。所谓活动性心理素质教育课程就在于根据心理素质教育的要求，在活动课程中交融心理素质教育的原理、方法与技术，以学生的直接经历与体验为根底，增进其心理品质开展的教育进程。论文联盟.LL.编辑。4.矫正性心理素质教

9、育课程。这是属于矫正性显性区间的一种课程形态。随着学校心理素质教育“开展性取向的逐步确立，以及“开展性的心理咨询、“积极的心理治疗的诞生，学校心理矫正的目的也逐步与开展性的心理素质教育目的交融。5.隐性心理素质教育课程。这是属于开展性隐性与矫正性隐性区间的一种课程形态，表达了隐性心理素质教育课程的开展性与矫正性功能。心理素质的形成与开展是基于“养成的复杂过程，心灵的成长需要“润物细无声的环境气氛，不能追求“速成。从心理品质的开展来看，知、情、意、行等要素构成了心理开展的整体，这一整体构造是在学生的生活过程中逐步开展起来的，隐性心理素质教育课程正是以生活(主要是学校情境的生活)为媒介，通过无意识

10、心理活动潜移默化地影响学生的心理成长。四、心理素质教育课程的类型独立性的心理素质教育课程包括心理素质教育科学课和心理素质教育活动课。前者是一门传授较系统的心理学根本知识，进展心理自我教育的独立课程；后者是有目的、有方案地运用心理学知识、原理，以培养良好心理素质为主要目的和内容的心理训练课程。人的心理开展是在人与人的互相交往、人与环境互动的活动过程中实现的，一刻也离不开活动。人的一切活动都必须有心理活动参与，都有培养某方面心理品质的作用。但人的心理品质是一个整体，包括多方面的内容，通过单项或某类活动难以解决全部心理品质的培养问题。同时各科教学与各种教育活动都有其特有的教学目的和训练内容，当前教育

11、教学活动受应试教育的影响，普遍存在着无视心理素质培养的倾向。心理素质教育活动课以心理品质的培养和训练为主要目的，因此，开设独立的心理素质教育活动课程是非常必要的。心理素质教育活动课对儿童具有特别重要的意义。其实心理素质教育活动课比其他单一的活动课的作用更深，难度更大，周期更长。它需要根据不同心理品质训练的特点来组织教学。思维训练要精心设计问题，情意训练要精心创设情境，心理问题和疾病的矫治要精心创造一种互助合作的气氛。心理品质的多样性，要求心理素质教育活动课的内容丰富多彩，形式生动活泼，富有实效。心理品质的培养是一个长期的开展的过程，需要进展系统的训练。心理素质教育活动课的类型很多，如测量课、游

12、泳课、训练课、矫正课、角色扮演课、社会活动课等。在开课上要求创设亲密配合的心理气氛，建立师生和谐的、真诚的、共情的心理关系，老师对学生的心理问题无条件地积极关注，对学生的表现关心、理解，但不责备、惩罚，活动中遵循心理辅导的原那么，让活动过程变成心理辅导与治疗的过程。非独立性心理素质教育课程，是在具有多种角色人物的活动中培养良好心理品质的课程。它包括学科性心理素质教育课，即在学科教学中培养良好的心理素质；活动性心理素质教育课，即在活动课中培养良好的心理素质。非独立性心理素质教育课程的本质是建立良好的师生关系，营造良好的社区、家庭、校园、班级环境。融入性心理素质教育课程包括学科课程、活动课程、环境

13、课程等。五、心理素质教育课程设计与施行的根本原那么1.主体性。它充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量，把学生作为生命体，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重开展其公民意识、现代意识和思维方式及非认知因素。它要求开展个性，遵循教育的个性化原那么。2.开展性。心理素质教育的主要任务是促进学生的心理素质安康成长。对于大多数学生来说，通过心理素质教育，激发其成长的动因，促进他们度过心理成长的各个关键时期，从而积极地面对成长中的各种挑战，实现最正确的开展。3.感悟性。心理素质教育的目的，决定了心理素质教育的任何教育结果都要在学生的心灵中留下深入的印迹。这种教育结果的获得，要靠学生在教育过程中对活动、事实、经历等去体验、感悟，而不是老师谆谆教诲。4.共情性。心理素质教育过程本身就是最好的教育过程，教育者可以真诚地对待学生