现代汉语句型系统课件

1、现代汉语句型系统 教育部“十一五”国家级规划教材 现代汉语通论第四章 第五节（第一课时）马宏程中文学院现代汉语句型系统 教育部“十一五”国家级规划教材 马宏程教材内容结构1 现代汉语语法概述2 词类和功能分析法3 虚词与词类划分理论 4 短语及层次分析法5 句类系统6 句型系统7 句式系统8 歧义现象分析9 复句1 现代汉语语法概述2 词类和功能分析法3 虚词与词类划分理论 4 短语及层次分析法5 句型系统6 句式系统7 句类系统8 歧义现象分析9 复句教材内容结构1 现代汉语语法概述2 词类和功能分析法3 虚词现代汉语句型系统课件一、说“教什么” 一、说“教什么” （一）教学内容 1.内容：

2、（1）短语和句子的区别 （2）句型的分类体系（3）句型分析的原则和方法系统性强，承上启下特征明显。2.特点：（一）教学内容 1.内容：（1）短语和句子的区别 系统性（二） 教学目标1基础知识目标 掌握句子和短语的区别，熟悉句型系统。 2基本能力目标 能判断常见的句型。 能鉴别出句子中的特殊成分。3情感态度目标 审视自己的母语，激发学习兴趣和对母语的热爱。（二） 教学目标1基础知识目标（三）教学重点与难点 掌握并判断基本句型的类型确认句子的特殊成分 2.教学难点1.教学重点（三）教学重点与难点 掌握并判断基本句型的类型确认句子二、说“怎样教” 二、说“怎样教” （一）教学思路1.学生观察讨论例句

3、 形成感性认识2.教师讲解点拨重点 引发理性思考3.围绕例句教学互动 深化理性认识（一）教学思路1.学生观察讨论例句（二）教学方法1激趣式2探究式（二）教学方法1激趣式（三）教学程序 复习短语知识，提出新问题问题1.短语句子比较2.句型分层体系分析归纳，导入问题3:句型分析的 原则 引导学生讨论，共同探索解决方法 讨论问题4:特殊成分，归纳出结论课题引入 新课教学 反馈发展运用新知；处理思考练习布置课外作业，能力迁移（三）教学程序 复习短语知识，提出新问题问（四）教学过程美丽的杭州 不要迷恋哥我是浙外中文系的学生农夫山泉有点甜 把汉语推广到全世界中国达人秀1.课题引入（5分钟） 回顾短语知识，

4、展示短语实例。（四）教学过程美丽的杭州 1.课题引入（5分钟） 2.新课教学（25分钟）（1）点拨：指导学生比较并归纳短语和句子区别（2）讲授：讲析句型系统分类情况，适当告知学界不同观点，扩展视野，启迪思考。（见图示）（3）互动：进行逐级分类的练习，引导出分类原则和方法。（见例句）2.新课教学（25分钟）（1）点拨：指导学生比较并归纳短（4）深化：增删法对比例句，讨论特殊成分的鉴别，突破难点，思考学界有不同观点的原因。（5）巩固：梳理分类体系、回顾句型分类的基本原则和方法。（见例句） 3实施反馈（10分钟）（1）课堂反馈，迁移知识。（2）课后反馈，延续创新。 （4）深化：增删法对比例句，讨论特

5、殊成分的鉴别，突破难点，思现代汉语句型系统课件鸡不吃了。苹果不吃了。咬死了猎人的狗。姐姐为你跑断了腿。厂长批评了他好几次。男人就应该对自己狠一点 现代汉语句型系统课件一批山区里的老人参观某机场，当一架飞机起飞时，几个老人不约而同地喊起来： “我看到了飞机。” “看到了飞机了。” “飞机。” 一批山区里的老人参观某机场，当一架飞机起飞时，几个老人不约而枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 新一代都市女性， 上得了厅堂，下得了厨房，杀得了木马，翻得了围墙，开得起骑车，买的起洋房，斗得过小三，打得过流氓枯藤老树昏鸦，新一代都市女性，A.贾君鹏，你妈喊你回家吃饭。

6、B 人生就像是一个茶几，上面摆满了杯具和餐具。C.高尚是高尚者墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证D.菊花残 满地伤 你的笑容已泛黄 花落人断肠 我心事 静静淌。 A.贾君鹏，你妈喊你回家吃饭。做人呢，最重要是开心 做人呢，最重要是开心 二师兄，师父被妖怪抓走了！你好大的口气！真是天大的笑话！不抛弃、不放弃 你见，或者不见我，我就在那里，不悲不喜。你爱，或者不爱我，爱就在那里，不增不减 这不是坑爹吗出来混，迟早都是要还的。 做人呢，最重要是开心 我真姓福。 二师兄，师父被妖怪抓走了！现代汉语的句型系统可分四个层次现代汉语句型系统课件功能相同的词语互换语用移位句子特殊成分语法功能相同的扩展表示语气因素句

7、型分析方法功能相同的词语互换语用移位句子特殊成分语法功能相同的扩展表示必答题 课后习题二选做题（基础型）课后习题三、六选做题（研究型） 三选一课 后 作 业 分析英语句型九百句中句型与汉语是否相同。 根据所学理论，集体讨论非主谓句和省略句有何不同？ 搜集资料，谈谈汉语句型在日常生活中的运用。必答题 课后习题二课 后 作 业 分析英语句型九百三、说“为什么这样教” 1.教学论依据：因材施教原则、循序渐渐原则。 2.心理学依据：布鲁纳的“认知-发现学习”理论。3.学情依据： 大一学生认知特点与学习习惯。 三、说“为什么这样教” 1.教学论依据：因材施教原则、循序重视分析方法的讲授：语言事实无限，而方法