理工科大学英美文学课教学模式转变的可行性研究

1、理工科大学英美文学课教学形式转变的可行性研究理工科大学英美文学课教学形式转变的可行性研究摘要：英美文学课改革的关键在于改革旧的文学史选读的课堂形式，建立新的以原著阅读为中心的课堂形式，挖掘文学课的内在潜力，加强文学课与其他专业课的穿插与浸透。关键词：文学教学；改革；教学形式?英语专业教学大纲?明确指出，文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的才能，掌握文学批评的根本方法。因此，英美文学课程必须适应现代化建立和改革开放对人才培养的要求。一、英美文学课教学现状及存在的问题1.文学课被边缘化由于受到高校内外部环境的影响，曾经作为英语专业支柱课程的英美文学课程地位越来越受到挑战，面临危

2、机。笔者所在课题组用三年的时间进展调查研究，结果说明这种迹象越来越明显。在被随机调查的200名来自5所不同工科院校的英语专业学生中，2022年的问卷调查显示，近15.5%的学生表示对英美文学及文学课程不感兴趣，近65.7%的学生表示从未读过完好的原著。这与2022年的调查结果显示的8%的学生不感兴趣的比例和52.7%的学生从未读过原著的比例形成比照。分析后我们认为，造成这种现象的原因是多方面的，一是与如今的市场价值取向、就业市场需求等外部环境有关，二是文学课自身固有的问题的显现，三是与工科院校的特殊气氛、学生总体构成有关。可以说，工科院校英美文学课面临着被边缘化的危机。2.文学课教学形式陈旧如

3、王守仁教授所说，文学课囿于传统的文学史+选读的教学形式，老师授课、学生做笔记，学习的主要形式是单纯记录和记忆，课堂学习内容大多是一些年代、背景、名词解释、作品介绍、各种流派等，学生没有主动参与的热情，老师授课缺乏新意，使本应充满乐趣的文学课变得枯燥无味。学生在三、四年级学了英美文学史和文学选读课后，除对一些经典作品的作家、各种流派、名词解释略有理解外，对文学作品的精华、其中深入的人文精神、对人生哲理的讨论理解甚少，这不能不说是文学课的缺憾。3.作品选用不合理，缺乏时代感如今通用的文学课教材所选作品及作家，大多局限于从古代到20世纪初，讨论多集中于经典作家的经典作品，对当代作家、作品的讨论少而又

4、少，这与现代文学开展的趋势、现代文学界讨论的话题相去甚远，从而使文学阅读难以到达培养学生人文素质、思辨才能、审美情趣的目的。4.授课方式落后如今大多数文学课仍然囿于旧的课堂形式，授课手段以课本为主，不能有效地利用现代化工具，无法适应时代开展。二、英美文学课教学改革的应对策略1.改革文学课教学形式1转移教学重心，建立以原著阅读为中心的新的教学形式，改变文学课过去以文学史提纲为主线的文学史+选读的授课形式将文学知识的学习穿插在作品阅读过程中，并适当删减琐碎的、庞杂的、与作品解读无关的文学史料、背景知识、作品简介、术语、名词解释等。这样做的好处是能增强学生对作品原著及语言应用的体验，使学生闻到玫瑰的

5、花香，实在领会作品的风貌，同时使课堂讲解有的放矢，防止老师照本宣科和满堂灌式的教学方法，激发学生的阅读兴趣，进步学生的才能。教学中，老师可以选一些可读性较强、启发性较强的当代短篇原文著作，每次课前发给学生阅读，并写出读书报告，上课时在老师的引导、启发下对作品进展分析和讨论，从而使学生参与文学阅读的审美理论，到达文学课授课的目的。2改变培养理念，将文学批评的根本方法引入课堂老师在进展课堂分析和文本解读时，可以将文学批评的分析方法、策略和步骤演示给学生，使学生熟悉一些根本的阅读批评策略。这样做的好处是可以防止学生在阅读文学作品时走弯路，帮助学生尽快熟悉、掌握解读和欣赏作品的有效途径。课堂讲解时，老

6、师可以将主题挖掘、情节分析、叙事策略等具有实际应用意义的批评概念引入，帮助学生自觉地利用文学批评的方法开掘文本中的各种文学现象。3革新教材如今大多文学史教材都比拟陈旧，介绍的作家作品流派主要涉及20世纪以前或20世纪初，对当代作家涉及很少，缺乏时代感；大多是选读作品，没有完好性；所选作品没有相配套的针对性问题和阅读指南，启发性差；文学史作品选读往往从古代开场，学生一开场进展文学阅读就被大量生涩难嚼的文字、格律所困扰，阅读兴趣很难激发。因此，要打破教材局限，选择时代性强、启发性强、可读性强的原汁原味的作品，这是授课形式转变的重要内容。4充分利用现代化科技手段和网络资源优势老师可以通过多媒体将经典

7、作品以文字、图片、影像等形式呈现给学生，同时附以声音和音乐，从而全方位、多角度、多层面地刺激学生的视听，加深其对作品的感知，从而调动学生参与文学阅读的积极性和主动性。2.加强文学课与英语专业其他课程的互补1挖掘文学对普遍语言现象的研究正如托多罗夫在?散文中的诗学?中所引用的法国象征派诗人瓦莱里的一句名言：文学是而且也只是某些语言属性的扩展和应用。文学语言与交际语言在使用上没有完全泾渭清楚的区分，文学关注的许多问题如陈述方式、时间处理、叙事体态都是有共性的语言问题，就这个意义而言，文学研究应该也可以与英语教学研究联络起来。2文学课堂与其他专业课的穿插与互补几年前，笔者所在课题组的老师就将文学课引

8、入语法教学，按照语法工程分类将涉及相关语法的文学例句引入语法教学。经过多年的搜集、整理、分类，授课的根本框架已经形成，为了讲解某个语言点，在教课时在每个章节都选择适当的、具有示范意义的文学例句，语法课堂不再枯燥乏味，学生也在此过程中感受到了文学语言的魅力。在精读教学中，文学对作品主题、叙事构造的挖掘，语言复义等现象的研究价值显而易见。在学习一些实用性较强的科技类非文学篇章时，文学对叙事构造、写作技巧、文章深层构造的挖掘和奉献也是不容无视的。因此，如何在文学教学中开掘文学研究的使用价值，使其更好地发挥作用，是文学课有必要讨论的一个话题。由于阅读作品是英语学习不可缺失的一个环节，因此笔者建议在阅读

9、课上适当引入一些分级阅读目录，引导有兴趣的学生进展阅读。在文学课教学形式转变的改革中，我们关注的重点问题有以下四个论文联盟.Ll.：一是新教学形式下老师与学生的关系如何调整；二是新教学形式下教材的选用、作家的选择、作品的选择与传统形式有什么区别，所根据的标准是什么；三是新教学形式面临的新挑战和困难有哪些，长期适应传统教学形式的学生能否主动配合老师完成教学方案，如何解决学生过多依赖老师、教材以及滥用网上资源的现象；四是如何理解现行教育体制下考试与教学的关系。这些都将是今后文学课教学形式改革的重点。参考文献：1王守仁.应该终结文学史选读形式J.郑州大学学报,2022,(5).2程爱民等.关于我国高校英美文