让语文教学走向语文教育

1、让语文教学走向语文教育让语文教学走向语文教育在20世纪90年代，核心素养这一概念一经提出，就成为人们普遍关注的问题，成为当前教育改革和课程改革的潮流。2022年9月，?中国学生开展核心素养?发布，以培养全面开展的人为核心，分为文化基储自主开展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个根本要点。核心素养表达了学科的育人价值，不再是以往的学科知识传授、技能训练。因此，要让核心素养落地生根，老师必须改变传统的学习方式和教学形式。从2022年推行学进去，讲出来教学方式行动方案以来，我们的课堂发生了根本性的变化，老师不再是

2、满堂灌，学生也不再是被动学，这种课堂教学形式真正走向了以学生为中心，把以知识为本的教学转变为以核心素养为本的教育。学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去讲出来作为学生学习方式的课堂教学形式。这种方式重在落实学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，增强学生的合作意识，完成情感、态度、价值观的教育。一、在学讲课堂中开展与提升学生的思维受制于应试的压力，长期以来，我们在课堂教学中，往往采用填鸭式灌输语文知识、考试技巧，而无视了培养学生的思维才能。思维的开展与提升是普通高中语文学科核心素养里的重要内容，是指学生在语文学习过程中获得的思维才能开展和思维品质的

3、提升。采用学讲方式的课堂教学形式，学生在自主学、合本文由论文联盟.Ll.搜集整理作学、质疑学中，锻炼、提升了思维才能。例如，在学习?渔父?这篇课文时，我们先设计课前预习任务让学生自主先学，理解屈原的曲折多难的人生，将课文中不容易理解的地方标注出来。学生可以在图书馆、网络上查找相关资料，认真考虑，对仍不能理解的问题准备课堂交流、提问。这样，课堂上学生不再是老师手中的风筝，被牵着飞，而是自由翱翔于思维天空的飞鸟。课堂上，以小组合作学习为主要方式，学生对自己预习时发现的问题进展交流沟通、辨析探究，在合作讨论中进展思维的碰撞，分析问题、解决问题，这个过程可以进步学生思维的深入性、敏捷性、批判性、独创性

4、。在讨论屈原和渔父两人的形象时，有些学生认为渔父这个形象是衬托屈原的，甚至否认渔父，有的学生认为题目是渔父，渔父在文中的重要性不比屈原差，二人是两种截然不同的世界观、人生观的比照。他们对此问题进展了讨论、辨析，准确、生动、有逻辑地表达自己的观点。其中有一位学生的思维很敏捷，提出评价二人的世界观时，必须在清浊的社会背景下分析，这就是学生深入考虑、交流碰撞中的思维才能的提升。这种学进去，讲出来的课堂方式自然而然地拓展了学生的思维空间，进步了学生的语言运用才能，提升了学生的思维才能。这恰恰表达了对学生核心素养的培育，这是传统灌输式课堂教学永远无法做到的。二、在学讲课堂中开展学生的审美创造力语文学科作

5、为语言与文学的综合体，蕴含着丰富的美。在语文学习中，老师应该站在母语的立场，从汉语的角度出发，去发现美，鉴赏美，创造美。我们在课堂教学中应注重培养学生的审美鉴赏才能，激发学生学习语文的兴趣，品析鉴赏语言，从审美的角度考虑問题，体验丰富的感情，满足学生精神成长的需要。传统满堂灌的课堂教学形式，是对学生审美鉴赏与创造才能的扼杀，因为老师的知识灌输代替了学生的考虑，限制了学生的想象，特别是我们对标准答案的过分关注，阻碍了学生对文本的个性化分析、鉴赏。所以，我们常常见到老师在讲台上讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡。而学讲课堂不同，学生在自主先学的环节中，是自己的独立考虑，是自己的个性鉴赏，他们发挥想象

6、，去发现文本的语言美、形象美、情感美等。在课堂上，他们把自己的学习成果与小组成员进展分享，传递美，他们交流、比拟、辩论，在审美的气氛中，引发心灵上的共鸣，完成情感的体验，获得精神的成长。例如，在苏教版高中语文必修二经典课文?林黛玉进贾府?的学习中，将学生分成三组分析讨论贾宝玉的性格众人眼中的宝玉、黛玉眼中的宝玉、西江月词中的宝玉。每组学生交流讨论后，请一位代表发言，全班范围内进展展示、交流，师生共同点评。特别是在西江月一词的探究中，学生可以分析出宝玉不羁的个性，分析出他是一个封建社会的叛逆者形象，他蔑视功名利禄，不问仕途经济，尊重人性，追求自由，在当时的社会是难能可贵的。这些阐述是他们在小组合作学习时共同品鉴语言、分析形象、交流情感的成果，不仅可以进步他们的文本分析才能，而且可以帮助他们树立正确的价值观、高尚的审美品位。这也让我们的语文课堂不仅有了教和学，而且有了育。核心素养的理念要求我们必须积极探究学习方式和教学形式的改革，从以学科知识学习为中心向以学生全面开展为中心转变。践行学讲课堂以来，改变了过去老师大量