学校德育中自我教育的新形式和实践初探

1、学校德育中自我教育的新形式和理论初探摘要：学生自我教育是一种充分张扬主体自主性的学校德育形式。本文讨论了新时期下开展学生自我教育的有效形式、途径,也提出了学校施行自我教育的一些原那么和着力点。关键词：自我教育学校德育教育活动近年来,自我教育作为一种有效的教育形式已在整个教育界受到了前所未有的关注,并逐渐成为教育的重心。学校德育工作作为一项系统工程,除了正面引导、灌输外,也离不开自我教育手段的运用。因为从根本上说,学校德育的最终目的就是使所有学生都得到主动开展,全面开展。学校德育工作所采取的一切方法都离不开促进和实现受教育者的自我教育。如苏霍姆林斯基所言,没有自我教育,就没有真正意义上的教育。一

2、、主体意识的提升和学生的自我教育在新的历史时期,学校德育所面临的重大课题之一是:随着全球化步伐的不断加快,信息来源多元化,学生的视野更加开阔,思想更加活泼,其思维的时空领域不断扩大,学生的思维不断由依附型转向独立型,“上尊下卑的传统观念受到民主平等观的挑战和冲击,过去那种单向灌输,填鸭式的德育工作方法,由于缺乏民主、平等的精神,方法上简单粗糙,往往收效甚微,也容易使学消费生逆反心理。学校德育工作如何以人为本,从学生成长的实际需要出发,尽可能贴近生活,贴近实际,贴近学生,防止“高、大、空,努力调动学生主体参与的积极性,关注学生主体成长的实际,关心学生主体成长的需要,已成为新时期学校德育工作的一项

3、重要任务。辩证唯物主义告诉我们:外因是变化的条件,内因是变化的根据。在学校德育工作中,“任何理性教育,形象的感染,都是外部的客体,都只有通过主体的心理过程才能起到这样或那样的作用,假如没有主体内心心理过程的发生,任何教育都等于零。同样,学校的德育过程必须经过学生主体的认同,化为主体的自身意识才能起作用,才能在行动上表现出来,否那么就达不到理想的效果。只有通过激发,引导学生自我教育的积极性、自觉性,改变学生在学校德育过程中的消极,被动地位,看到学生是具有主体意识,能动选择才能的独立个体,充分发挥学生主体的自我教育功能,学校德育才能获得理想的效果。二、积极探究学生自我教育的有效形式学生自我教育是一

4、个主体主动地、自觉地改造自我、进步自我的过程、是一个学生通过自我认识、自我反思、自我评价、自我调节、自我监视、自我完善、自我理论等方法,自觉地承受先进思想和正确理论,克制错误思想和不良行为,使自己的政治觉悟,思想品质等向良性方向转化开展的教育过程。它包括学生个体的自我教育和集体的自我教育。个体自我教育的主体既是教育者,又是教育对象,集体自我教育是指学生集体内部的互相帮助,互相教育。学生集体的自我教育,对于形成良好的班风、校风、学风、抵抗和消除不良社会风气的影响起到积极作用。学生自我教育的形式多种多样,主要有:(一)自讲自演式自讲自演活动是一项很有针对性、实效性的活动,一方面,它可以改变学生在传

5、统的学校德育中一贯所处的“观众,“听众地位,鲜明地表达民主,平等的原那么,另一方面,让学生自讲自演可以调动学生的积极性,增强学生的参与意识和主人翁意识。自讲自演式的详细途径很多,既可以是有组织、有方案,有目的的大型宣讲活动,如迎北京奥运的宣传,抗震救灾的宣传,完全可以让学生出场担任主角,也可以在团队,班会活动中组织学生就某个校园话题、社会话题各抒己见,在讨论中进步学生的思想程度和是非的辨析才能。甚至,一些看似程式化的教育活动,也可以让学生“自讲自演,如举办十八岁成人宣誓仪式,组织学生讨论:十八岁对你意味着什么?通过填写“青春心愿卡,搜集信息、交流思想工作,在此根底上,再选几位有代表性的学生上台

6、发言,在师生以及家长的互动中增强学生的公民责任意识、法制意识等。(二)自学自教式这里所指的自“学自“教,既包括学生学“有字书,又包括学生学“无字书,既包括传统的文化载体,也包括现代的网络资源。学生自我教育中的自学自教,首先表达在学生文化修养的进步过程之中。由于信息来源渠道的多样化,难免会出现鱼龙混杂,良莠不齐的境况,这就要求学校在教育过程中既要注重对学生的阅读内容尤其是对其课外阅读的内容采取一些清“源头,引“源头的措施,搭建“书香校园之类的活动平台,除老师有针对性地向学生推介一些有助于其成长,思想内容安康向上的书目及网站外,同时也可引导学生组织诸如“修身文章推荐活动,读书心得交流活动,展示学习

7、成果的个人网页评比活动等,交流彼此的收获,以促进其互相启发、共同进步。学生自我教育中的自学自教,更重要的方面,那么是学生主体自身积极参与构建、优化德育环境的理论。在这方面,目前一些学校的详细做法有:组织社会理论活动,其中包括寒暑假组织的社会调查,“三下乡活动,志愿者效劳活动;校内组织的劳动理论周活动,各种形式的学生民主管理、民主监视活动,各类学生社团组织的活动以及班级自治活动等。通过自主参与、自我管理,不但可让学生增长实际才干,更可推动学生在自我监视、自我控制、自我调节中实现和谐开展,塑造与时代精神相适应的理想人格。(三)自励自警式“自励包括目的自励和典范自励等。自我教育离不开目的鼓励,有经历

8、的老师往往非常注重引导学生自己树立目的,尤其是阶段性的目的,让学生“跳一跳,摘到“桃子,在成功的体验中,增强进步的信心。自我教育也需要有典范的引领,这种典范,离学生间隔 越近,可比性、可学性越强,就越容易被学生承受,越易形成学先进,赶先进的良好风气。典范确实定,不少学校不少老师把“选择权交给学生自己,比方评寻校园标兵,推荐“感动校园的人物与事件,评比班内方方面面的“最优,等等。学生自己选出典范,自己学习、效仿,不经意间,实现了思想道德上的“爬坡。转贴于论文联盟.ll.“自警,即自我防错和纠错。魏书生老师有许多经典的收法。如指导学生“坚持道德长跑写日记,“每天点燃盏思想的明灯(有针对性地抄录一条

9、座右铭),“犯错误,(下转第230页)(上接第222页)写心理病历等,作为引导学生自我教育的成功经历,常为教育界人士所津津乐道。(四)自娱自乐式自我教育不一定是“一本正经的教育,根据青少年的天性,与“玩嫁接在一处,一些时候,反倒事半功倍,更见成效。美国的迪斯尼乐园,就表达了这种理念。如何让学生“学会休闲,自己组织一些有意义的文娱、体育等活动,寓教于乐,陶治情操,增强其集体意识和对生活的热爱,许多学校都作了认真的探究。如开展双休日校园文化广场活动,每周都安排一项“重点活动:或通俗歌曲大赛或戏曲晚会或英语口语交际或现场书画展示或工艺品制作或效游或球赛联谊等。在活动组织上充分发挥学生社团的作用,一切

10、由学生“当家。通过这些活动,闲暇生活可变得充盈起来,校园文化也可因其亮丽的青春色彩而真正成为“学生自己的文化,在“化学生,育德育才方面发挥更大的作用。(五)自评自议式假如把教育过程比作一个螺旋上升的链条,那么,评价就是具有特殊意义的一环。评价要自评他评兼顾,从“德育以促进主表达代性开展为根本的角度看,在“自评与“他评“之间,更应注重的是自评,而非他评,如组织“我眼中的自己主题班会活动,“跟自己说悄悄话的征文活动。尊重差异,让学生自已标准评优内容,选择自己最具优势的两项和最待改良的两项来参加班内评比,以便调动学生内在的能动性,集中时间和精力发扬优点改良缺乏。在理论活动的总结上,更“重在自评自议,

11、如学生的教育见习、实习活动。在见、实习完毕后,学生的自评自议的主要内容包括:(1)通过见、实习对自己的学识、才能及思想程度有哪些新的认识?(2)在见、实习中,你发现自己还有哪些缺点或缺乏?(3)见、实习中你的突出收获是什么?最大体会是什么?等等。由于总结来自学生的切身体验,所以针对性也强,实效性也大。以上所罗列的几种自我教育形式在目前学校德育中较为普遍采用,随着理论的深化,我们还需不断探究一些有效途径加以完善,补充。三、学生自我教育中应注意的问题第一,学生自我教育是“思和“行的统一,我们不能简单地把它等同于“自我反思,“闭门思过或“反躬内时,而应强调学生在社会理论中的锻炼和修养,应把学生自我教

12、育看成是在理论根底上的“思与“行的辩证统一。第二,自我教育并非“自发教育。学校德育中的学生自我教育并非意味着削弱或放弃学校德育中的正面引导的作用,放弃对学校德育工作的指导、组织,更不是“放任自流,相反真正的自我教育必须围绕党的方针、政策,围绕学生安康成长的需要进展,以科学开展观为指导,启发、诱导学生主动地、自觉地改造自我,进步自我。第三,学生自我教育的成效如何,能否保证自我教育的长期性和稳定性,关键取决于能否培养和壮大学生中的积极分子队伍,只有通过进步他们的思想道德和政治觉悟,充分发挥其带头作用,进而通过学生间的自我教育形成群体共识,才能保证学生自我教育的导向和成效,为良好班风,校风的形成创造积极条件。学生自我教育作为一种充分张扬主体自主性的学校德育形式现已越来越多地被人们所认同,在新时期下积极探究如何帮助和引导学生