2021-2022学年粤教版高中语文必修二第二单元第五课现代诗五首《再别康桥》教学设计

1、?再别康桥?教学设计【教学目标】1、领会诗歌的三美，体会诗歌的重章叠句。2、感悟徐志摩诗歌华美轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术 感染力。3、体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。【教学重点】分析理解诗人独具特色的意象选择，学习诗歌的鉴赏方法。【教学难点】感受诗歌中表达的的真情。【教学方法】诵读法；创设情境；讲授法教学过程一、整体感知：(一)情景导入：学生合唱李叔同的?送别？【出示课件】：李叔同 送别长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。离别是个永恒的主题，自古到今，在“长亭外，古道边流

2、传着多少离别的凄美故事。 这节课我们学习徐志摩的?再别康桥?，来感受徐志摩对康桥的别样离情。(-)检查预习检查预习学案的生字词【出示课件】给划线字注音：青益(xing)长邕(gao )枯槁(gao) 蓬蓬(hao )漫邂(su )朔风(shud )满载(zai )下数(zai )记数(zdi )笙(shng )箫(三)指导朗读. 一学生读。读完后谈体会：为什么这样读？感情：惆怅、惜别语调：舒缓、消沉节奏：轻柔、和谐.教师指导朗读方法，范读两小节，由学生继续朗读。读完后学生评价。.播放视屏朗读【黄磊视频朗读】学生评价：读的怎样？ 找出错字：青存似的漫测. ?再别康桥?在你的心里留下了什么样的印象

3、？提示：？再别康桥?是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人 的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。范例：徐志摩曾在?我所知道的康桥？中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说 是世界上最秀丽的一条水。弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四【小结】上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比方河畔的金柳在康河里 的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩 绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如荡漾招摇 揉碎 沉淀，使 每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添

4、了画面的美感。二、情感透视品味第五节和第六节1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？【明确】不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默）2、第五节作者情不自禁在星辉斑斓里放歌。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。 他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。3、但是诗人放歌了吗？（没有.）你怎么看出来的？（但我不能放歌。）4、我为什么不能放歌呢？【明确】但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋, 使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打 搅惊醒了他心爱的康桥

5、，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。5、怎么理解悄悄是别离的笙萧 一语？【明确】笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。悄悄无声笙箫有声，这是一对矛 盾但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海但是离别愁绪压倒了一切，所以痛 苦的笙箫离别曲只能在心中回荡这是多么沉重的痛苦呀。这一句把悄悄比作别离的笔 箫，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。沉默 是今晚的康桥 一句也有类似的审美效果。6、大家再看到夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥这一句，究竟是谁在沉默？这是什么 表现手法？【明确】康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是

6、诗人自己沉默了。 这是一种侧面衬托的手法。品味第一节和第七节。1、好，我们再回过头来看第节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一 节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？【明确】轻轻地一脚步轻。2、“轻轻的“，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以轻轻的辞别突出了宁静 的基调。连用三个，到达了一种什么效果？【明确】唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会 到诗人会康桥的感情之浓烈。即使”作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种 宁静之美的惜爱之情得以展现。3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。4、第一节里面，诗人写到作别西天的云彩，

7、最后一节却说不带走一片云彩”，云彩明 明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻 上XXX,到此一游。或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，去不 带走一-片云彩，表现了什么？【明确】表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不 带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是 轻快的。5、最后一节为什么又不说轻轻的而又变成悄悄的？【明确】防止重复那怎么不是其他的，如静静的 慢慢的 默默的？【明确】受上节影响，悄悄今晚的康桥而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来， 读起来一气呵成，章

8、法严谨。三、课外拓展。所以，康桥是徐志摩灵魂的故土，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康 桥永不别离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：？沙扬娜拉？。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一沙场娜拉！（全班同学齐读）1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。2、诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。一低头的温柔与水 莲花不胜凉风的娇羞，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。 3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。4、大家看看这一句： 甜蜜的忧愁，忧

9、愁怎么会是甜蜜的呢？甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。5、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎）日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉）她的名字还有其他的意思吗？沙扬娜拉是迄今为止对日语再见一词最美丽的翻译J沙扬娜拉”既是杨柳依依的 挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。十、布置作业：背诵诗歌。板书设计：再别康桥音乐美一韵律和谐，回环往复 新格律诗 建筑美一节的匀称，句的整 齐绘画美一金柳，青芳，清泉副板书：云中鹤、南湖、诗哲新月派金柳（比喻）新娘绘画美青存（拟人）招摇清泉（暗喻）虹副板书：轻轻地一悄悄地季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏

10、伟的教堂，庄严秀丽 的各学院的建筑群徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所 陶醉。清晨，或黄昏，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时 仰头眺望天上的行云，有时撑只长篙在康河里划船，有时那么在夕阳西下的晚景里，骑上 一辆自行车，单独去追赶天边阔大的太阳康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在 回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意 识，是康桥给我胚胎的。（?吸烟与文化?）康桥创造了一个充满性灵的诗人。二、讨论交流，赏析诗歌【导入】自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的

11、？于易水送人一绝？： “此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水 犹寒。王勃的?送杜少府之任蜀州？：“与君离别意，同是宦游人,海内存知己，天涯假设 比邻。”王昌龄的？芙蓉楼送辛渐？： “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。”李白的?赠汪伦？： “李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千 尺，不及汪伦送我情。启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩，辞别对象 由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等） 寄托着诗人的感情，这种

12、有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自 己的感情，正是我们要重点赏析的局部。【流程一】思考：你最喜欢诗歌中哪个小节，请从意象、修辞或感情等角度加以赏析。【出示课件】 （先自己思考，然后小组讨论，每组推选代表交流展示）（1）第一小节学生赏析：三个“轻轻的”创设了宁静和谐的气氛，为全诗奠定了宁静的基调。在“招 手间透露了对康桥难分难舍的感情。师：古典诗词中有很多离别诗，离别对象大都是什么？如：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯假设比邻。（王勃的?送杜少府之任蜀 州？）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白？赠汪伦？）生：离别的对象大都是人。师：很多离别诗感情是很悲伤的，？

13、再别康桥?的感情有何特点？如：柳永?雨霖铃?，执手相看泪眼，竟无语凝噎。杜甫?兵车行？，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。生：再别康桥作别的是西天的云彩，没有叮咛嘱托，没有痛哭流涕，没有尘世的嘈杂， 是那样宁静和谐，给人清新飘逸的感觉。只有淡淡的忧愁，忧伤中充满美感。（2）第二小节师：为什么是金柳？生：柳树在夕阳笼罩之下，带有了一层金黄色。师：柳树和新娘有什么相似点？这样写有什么作用？生：姿态婀娜柔美，温婉多情，有依依不舍之态。作者把无生命的景语比做有生命的活 物，表达作者对康桥的爱恋、眷恋。师：你能把这一小节写成情景性描写的句子吗？生：康桥边的杨柳柔媚无限，在夕阳映衬下，发出灿烂的金光，犹如一

14、位羞涩的新娘。 粼粼的波光里映着娇艳的倒影，同样也深深地映在我的心里。师：在古诗中柳树这个意象通常有什么含义？【出示课件】“柳与留”谐音，折柳送行，表达眷眷难舍之情。昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。【？诗经？）渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。（王唯?送元二使安西？）今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。（柳永?雨霖铃？）确定：柳树表示送别时的难分难舍或者离别后的思念伤感之情。师：送别诗常用的意象还有哪些？确定：柳树长亭雨酒等，渲染悲伤的气氛。学生朗读这一段，要读出感情。（3）第三小节师：青苻有什么特点？ 招摇”有什么效果？把它换成“飘摇、晃动”可以吗？ 确定：

15、“招摇”有主动的感觉，是拟人的写法。类似“逍遥的意思，显现出水草在康 河的柔波里无拘无束，自由自在的情态，很形象很生动。“油油的：油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”， 不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波 轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。因此作者甘心 在康河的柔波里，做一条水草。【出示课件：康桥情结】我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就 会变气息，脱凡胎，我敢说的只是一一就我个人说，我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是

16、康桥给我胚胎的。（徐志摩?吸烟与文化？）教师读，然后解释含义。1922,康桥再会吧1926我所知道的康桥1928年作者第三 次到康桥，在归国途中满含感情的写下了？再别康桥?，这也是作者最后一次到康桥。3年后， 作者乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。一学生朗读这一小节。(4)第四小节学生赏析：把潭水比喻成天上虹，沉淀着彩虹似的梦。梦指昔日的愿望和理想.师：为什么说“沉淀着”？作者的梦实现了吗？【出示课件】胡适曾言：“他的人生观真是一种单纯信仰”，这里面只有三个大字：一 个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是追求这个，单纯信仰的实现的历史。(胡适?追悼徐志摩？)徐志摩的理想主义和诗

17、化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻，在他I可国后不久， 便在现实中碰壁，虽然他也悲伤和绝望过，但“他的一生的历史，只是追求这个单纯信仰 的实现的历史。作者对爱、自由、美的追求，没法成为现实，在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实， 所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。这段的感情应该是伤感的。朗读这一段。(5)第五、六小节学生赏析：寻梦一一漫溯一一放歌一一，快乐、愉悦，诗人感情到达了高潮，甚至要放 声歌唱了。师：但是诗人为什么又说不能放歌？前后矛盾吗？讨论后确定：诗人思路急转，由梦想回到了现实，想到今晚要和康桥别离，不仅别情缕 缕，离绪重重，消失了的梦永远无法追回，他已不能放歌。不想打破这

18、宁静与和谐无限依 恋、百般珍惜。夏虫为什么沉默？夏虫也感受到了作者的情怀，为作者的深情而沉默。在此，作者融情于景，情景交融。 朗读。(6)第七小节师：作者为什么不带走一片云彩？生：“不带走一片云彩”，不想破坏康桥的和谐美。作者已把对康桥永远的爱装在心里了。其实本来云彩也无法带走，是夸张的写法。师点拨：第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成了回环照应的结构形式，古诗中也叫重 章叠唱，叫复沓。这对于表达感情起什么作用？强调那种难分难舍的离情。【流程二】从意象、形式（三美）、情感等角度分析一）从诗歌的询入手赏析诗歌。提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：

19、云彩，金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物。2、讨论这些意象的选择有什么作用？串讲诗句A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难 分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基 调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似 的梦，”向星辉斑斓里放声

20、高歌。第6节，诗人由梦想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境 依旧复归和沉浸于寂然。第7节，跟开头照应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩。 这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词 句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于 “沉默、轻轻”、悄悄”中表现了出来。B、第一节：借代第二节：暗喻第三节：拟人第四节：移就、夸张第五节：照应开头第六节：暗喻、拟人、移情第八节：重叠复唱C、寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为:“物我相对” 一 “物我相融 “物我

21、相对。读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某 种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主 体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能继续维持这种 物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失 意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。D、诗人辞别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厘，车水马龙等平常物象，而选取 云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可 人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的

22、感情。夕阳照射下的柳枝， 渡.上了 层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。 这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在 一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到 晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌。诗 人的快乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。?再别康桥?在形式上具有三美：偿画美，音乐美，建筑美，1、形式：四行一节错落排列字数相近回环照应一一I建筑美明确：首句连用三个”轻轻的，使我们仿佛

23、感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来 了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最后 一节以三个悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什 么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？一一首尾【可环照应、 结构严谨，给人以整体之美。2、语言：节奏感旋律美弹跳性一一明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句 的字数根本上是6。7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追 求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节 奏。诗的第一旋律上带着细微

24、的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节 在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相照应，给 人一种梦幻般的感觉。如诗歌的第一节，便三次用了 “轻轻的，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带 着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴 拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象 涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的造音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独 特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面, 郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正表达了徐志摩的

25、诗美主张。3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦一一修会美明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面 表现之是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荐，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第 一个将”河畔的金柳大胆地想象为、夕阳中的新娘 ”,使无生命的景语，化作有生命的 活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作”天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹 似的梦正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影/ 在我的心头荡漾”,并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既 是妙

26、手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦/寻梦 ，“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏虫也为 我沉默/沉默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他 在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情 语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝亳的残损，轻柔的叹息般 的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词 语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了 动态的画面，给人以立体感。（四）把握感情，朗读品味师点拨：意象的运用使得文章

27、充满美感，我们眼前宛如出现一幅幅美丽的画面，这画面 是黑白的还是彩色的？是静态的还是动静结合的？在这摇曳多姿，宁静和谐的画面里，作者 就要离开他深深眷恋的康桥了。赏析时我们不难发现作者的感情是起伏变化的，同学们能画出作者的情感变化图吗？小组讨论后两个小组板书，学生稍作解释。师：理清了作者的感情变化，我们可以顺着这条线索，更好地朗读品味这首诗。2生配乐朗读【配乐朗读工全班齐读。【流程三】一、赏析诗歌的三美。指名一名同学单独朗读。（带着感情的）教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。？再别 康桥?是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是三美音乐美、绘画美、建筑美。

28、（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观 整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，？再 别康桥?这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。|音乐美。1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节 有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做 回环往更，在诗经中就叫做匆沓。我们在?雨巷?中就接触过的。这样使得诗歌前后照 应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环往复）2、韵律和谐。启发：?雨卷?是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压

29、韵了没有？（有）请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥； 来，彩。每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书： 韵律和谐）3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分表达了诗歌的音乐美。（二）|建筑美。|为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美,我选取了王维的送别诗?送元二 使安西？（七言绝句）进行结构上的比较。通过比较，学生不难发现本诗的结构特点渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。1、同学们看这首诗一共有几节？ （7）2、每一节有几行？ （4.显得很匀称）（板书：节的匀称）3、每一行的字数是不

30、是都一样的？（不一样。每一行的字数根本为六、七个字，间或有八 个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都 两两错落有致，更加突显节的匀称。）（板书：句的整齐）请学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。（三）、|绘三美1、找出意象。（1）好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？河畔的金柳，软泥上的青苻，榆荫下的一潭清泉。（2）这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。金柳。（1）这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，柳是什么柳？其影又是什么 影？柳是金柳，影是艳影。我们经常说花红柳绿，在作者笔下，河畔的柳树

31、为何 是金色的？用了什么修辞手法？【明确】因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美 也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而 新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。（2）如果不是金柳，而是苍松翠柏，那么还能不能说是新娘，为什么？【明确】不能。因为金柳才有新娘的那种柔美。诗歌的第二节把金柳比作新娘，形似 神肖，别致新巧。河畔垂柳，冰清玉洁，柔曼飘拂、夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的 颜色，她多像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘。她的玉树临风、婀娜多姿的倩影倒映在康河 里，也荡漾在诗人的心河中，并激

32、起层层的情感涟漪。面对此情此景，诗人怎能不心动神摇 呢？爱恋康桥的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷，徐志摩在这里决不仅仅是绘形摹 态，他是传情达意，表达一份对康桥风光，对失落情意的眷恋、追恋。他爱康桥，更爱遗失 在这里的情真意切的美梦！形神兼备，以形传神。而苍松翠柏是阳刚之美。（3）为什么不说朝阳中的新娘？【明确】夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬 勃了，情调不合。夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？不是新娘带着忧愁，是离别.反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸 庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。(4)为什么要选择柳