试析有效教学理念下教师专业发展的途径

1、试析有效教学理念下老师专业开展的途径论文关键词:有效教学老师专业开展途径论文摘要:有效教学是新课程背景下全新的教学理念，对促进老师专业开展，提升老师教学程度都有积极的作用。在有效教学的理念下，老师追请教学的有效性是自身专业开展的内驱力，学校倡导有效教学的良好环境气氛是老师专业开展的助推器和保障。有效教学(effetiveteahing)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，获得尽可能多的教学效果，是老师进步工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念。有效教学理念的核心思想是要求老师关注学生的进步或开展，关注教学效益

2、，具备反思意识，它要求老师要掌握有关的策略性知识，改良教学理论行为，增长教学智慧。一、老师专业开展的内涵20世纪80年代以来，老师专业开展已成为教育研究的主题之一。一般认为，老师专业开展是指老师在教学专业上不断开展，并应贯穿老师职业生涯始终的终身自我开展过程。这一过程不仅仅表现为老师专业知识和技能的量的累积，还表现为老师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，可以逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。老师在这一过程中将不断更新专业构造，提升专业水准，从而获得持续开展。(一)教学专业化与老师专业化传统观念认为，老师专业开展主要是指由老师所教学科知识和教育专业

3、知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的老师来说，在高校学习的专业根底知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学理论，其仅是前人的教学经历而已，还未转化为自己的教学理论。老师需要通过教学理论，学以致用，实现从理论到理论，再从理论到理论的不断升华;另外，时代在飞速开展，知识在不断更新，经历在不停升华，任何老师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学理论。然而，从有效教学的核心理念来分析，老师专业开展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于进步专业才能和专业品质，即从教学专业化转化为老师专业化。其中，老师的专业才能是指老师提供专业效劳的才

4、能，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经历，表达了老师劳动中的创造性成分;老师的专业品质比专业知识与专业才能更抽象，但它是老师专业化开展的原动力，常常表现为老师对教育、对学生、对自身开展根本态度。这一转变，需要通过老师的教育理论和教育理念的变革，同时也将使老师专业开展的内容更加丰富和立体，为研究老师专业开展提供更为广阔的空间。通过以上分析发现，老师专业开展的内涵正在发生极大的变化，从以学科专业知识为主转化为提倡老师个人专业才能及品质的进步，当然，两者是互相联络、共同促进的。教学专业化是根底和前提，老师专业化是对前者的升华和进步，良好的学科专业知识能使老师更有精力来研究和解决教学中存在的

5、问题，积累经历;过硬的专业才能和优秀的专业品质那么能更好地促使老师掌握更多有价值的专业知识。二)职前教育与职后教育一体化老师的专业开展是一个漫长而又需要不断探究的过程，期间经历着职前与职后教育两个阶段。按照有效教学对老师的新要求，老师的培养过程对老师专业开展至关重要。但长期以来，在我国的教育机构中，高师院校承当了老师教育的职前培养任务，而教育学院系统那么将重点放在对老师职后的培训。这样一方面使老师职前教育远离教育现场，而教学工作中所需要的知识难以在大学中进展有效传递;另一方面使老师教育资源分布不均，师范大学投人较多，培训机构获得的资源偏少，教学程度相对低下。因此，导致老师职前培养与职后培训严重

6、别离的现象，极大地阻碍和制约了老师的专业开展。老师职前教育和职后教育都应该在老师专业生涯的所有阶段支持老师的专业开展，表达老师培养的连接性和互补性。职前老师教育应可以使将来老师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的才能，以获得持久的专业学习和开展所必需的所有知识构造和态度。职后老师教育要着重于进步老师学历;着重于进步教育教学才能，增强职业适应性，培养骨干老师;着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。巨口真正实现教育思想，教学管理、内容和方法上的一体化。二、有效教学理念下老师专业开展的途径从有效教学的内涵来看，它是一套极具理论性的教学理论，主要强调老师的职后

7、开展问题，要求老师在教学理论中不断强化自身的专业开展。由此可见，在研究有效教学和老师专业开展的时候，必须看到两者的互相交融性，它们是相伴而行，相随而生的。老师的专业程度是影响教学有效与否、效率上下的一个重要因素和必要条件，它只有在教学理论中才能被验证、被激活，从而转化为有效教学的现实因素。另外，教学的双边性、反应性决定了教学的进步既是学生的开展，又是老师的成长和进步，可谓“教学相长的过程。老师专业程度的进步是其教学日益“有效的过程，教学的“有效程度那么是老师专业开展程度最全面、最客观、最准确的权衡尺度。围绕有效教学，本文从老师个人和学校两个层面来研究老师专业开展的策略与途径。(一)老师追请教学

8、的有效性是自身专业开展的内驱力1.老师要树立终身学习的意识在终身学习的概念里，学习是一个不断获得知识、培养才能的过程，能为人生的各个开展阶段提供全程的教育支撑。老师的职业是一个需要终身学习持续开展的职业，老师应树立这种思想，以应对时代开展的要求，求得专业程度的进步。有效教学理论的提出为老师转变教育理念和观念指明了方向，在此理念下，老师要树立新“三观。一是新师生观，即学生是学习的主体，老师是学生成长的引领者，是学生学习的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积极互动共同开展的协作者，是与学生平等相处、共同开展的伙伴。老师要关注每一位学生的身心开展状况，关注每一位学生的道德生活和人格养成;二是

9、新教学观，即老师要追求学生的全面开展，关注学生终身开展和理论才能的培养，教学工作要回归生活、联络生活，注重自己的教学方式与学生学习方式的多样化化开展趋势;三是新评价观，即实行开展性评价，根本特征是多元化，包括标准的多元性、主体的多样性、内容的全面性、评价手段与方法的多样性等等。2.老师要增强对日常教育理论的反思当前，我国理论色彩较浓的教育教学研究并不合适作为专业开展主体的一线老师，老师要树立起“专家形象，必须重视自身的成长过程及其身处其中的日常教育理论，充分挖掘日常教育生活中所蕴藏的丰富的研究素材，并形成自身的教学理论，到达掌握策略，改良行为，增长智慧的目的。一是培养发现问题的敏锐性，养成研究

10、的学术自觉。中小学老师研究日常理论工作的才能，主要取决于他是否具备从教育事件中提炼主题的才能。没有这种才能，对当下教学生活中的实际问题就会变得非常迟钝和冷漠，更难以具备对教育教学事件加以诊释的才能。老师养成发现自身所处的教育环境中的问题的敏锐性，并逐渐养成一种研究问题的自觉，对于中小学解决实际教学过程中的问题，进步研究才能，有重要意义。川二是擅长把自己带人理论研究的情境，省思教学效果。情境决定行为，有效教学总是在一定的教学情境中发生的，而情境那么与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联络。因此，中小学老师专业开展的过程应该是老师的理论经历与真实的教育情境之间持续互动的过程。老师必须融人研究情境，从

11、中获劝原生态的现场资料，挖掘其中所蕴藏的问题，探寻教学工作对学生开展的意义。通过对教学资料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教学行为，把握教育教学问题产生的深层次原因。三是注重整理研究成果，促进成果系统化。中小学老师应努力把自己的研究成果形成文字，对自己教育教学思想进展系统梳理，并从中锻炼和进步发现问题、搜集和处理信息、创新思维、文字表达等才能，从而养成专家型老师的素质。这要求中小学老师及时地把自己对“教学感悟的感情、体验、认识、见解、遗憾写下来，由片断到长篇，由零散到系统。这样的文字也许不会阐述得很严密、全面、深化，但由于基于事实，是来自于教育理论中活生生的感受和体验，所以，它往往是形象逼

12、真、简明易懂的。四是积极做好成果转化，提升专业程度。中小学老师从事日常理论研究，其研究成果能使老师在深层的文化构造上提升自己的专业视野，使其由客体成为主体，能理性地、富有创意地对待自身的教育活动，并改造以往不恰当的教学习惯与行为。在此过程中，老师从教学研究的边缘逐渐走向了中心，提升了专业程度。转贴于论文联盟.ll.3.老师要注重开展反思性教学老师的教学反思是老师把教学观念和教学理论等作为认识或意识的对象，对其合理性和科学性进展评判，并考虑、选择提升教学理论合理性和科学性对策的过程。它是老师为实现有效教学的有意识努力的过程，同时它也在潜移默化中提升了老师的专业开展程度。老师的反思包括对教学工作的

13、反思和对“有效性教学的质疑，表达在教学过程的每一个环节。既包括教学行为方案进展反思，也包括对教学行为进展现场反思，还包括对行为结果进展反思，从而增加有效的教学行为，进而促进有效教学成为现实。反思通过将研究纳人教学活动中，经历不断上升为理论智慧，将“别人的理论与“自我的理论相链接，构筑了理论与理论之间的桥梁，成为老师成长之源。(二)学校倡导有效教学的良好环境气氛是老师专业开展的助推器和保障老师任职的学校是老师工作、生活和学习的地方，是教书育人的主要场所，也是老师本人成长开展尤其是专业开展的关键所在。在以往的老师专业开展策略中人们往往过多地注重一般意义上的老师教育，忽略了老师任职的学校，从而影响了

14、老师的专业开展。因此，要真正进步老师的专业素养和专业程度，必须充分发挥老师任职学校的助推作用。1.学校要确立老师专业开展与学生全面开展同步推进的办学理念理念是行动的先导，只有树立了正的理念，才会有成功的理论。有效教学要求老师关注学生的开展，而老师的专业开展程度是影响有效教学的直接因素。由此可见，有效教学、学生开展和老师开展三者是互为因果，严密联络的。因此，学校必须清醒地认识到，学校同样也是老师专业成长的关键场所，老师的教育教学活动本身除了促进学生的成长和开展，应该也是老师专业开展的重要途径。也就是说，有一效教学的终极目的是学生和老师共同开展，老师专业化开展就是要在学校教育过程中使老师和学生都获

15、得成功。2.学校要明确课堂教学是老师开展的主战场过去人们认为老师的专业开展只有通过送出去进修学习的方式进展，但这种学习培训的理论效果并不理想。因为通过培训学到的知识，与个体当前的、现实的工作、生活情境与需要关联较少，缺乏个体特定场景中特定心理体验的融人和个体内心深处精神的浸透，因此它没有真正转化为个体内在心智形式中的有机组成局部，由此造就了现实中口是“行非的老师群体，其理论中的表现就是，老师“所倡导的理论与“所采用的理论的分裂。相反，校内课堂教学内容是鲜活的，富有特定的情景变化，老师可以在千变万化的课堂教学中为自己积累足够的教学经历，并可将理论下放到实际情境中，产生出自身的特色教学，发挥出教学

16、程度。由此可见，学校必须充分重视课堂这一师生共同成长的主战常它对于老师而言，是其职业生活的最根本的构成局部，它的质量直接影响老师对职业的感受、态度和专业程度的开展、生命价值的表达;对于学生而言，它是其学校生活的最根本构成局部，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面的成长。3.深化开展校本研训，加快提升老师的理论才能校本研训是指“以校为本的教学研究与培训，是以促进老师专业开展，改善教学理论为目的的培训。有效教学的关键在于老师的有效教学理论，而有效的校本研训对促进老师自我反思，促进老师合作与交流，创造性地解决新课程施行中的新情况和新问题，进步老师的理论才能和程度具有重要的作用。因此，学校要以“教学

17、效益至上的有效教学理念为出发点和落脚点，通过校本研训的途径，改良老师的教学行为，增长老师的教学智慧，实现学生与老师的同步开展。根据有效教学的理论内涵，学校在推进校本研训的过程中必须处理好三个关系:一是处理好学校与老师的关系。学校是教学研究的基地，应构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，组织好引导好全体老师对日常教学问题的研究工作，让老师的研究放在校内，放在自己详细的教学情境中。二是处理好老师与老师的关系。老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进老师专业化成长的三种根本力量。学校既要形成行之有效的老师个人反思制度，又要探究老师之间、老师与校内教研组之间的互助互动式反思途径。同时在寻求专家帮助时，要把立足