小学科学教育科学五年级上册运动和力我们的小缆车

1、基于“四基”的“双基”课堂典型课例学科科学版本册数 教科版第 五年级上册 姓名 和珺课题我们的小缆车1课时教学目标科学概念：1、 重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。2、一定的拉力能够使静止的小车运动起来。拉力越大，小车运动得越快。过程与方法：1、安装用重力拉动的小车。2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验情感、态度、价值观：注重获取证据，用证据来证明观点。教材分析玩具小车是学生都感兴趣也是玩过的东西，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。用重力拉动小车，拉力的大小可以测量而且容易控制，所以本单元第一课安排研究用重力拉动的小车，同时认识我们最常见的力重力。本课有两个活动：第一，

2、组装用重力拉动的小车。在重力小车装置中，铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。改变铁垫圈的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。接下来就可以用这个小车进行研究了。第二，研究拉力大小与小车运动的关系。学生分析 对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着自己的感性经验。在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来。这些都是学生的经验，但是他们并没有实验手段研究过小车运动与力的关系。因此，在学生原有认识和认知水平的基础上，通过研究车在力的作用下怎样运动，力的大小与运动之

3、间有什么关系等活动，使学生充实、修正原有的感性经验，形成运动和力的正确认识。教学重点教学内容突出重点的措施建立重力的概念，探究发现拉力与小缆车运动的关系。讲清观察要点，指导学生清楚小车在力的作用下怎样运动。教学难点教学内容突破难点的策略拉力大小与小车运动关系的实验制定。分析垫圈的重力通过绳子拉动转变成了拉力，改变垫圈个数，感受拉力大小与小车运动的关系进行实验。教 学 过 程环节教学内容教师活动学生活动基于“四基”的设计意图一、导入激趣师：同学们，今天这节科学课跟平常不大一样，我们要来考验大家的观察力，等一会儿会邀请同学来检验大家哦，有信心吗？ 生期待利用生活经验引入，感知拉力。二、新课观看微视

4、频师：下面我们一起来观看微视频。1安装小缆车2感受重力期间，老师随视频板书，如下：生观看左边： 拉力 重力中间：拉力大小与小车运动的关系挂 个垫圈，小车刚好运动。三、新课强调注意事项师：视频我们看完了，可以接受检验吗？ 师：今天要组装一辆什么？（小缆车）板书课题师：是的，还要研究。 （示意板书：拉力大小与小车运动的关系）师：探究前，需要先组装小缆车，有没有孩子会？组装时需要注意什么？（老师随学生演示介绍注意事项）师：下面就要用垫圈来测量出（示意板书：挂 个垫圈，小车刚好运动。）师：这个记录我们要写在科学书上71页上，这一排文字特别小，同学们一定要注意看哟！师：知道几个垫圈能让自己的小缆车运动了

5、，我们就要研究拉力大小与小车运动的关系。但是我们四人小组首先要分工合作，让每一个小朋友都有工作：有控制小车的、放垫圈记录的、计时的、发号口令的。师：每一次实验我们还要注意些什么呢？有没有哪个小组愿意来演示一下？（指导个别注意事项）学生思考学生上台演示分组实验小组上台演示经历猜想过程，获得认识经验。学生掌握安装技巧，为探究做好准备。获得探究经验。分析，进行积累性经验。学生实验师：看来大家都非常清楚了，开始实验吧！-研究拉力大小与小车运动关系学生分组实验汇报发现得出结论师: 垫圈越多拉力越大，小车运动速度越快。（板书）四、小结师: 通过刚才的活动，有什么收获、感想吗？小组交流一下！了解学生对知识的

6、掌握情况和用所学知识解决问题的能力。五、练习问答检测PPT六、板书设计我们的小缆车 拉力大小与小车运动的关系挂 个垫圈，小车刚好运动。一定的拉力能使静止的小车刚好运动起来。垫圈越多，拉力越大，小车运动越快。七、反思我们的小缆车是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材主要有两个内容：1、安装一个小缆车。2、研究拉力大小与小车的运动是怎样的关系。现在就自己的这堂课，谈谈几点感想：一、充分预设、大胆生成。在设计教案的时候，我在“安装小缆车”活动中，我预设了两个活动：活动一、根据老师提供的材料设计、安装小缆车；活动二、解决安装缆车中出现的相关问题，重装小缆车。这样的预设，是充分考虑到了学生是

7、学习的主体，以及学生拥有的前概念。但在试教的过程中，我发现学生拥有的前概念和动手能力完全超过了我预期，安装的过程非常顺利的完成，基本没有出现“问题”。这样就为我下面研究拉力大小和小车运到速度的实验节约了时间。所以在本次教学中，我大胆放手，让学生独自设计并安装小缆车！二、关注学生前概念，有效生成科学概念认识重力的概念时，学生对我预设的“是谁拉动了小车向前运动？”学生直接回答了“垫圈的重力”。这是学生的前概念所致，面对这个突发情况，我舍弃了原先的教学预设，直接追问：“重力是什么样的一个力呢？它有什么特点呢？”学生会用“重力”这个词，但是对于重力的具体内涵一无所知、一片茫然。此时，我就顺势引导学生阅

8、读课本P70也的相关资料，有效生成了：“物体都受到一个向下的力重力”这一科学概念。三、关注学生主体，引导学生主动探究。在探究拉力大小与小车运动的关系的实验中，我先引导学生作出自己推测。然后以老师的角度提出：“这只是你们的推测，老师不相信！你能设计实验验证自己的推测吗？”把对学生的教学需求转化为他自己的内在需求，学生充分发挥自己的主观能动性，讨论设计实验方案。实验中的注意事项也在学生自主设计实验的过程中主动提出。课堂上，学生用实验验证自己的推测时，不限制学生的思维，对于垫圈的增加可以成倍的增加，也可以没有规律的增加，让学生充分实践自己的想法。事实证明，课堂效果不错，不论学生怎样增加，能明确实验结果就可以。在我的课堂中学生科学概念的建构过程是学生探究体验内化建构的过程，课堂的教学以学生为主体，学生