遵循工程逻辑确立毕业要求及相应的课程目标课件

1、遵循工程逻辑确立毕业要求及相应的课程目标遵循工程逻辑确立毕业要求及相应的课程目标目 录 一、遵循工程逻辑确立毕业要求二、毕业要求之间的逻辑关系三、课程目标要支撑毕业要求的达成目 录 第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求一、工程教育的目的1.无论是新工科建设，还是工程教育的改革，其最终的目的只有一个，要求工科毕业生能够适应、支撑、引领新经济、新技术、新产业、新业态、新商业模式的发展；2.对社会经济发展的“适应、支撑、引领”，是对工科毕业生培养目标、毕业要求的根本要求；3.毕业要求不能够脱离工程逻辑，否则培养目标对社会经济发展的“适应、支撑、引领”将受到影响，所以在制定毕业要求时，要遵循工程逻辑培养工

2、科毕业生解决复杂工程问题的能力；第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求一、工程教育的目的第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求二、什么是解决复杂工程问题的能力能够将专业技术知识与非专业技术通识知识相融合，遵循工程逻辑设计出能满足社会需求、符合内外部约束、面向实际应用的解决方案，且解决方案具有产生经济回报的可能，才能称为具有解决复杂工程问题的能力 ；解决复杂工程问题必须了解全周期、全流程产品设计/开发解决方案的方法；3.在多数专业领域， 解决复杂工程问题的能力就是产品开发的能力；4.但有些学校、专业将解决复杂工程问题能力的培养仅理解成为专业技术能力的培养，脱离了工程逻辑；第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求二、

3、什么是解决复杂工第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求三、解决复杂工程问题的价值导向什么是研究性思维研究性思维注重技术方案本身，往往追求部分技术指标的最优和突破；2.什么是工程师思维工程师思维在追求部分技术指标最优的同时，更关注的是在产品（复杂工程）开发的全生命周期过程中，一旦发生多重冲突因素的冲突后，对产生恶化的技术指标、性能的识别，及风险的排除，工程师思维追求的不只是技术水平的高低，追求的是产品被市场认可，追求产品的商业价值、经济回报； 工程教育要培养工科毕业生的工程师思维模式第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求三、解决复杂工程问题第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求四、什么是全周期、全流程的产品（复杂

4、工程）开发方法图5-2 PDT的业务流程 ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术环节实现可生产性、可安装性、可维护性、可靠性的要求（验

5、证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求四、什么是全周期、全流第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 产品（复杂工程）开发的概念阶段：进行产品的定义和策划；进行内外部需求分析：市场定位、客户细分，产品性能、功能确定，竞争对手分析；自身技术资源、能力分析，产品对生产、安装、维护、可靠性的需求分析；进行内外部边界条件的约束分析：考虑经济、环境、法律、伦理、

6、产业政策、市场准入等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性； ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术环节实现可生产性、可安

7、装性、可维护性、可靠性的要求（验证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 ConceptPla第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 产品（复杂工程）开发的计划阶段：根据内外部需求及约束条件进行技术建模及技术方案总体设计，并进行系统仿真，以确定技术建模及技术总体方案的可行性；进行产品全流程的经济决策，以判断所开发的产品在全周期、全流程中的成本总和是否突

8、破了成本“红线”边界，判断技术方案是否具有开发价值； ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术环节实现可生产性、可安装性、可维护性、可靠

9、性的要求（验证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 ConceptPla第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 产品（复杂工程）开发的开发阶段：进行设计规划，确定哪些技术、资源、现代工程工具和信息技术工具需要开发，哪些可以利用原来已有的，哪些需要购买；无论是自研、利用还是购买的模块、平台，都要确定模块、平台的技术规格；进行产品的设计分解与设计实现，通

10、过试验、测试判断设计的正确性；在技术环节实现产品的可生产性、可安装性、可维护性、可靠性要求； ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术环

11、节实现可生产性、可安装性、可维护性、可靠性的要求（验证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 ConceptPla第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 产品（复杂工程）开发的测试、验证阶段：验证产品是否达到了全部的功能、性能、技术指标要求；验证产品没有突破在概念阶段所设定的全部边界条件；创建、组合各种恶劣工作环境，进行例行测试、验证，以发现并解决产品

12、的各种小概率技术错误；进行从小批量到大批量的试生产，以发现并解决各种生产、安装、运行中的问题； ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术

13、环节实现可生产性、可安装性、可维护性、可靠性的要求（验证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 ConceptPla第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 产品（复杂工程）开发的发布阶段：所设计产品开始大批量生产、开始大批量销售； ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQua

14、lifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术环节实现可生产性、可安装性、可维护性、可靠性的要求（验证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可

15、控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 ConceptPla第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 产品（复杂工程）开发的生命周期（运行管理）阶段：已销售产品的运行、维护、服务管理；产品的升级管理；判断是否应该终止现有产品的生产、销售； ConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle（概念阶段）进行产品策划、产品定义，考

16、虑各种冲突因素，考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素的“红线”约束，考虑产品与市场的相容性（计划阶段）进行技术建模及总体技术方案设计，进行产品全流程的经济决策，判断是否具有开发价值（开发阶段）进行产品的设计与实现，并在技术环节实现可生产性、可安装性、可维护性、可靠性的要求（验证阶段）对产品进行进行系统性测试，确认产品满足预期要求；同时进行极端环境下验证，判断风险危害（发布阶段）确认内外部需求已满足，内外部冲突已解决，产品小概率极端风险可控，产品可以投放市场（生命周期阶段）产品开始大规模生产，进行运行、维护，根据经济回报性，决定终止第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求 ConceptPla第一章

17、 遵循工程逻辑确立毕业要求四、全周期、全流程的产品（复杂工程）开发方法全周期、全流程的产品（复杂工程）开发能力是毕业生毕业后5年内所必须要达到的工程能力，因此该项能力应是培养目标的要求；对社会经济发展的“适应、支撑、引领”，是对工科毕业生培养目标的根本要求，培养目标要充分反映本专业领域的社会需求；毕业要求的内涵应能够有效支撑培养目标的达成，因此，按社会需求确定了培养目标后，必须要遵循工程逻辑来确立相应的毕业要求，以避免出现培养目标、毕业要求“两张皮”的现象；第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求四、全周期、全流程的第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求五、毕业要求与全周期、全流程产品开发（复杂工程）模式的

18、关系华盛顿协议标准（专业认证通用标准）由美国工程师协会制定；华盛顿协议标准（专业认证通用标准）的毕业要求是遵循工程逻辑所确立的；问题是我国的部分工科院校、专业在实施专业认证通用标准时，常常照搬专业认证通用标准中的12条毕业要求，但并不是所有的专业都完全了解遵循工程逻辑毕业要求的真正内涵；若不了解通用标准毕业要求的真正内涵，即便照搬了通用标准，也不可能确立与之匹配的课程目标，这样支撑课程仍难以有效支撑毕业要求的达成；第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求五、毕业要求与全周期第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求五、毕业要求与全周期、全流程产品开发（复杂工程）模式的关系图5-2 PDT的业务流程 Concep

19、tPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycleConceptPlanDevelopQualifyLaunchLifeCycle （概念阶段）毕业要求1：工程知识毕业要求6：工程与社会毕业要求7：环境毕业要求8：职业道德、规范（计划阶段）毕业要求1：工程知识毕业要求11：项目管理、经济决策毕业要求2：问题分析（开发阶段）毕业要求1：工程知识毕业要求3：设计开发解决方案毕业要求4：研究毕业要求5：使用现代工具（验证阶段） 毕业要求1：工程知识毕业要求11：项目管理、经济决策毕业要求6：工程与社会毕

20、业要求7：环境 （发布阶段） （生命周期） 毕业要求1：工程知识毕业要求6：工程与社会毕业要求7：环境毕业要求11：项目管理、经济决策 第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求五、毕业要求与全周期、第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵通用标准12条毕业要求的构成在通用标准的12条毕业要求中，与专业技术能力相关的毕业要求只有5条（分别是毕业要求1、毕业要求2、毕业要求3、毕业要求4、毕业要求5），而其中的毕业要求3还包括了对非专业技术能力的要求 ；在通用标准的12条毕业要求中，与非专业技术能力相关的毕业要求有7条（毕业要求6、7、8、9、10、11、及毕业要求12 ）；之所以12条毕业要求

21、中有7条半是对非专业技术能力的要求，这是遵循工程逻辑的结果，不能仅用专业技术能力的培养来替代非专业技术能力的培养；第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵2.毕业要求1：（对专业技术知识、能力的掌握及应用）通用标准中毕业要求的内容，几乎覆盖了全周期、全流程的产品（复杂工程）开发模式中的概念阶段、计划阶段、开发阶段、验证阶段、发布阶段、及生命周期管理阶段；对学生专业技术知识、能力的培养上，不能只仅仅停留在对知识的掌握上，而是要求能在满足内外部需求、及相容内外部约束、冲突的基础上，实现将专业技术与非专业技术的通识知识相融合的设计/开发解决

22、方案；第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求3. 毕业要求2、3、4、5 ：（对专业技术知识、能力的掌握及应用）毕业要求2、3、4、5的协同关系充分体现了工程逻辑的方法论毕业要求2：问题分析（系统建模、系统仿真）毕业要求5：现代工具使用（设计规划，确定自研、利用、购买的规格）毕业要求4：研究（设计分解、实现）毕业要求3：设计/开发解决方案（实现系统解决方案）第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求3. 毕业要求2第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求3. 毕业要求2、3、4、5 ：（对专业技术知识、能力的掌握及应用）毕业要求2的标准要求：“问题分析：能够应用数学、

23、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。”，毕业要求2位于产品设计流程的产品计划阶段，完成建模及技术方案的总体设计。毕业要求5的标准要求：“使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。”，毕业要求5位于产品设计流程的产品开发阶段，确定所需开发的技术模块、需重复使用的技术模块、外购的技术平台、所需的仪器仪表及工具平台资源，并通过预测与模拟确保结果的正确、合理性。第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求3. 毕业要求2第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求3

24、. 毕业要求2、3、4、5 ：（对专业技术知识、能力的掌握及应用）毕业要求4的标准要求： “研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。”，毕业要求4位于产品设计流程的产品开发阶段，完成设计、实现的过程。毕业要求3的标准要求：“设计/ 开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。”，毕业要求3位于产品设计流程中的产品开发阶段，完成技术方案的设计与实现。第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求

25、3. 毕业要求2第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求4. 毕业要求6、7、8、11：（对非专业技术通识知识、能力的掌握及应用）毕业要求6：“工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。”毕业要求7：“环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。”毕业要求8：“职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。”毕业要求11的标准要求：“项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应

26、用。”第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求4. 毕业要求6、7第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵5.非专业技术通识知识的掌握及应用对毕业要求6、7、8、11中非专业技术通识知识的要求，不仅仅只是对掌握知识点的要求，而且要求能将知识应用到产品（复杂工程）开发中去；要求能将这些非专业技术通识知识与专业技术知识相结合，以毕业要求6、7、8、11的非专业技术制约因素要求作为边界条件，实现解决方案与市场的相容性；对专业技术知识、非专业技术通识知识的掌握及应用能力缺一不可第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵6.专业认证通用标准对非

27、专业技术通识知识的要求通用标准在课程体系标准项5.4中，对通识课程提出了明确的要求：“人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。”在工科教育培养时往往忽略与工程设计密切相关的通识教育课程第一章 遵循工程逻辑确立毕业要求六、毕业要求的内涵目 录 一、 遵循工程确立构建毕业要求二、毕业要求之间的逻辑关系三、课程目标要支撑毕业要求的达成目 录 第二章 毕业要求之间的逻辑关系一、毕业要求之间的逻辑关系1. 通用标准的12条毕业要求不是独立关系12条毕业要求并不是独立存在的12条要求；2.通用标准12条毕业要求的分类12条毕业

28、分为三类，分别为知识应用能力要求、工程素质能力要求、及综合能力要求；3. 12条毕业要求有不同层级12条毕业要求也并不全在同一个层级，知识应用能力毕业要求与工程素质能力毕业要求支撑综合能力毕业要求，综合能力毕业要求间要协同支撑复杂工程问题的解决；第二章 毕业要求之间的逻辑关系第二章 毕业要求之间的逻辑关系二、毕业要求对知识掌握及应用的要求1.专业技术类知识的应用能力要求毕业要求1；2.非专业技术类通识知识的应用能力要求毕业要求6、7、8； 毕业要求11； 知识的掌握及应用能力是综合能力要求的底层支撑第二章 毕业要求之间的逻辑关系二、毕业要求对知识掌握及第二章 毕业要求之间的逻辑关系三、毕业要求

29、对工程素质能力的要求 毕业要求9、10、12： 毕业要求9、10、12是对学生工程素质、素养能力的要求，内容包括职业规范、科学素养、社会责任感、团队意识，表达与沟通，及终身学习意识等； 工程素质、素养能力要求也是综合能力要求的底层支撑 第二章 毕业要求之间的逻辑关系三、毕业要求对工程素质能第二章 毕业要求之间的逻辑关系四、毕业要求对能力的要求1.毕业要求2、3、4、5是对学生的综合能力要求；2.这几个综合能力要求也不是独立存在的关系毕业要求2（问题分析）、毕业要求3（设计/开发解决方案）、毕业要求4（研究）、毕业要求5（使用现代工具），这四个综合能力要求也并不是独立存在的要求，这四个综合能力要

30、求彼此协同，它们是全周期、全流程产品（复杂工程）开发的不同流程环节； 综合能力要求的层级比知识应用能力、工程素质能力要求要高一层级，但综合能力要求必须得到知识应用能力、工程素质能力要求的支撑第二章 毕业要求之间的逻辑关系四、毕业要求对能力的要求第二章 毕业要求之间的逻辑关系五、毕业要求之间的逻辑关系知识应用能力要求专业技术知识应用（毕业要求1）非专业技术通识知识应用（毕业要求6、7、8、11）工程素质能力要求综合能力要求（毕业要求2、3、4、5 ）支撑支撑解决复杂工程问题的能力支撑（毕业要求9、10、12）（毕业要求2、3、4、5）第二章 毕业要求之间的逻辑关系五、毕业要求之间的逻辑关第二章

31、毕业要求之间的逻辑关系六、 通用标准中对毕业要求的表述也体现出彼此间的相互关联1.通用标准毕业要求3的要求：“能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等（制约）因素。”2.通用标准毕业要求6的要求：“评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。”3.通用标准毕业要求7的要求：“能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。”4.通用标准解读及使用指南中对毕业要求11的要求：“在设计开发解决方案的过程中，运用工程管理与经济决策方法。”5.通用标准课程体系对人文社会科学通识课程的要求：“人文

32、社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。”第二章 毕业要求之间的逻辑关系六、 通用标准中对毕业要第二章 毕业要求之间的逻辑关系七、 解决“复杂工程问题”是毕业要求的综合能力体现1.毕业要求3（设计/开发解决方案）是综合能力产出的集中体现毕业要求3的综合能力要求就是解决“复杂工程问题”综合能力的集中体现2.毕业要求3要与毕业要求2、4、5协同毕业要求3的指标点分解、课程支撑要体现出层级关系，且与毕业要求2、4、5协同3.解决“复杂工程问题”能力是毕业要求的综合能力体现 毕业要求3是最高层级的综合能力要求，其需要得到毕业要

33、求2、4、5能力要求的协同，也要得到毕业要求1、6、7、8、11及9、10、12的有效支撑，解决“复杂工程问题”的能力不能仅靠一、两门课程来培养。第二章 毕业要求之间的逻辑关系七、 解决“复杂工程问题目 录 一、 遵循工程逻辑确立毕业要求二、毕业要求之间的逻辑关系三、课程目标要支撑毕业要求的达成目 录 第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成一、进行一体化课程体系建设的理念1. 正确理解毕业要求的分类、分层正确理解毕业要求的分类、分层有利于课程体系的一体化设计；2.依据毕业要求之间的层级关系进行课程体系的建设以毕业要求的达成为抓手，按照毕业要求的层级关系，从底层到中层、再到高层的顺序来进行课程体系

34、的设计；3.实现逐层支撑每一层级的毕业要求不仅要达到自身层级的要求，而且必须要能够有效支撑上一层毕业要求的要求；第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成一、进行一体化课程第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成一、进行一体化课程体系建设的理念4.以培养解决复杂工程问题的能力为最终目的无论是毕业要求中的技术知识与非专业技术通识知识要求、毕业要求中的素质要求，还是毕业要求中的能力要求，最终要达到的目标，就是学生毕业时能够了解设计、开发产品形态的复杂工程问题解决方案的思维、方法，解决复杂工程问题的能力需要所有毕业要求的共同支撑；培养解决复杂工程问题的能力，不能仅靠一、两门核心课程来支撑，需要构建一体化的课程

35、体系。第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成一、进行一体化课程第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成一、进行一体化课程体系建设的理念5.进行一体化课程体系建设的理念要培养解决复杂工程问题的能力，就必须要培养学生的工程师思维模式，在培养专业技术知识、非专业技术通识知识的基础上，必须将设计/开发的方法论与经济决策的方法论进行融合培养，再进行与之相适应的实践教学培养，使学生在毕业时，能够了解全周期、全流程产品（复杂工程）设计/开发解决方案的方法、技术；学生毕业后，再经过5年左右的企业实战经历，能够从了解全周期、全流程产品（复杂工程）设计/开发解决方案的方法、技术，到真正能够胜任产品开发（解决复杂工程问题

36、）的职业岗位要求，进行符合市场需求的产品设计。第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成一、进行一体化课程第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成二、对通用标准毕业要求内涵不清所导致的支撑课程问题1.要强化工程通识知识及应用能力的培养2.要强化“ 通、专结合” 的培养3.要强化遵循工程逻辑的方法论的培养4.要强化跨专业、跨课程的综合能力训练第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成二、对通用标准毕业第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成三、培养工程通识知识及应用能力易产生的问题1.支撑课程“换汤不换药”导致支撑课程不能支撑毕业要求的达成不能仅用专业技术知识、课程替代工程通识知识及应用能力的培养不能仅用思政课程替

37、代工程通识知识及应用能力的培养不能仅用生产实习、毕业设计充当工程通识知识及应用能力培养的“挡箭牌”；第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成三、培养工程通识知第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成三、培养工程通识知识及应用能力易产生的问题2. 课程目标不能支撑毕业要求的达成通用标准在课程体系标准项5.4中明确要求：“人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。”通识教育课程包括两大类，一类广义的人文社会科学类通识教育课程，以选修课程为主；另一类是与工程设计密切相关的通识教育课程，以必修课程为主。但有些专业往往忽略与工程设计密

38、切相关的通识教育必修课程；有些专业开设的通识课的课程目标不能达到“使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。”的标准要求。第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成三、培养工程通识知第三章 课程目标要支撑毕业要求的达成三、培养工程通识知识及应用能力易产生的问题2. 课程目标不能支撑毕业要求的达成有些专业用经济学原理课程及用宏观经济学的课程目标来支撑毕业要求11中“理解并掌握经济决策方法”的标准要求；在通用标准解读及使用指南中，对毕业要求11的“经济决策方法”的标准内涵、课程目标进行了明确的解释， 通用标准解读及使用指南“要求掌握经济决策方法，能够对全周期、全流程的产品设计进行成本分析和决策”，宏观经济学的课程目标与此处标准的要求相差甚远，不能有效支