浅谈异化与重建：试析幼儿教师的生命

1、浅谈异化与重建：试析幼儿老师的生命论文关键词：老师幼儿老师生命论文摘要：关注幼儿老师生命对进步幼儿教育质量和完善幼老师资队伍建立具有重要的现实意义。幼儿老师生命异化的实然状态是必须高度警觉的教育危机信号，应该用动态生成的观念，转换思维范式，重新全面构建幼儿老师的生命体系，让老师的生命可能性得到安康开展。教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的进步而进展的社会活动，是以人为本的社会中最表达生命关心的一种事业。关心生命是使个体实现生命可能性的教育需要，教育对生命的关心必须由老师来实现，因此老师对于生命意义的体悟，要比一般人更为重要、更为迫切。幼儿老师是幼儿教育的主要施行者，关注幼儿老

2、师的生命，对进步幼儿教育质量和完善幼老师资队伍建立具有重要的现实意义。一、幼儿老师生命的异化放眼国际，幼儿老师的地位一直不容乐观，“我们对这些在儿童能学得最多的时期教育儿童的老师太不重视了。公正地说，这些老师做得最多，得到的却最少。聚焦国内，幼儿老师的生命意义更是遭到严重无视，生命异化问题令人堪忧。(一)生命的泛道德化与工具化受职业传统观念的影响，幼儿老师一直被视为利他主义的职业，泛道德主义影响至深至远，似乎只有无私奉献与辛勤耕耘才配得上“幼儿的第二任母亲与“托起太阳的人之类的美誉。然而，这种道德预期“并未涉及到老师职业劳动对老师本人现实生命质量的意义；并未涉及到老师是否在日常的职业生活中感受

3、到对自己的智慧与人格的挑战、对自己生命开展和生命力展现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足受职业偏见的影响，幼儿老师在很大程度上仍被视为母亲或保姆职能的一种替代和延伸，是一种纯粹为幼儿和家长效劳的工具，并未被当作专业人员给予必要的尊重，职业道德与专业素养均面临严峻挑战。同时，有的幼儿老师也把这种职业纯粹作为赖以谋生的手段和工具，精神生命式微，老师职业对其生命而言只是一种异化的存在。(二)生命的机械化与超载化在目前的幼儿教育改革中，老师往往被教学形式所囿，认识不到教学形式背后的教育理念，更逞论根据教育理念灵敏地选择、反思和创造教学形式。同时，大多数幼儿老师也没有真正领悟到园本课

4、程开发的真谛，只是习惯了传统形式中按部就班的传授，批判意识与创新才能乏善可陈。这种状况一方面造成幼儿老师生命的机械化，另一方面也抑制了幼儿生命的开展。随着幼儿教育的快速开展，社会对幼儿老师职业化要求也越来越高，这固然为他们提供了专业开展的时机，但同时也增加了不小的负担。此外，独生子女已经成为我国承受幼儿教育的主体，而师幼比例偏小与幼儿园班容量普遍超标一直未能得到有效改观。在这种情况下，作为幼儿在园的平安、生活、开展等方面的直接责任人，幼儿老师生命的超载化程度可想而知，“忙和“累已经成为他们的工作常态，职业幸福感正与他们渐行渐远。(三)生命的低效化与钝化多元化的幼儿老师来源直接导致老师岗位竞争日

5、趋剧烈，职业稳定性面临消解。在专业开展时机相对较少的情况下，这些新要求、高期望与重大的平安责任意识已日益成为幼儿老师生命不能承受之重，老师与其职业之间出现严重分疏。同时，大多数幼儿老师对主动进步自身心理素养的意识也处于混沌状态，这种生命的低效化使生命价值很难在教育活动中得以实现。目前，对新信息的敏感、接纳以及运用已成为幼儿老师成功的关键，而在现实生活中，许多幼儿老师却只是满足于复制性劳动，缺乏自主性和创造性。同时，加上老师职业的低回报和成功的不确定性以及复杂性与长期性，幼儿老师生命的钝化现象也日益凸显。二、幼儿老师生命异化的成因(一)社会因素由于尚未纳人国民义务教育范畴，幼儿教育的实际地位一直

6、不明确，大多数地方政府都未将幼儿教育纳人地方教育开展规划和列人教育财政支出的专项预算范围。在这种情况下，幼儿老师问题更是无法真正纳人政府解决的范围。如今，把幼儿园推向社会，并在幼儿教育中引人市场机制已经成为大势所趋。但是，由于缺乏严格、细致的论证以及后续监管的不力，社会劳动保障配套措施并未适时跟进，从而造成幼儿老师的编制、工资、医疗、培训等均缺乏应有的保障，老师在一定程度上得不到表达其劳动价值的报酬，这就大大影响了幼老师资队伍的稳定性与整体素质的进步。(二)组织因素作为幼儿老师生命成长的重要场所，幼儿园是兼具标准性和功利性的组织。目前，在组织宏观管理方面存在的问题主要包括:专制管理(即缺乏人性

7、化的管理)和外行管理(即非专业化管理)。这两种管理都只是把幼儿老师视为“物的存在，缺乏对他们的生命关心，其中，专制管理正在剥落着老师的生命尊严和压抑着老师的生命个性，而外行管理那么使其丧失了专业成长中的成就感。在组织的常规管理方面存在的问题主要表现为:幼儿老师的职业角色混乱与角色冲突。职业角色混乱是指幼儿老师所在组织未能对其职责做出明确规定，或未能按照规定进展操作而导致的幼儿老师不明确自己的责任、权利、目的、地位和应尽的义务;角色冲突那么是指幼儿老师对组织所提出要求的一致性与合理性提出质疑。在幼儿老师的评价考核方面，组织长期奉行以幼儿开展为宗旨的教育伦理观，倾向于把老师的价值外在化，即老师的价

8、值取决于社会的需要，而非老师自身的开展。这种独立于主体之外的外部评价方式，势必造成社会评价导向的偏向与老师生命的抽象化，进而弱化幼儿老师的职业自主性，阻碍其职业成长和职业专业化的实现。(三)个人因素尽管幼儿老师专业化已经成为社会开展的必然，但是由于我国目前幼儿教育市场比拟混乱，准人方面把关不严，门槛(师资、场所、设备、资金等条件的要求)较低，教育质量监管不力，所以仍有相当多的幼儿老师存在生命意识缺席、专业成长困顿等问题，总体素质亟待进步。生命的受动状态是造成幼儿老师生命异化的内在因素，老师自身的因素(包括个体的性格、专业程度和应对变化的才能等)就是导致职业压力产生的主要来源之一。幼儿老师的职业

9、压力普遍存在，但是由于职业主体性较差，加之自身的生命个体意识淡薄，又缺乏调节或舒缓这些压力的才能，所以，过度的职业压力一直是影响他们的工作效率和职业坚决性的主要因素。转贴于论文联盟.ll.研究说明，有59.5%的幼儿老师具有比拟明显的职业倦怠倾向，这种现象已经严重影响到他们的生活、工作和身心安康，而疲惫感和对事故的担忧，更是成为困扰绝大局部老师的突出问题。对于个体在精力过度消耗状态下的职业倦怠现象，在缺乏自我干预或自我调节才能较差的情况下，许多幼儿老师并未认识到这只是人人都可能体会到的正常心理现象，而是往往陷人“角色超载的恶性循环之中，产生很多悖论性的行为和心理。三、幼儿老师生命的重建就幼儿老

10、师的生命现状来看，假设想进步其生命质量，外部环境的改善和老师自身素质的进步同样重要。用动态生成的观念，转换思维范式，才能真正实现生命的重建。(一)自爱反省:生命的关心作为一种积极的道德情感，自爱表达了个体对自身生命的一种关心。生命关心是哲学考虑的重要命题，因为，“从狭隘功利目的和占有欲望或外在强迫和自我否认的现实活动中超越出来，进人理想地表现自身自由的生命活动，是解决人的异化生存状态的根本出路。幼儿老师的自爱主要包括:认识并悦纳自己的生命状态、实现自己的生命需要和价值。老师自爱不仅能促进职业道德标准的内化，推动老师主动地追求德性的完善，而且有助于教育爱的生成，最终转化为对事业的执着与热爱以及对

11、幼儿的理解与尊重。反省是对自我的重新再认识，这种心灵力量的烛照标志着人类超越了动物界其他物种，可以自觉地修正自己的生存状态。繁忙而琐碎的日常工作使幼儿老师几乎时时处于“赶路的行进状态，“在这种情况下，不仅很多人生的乐趣被剥夺了，考虑的时间和空间也被大大地压缩了，生命的浓度在不知不觉中降低了。因此，幼儿老师必须学会做一名反思性理论者，形成自己关于生命价值实现的负责任的考虑和行动，进而获得职业活动的永续动力。(二)职业认同:生命的返魅职业认同是指“个体对于所从事职业的肯定性评价。它是克制了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的结果，它所形成的职业工作

12、的动力更具有自觉性、主动积极性。由此可见，职业认同是职业生涯成功理论的核心，是促进幼儿老师生命返魅的前提条件和有效途径，对他们的生命开展具有重要意义。职业认同越高，对本职业的情感依附和标准掌握程度就越高，从业坚决性也就越强。增强幼儿老师的职业认同可以从以下几个方面着手:建立良好的社会支持系统，改善老师待遇，实现幼儿老师队伍的专业化;健全幼儿园管理体制，创造一种关心老师生命的管理文化;幼儿老师应开掘老师职业之美，把幼儿教育工作视为“值得追求和托付的事业，力争成为一名“生命型老师，让身、心、灵兼备的生命态度成为幼儿教育的新元素。(三)专业开展:生命的提升专业开展是以个体的生存为根底，是通过不断提升

13、专业化程度以实现生命内在价值和意义的过程，它是老师生命在教育生活世界中的动态显现。幼儿老师的专业开展具有一定的阶段性，“每一开展阶段都有特定开展核心、主题和问题，每一阶段核心问题的解决与否、解决程度如何对后一阶段有很大影响，这决定了后来老师专业开展的方向和途径。所以，必须对处于不同成长过程中的老师采取不同的培育措施，提出相异的目的要求，从专业开展角度讨论幼儿老师职业生涯的历程。促进幼儿老师专业开展的措施主要包括:在幼儿园大力倡建学习共同体，形成完善的老师开展评价体系，实行资源的优化组合，鼓励他们以团队形式经常性地反思、质询以及合作，在职业生涯中不断充实和开展自我，最终实现生命的丰富与提升;幼儿老师必须具有自我开展的需求和意识，拥有专业开展的自主权，通过积极的研究和反思制定合理的专业开展规划，让生命开展成为推动专业开展的原动力。(四)职业幸福感:生命的完善“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。老师是自我幸福的把握者、幼儿幸福的引路人。幼儿老师的职业幸福感是指:“幼儿老师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境满意如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目的，从而获得了精神满足感。作为情感互润、生命相拥的深切感受，职业幸福感是幼儿老师完善生命的核心动力，它主要来源于:安康的心理