谈在自然教学中培养小学生创新精神和实践能力

1、谈在自然教学中培养小学生创新精神和理论才能创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的创新精神，老师本身必须具有创新教育意识。意大利画家达芬奇认为，对一件东西的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就愈强烈。由此可见，只有继承的好，才能有创新，这是创新的基石。同时也对老师有了更好的要求，在课堂教学中一定要一丝不苟。不仅把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的开展性、联络性和有用性。要逐步培养学生形成立体思维空间，也就是说要将传统教育重知识的积累转移到知识创新上来。以下是我通过课堂教学的点滴体会。一、调动学生学习的兴趣，让学生多提几个“为什么学生有了问题，才会主动地去探究知识。这是

2、学习的动力，也是求知的来源。假如老师能欢送学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，我想学生的创造性思维定会得到开展。我在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，以及学生理解但并不是非常理解的知识，通常不是按照传统的教学方式，按部就班地讲授。而是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步理解本节课的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。例如：在刚刚给一年级的学生上课时，由于他们承受知识的才能较差，生生之间的差异也较大，甚至不知道什么叫自然课，自然课应该学习什么知识。于是我利用美丽的风景图片，生动的自然界中动物们的故事，教室里那些各式各样的实验仪器，还展览了大学

3、生们制作的植物、种子、树叶等标本。学生对这些事物都非常感兴趣，看得津津有味。看着看着，学生的问题就接踵而来了。“种子是如何被制作成标本的？“为什么手电筒会发光？“老师，您什么时候教我们做实验？“这么美丽的树叶从哪采来的？“老师，蚂蚁的力气到底有多大？就这样，孩子们开场知道在课上提问题了，这也正是我所期盼的，只有会问问题才有学习的兴趣和欲望。于是，每节课下来，孩子们都围在我旁边，告诉我，“老师，这节课我知道了蟋蟀是靠煽动翅膀发声的。“老师，我下课要去采集更漂亮的鹅卵石。每当看到孩子们可以在课下有所收获，我都把它当作工作中最大的快乐。尤其是看到孩子们在课下可以制作出一株株精巧的植物标本，我更是快乐

4、万分，并且把优秀的作品帮助他们塑封起来，好好的保存。二、敢让学生有不同的看法和做法自然科学知识不是一成不变的，它在随着科学的不断进步而更新和开展，我们在教学中允许孩子有自己的见解和看法，而且要不断的给予表扬和鼓励。例如：在讲述“反冲一课时，教学中设计的瓶子喷水实验，目的是让学生观察当水从瓶底喷出时的方向和瓶子转动的方向是相反的，但是老师提出让学生汇报观察到的实验现象时，大多数学生会先说，水倒的越多瓶子转动的越快，虽然这不是老师期望得到的实验目的，但也要对他的看法给予肯定，鼓励学生观察的现象仔细，从而进一步引导学生观察当瓶子转动的快时，水喷出的方向是怎样的，学生就会顺着老师的引导和启发准确地说出

5、实验结论，从而到达实验目的。在教学中，老师对学生的见解和看法一定要坚持多鼓励，多表扬的态度，千万不要在学生答复下列问题错误时一味的否认和批评，我们要对学生错误的结论或见解给予正确的引导，注意解决问题的方法，不要消除学生考虑问题的主动性和积极性。并且要不断地培养学生对问题的考虑要敢于有自己的独特看法和做法。对不同的知识的看法只有经过实际的实验操作才能定下准确的结论，这样，既能鼓励学生下功夫认真钻研知识，同时培养学生动手操作的实验才能。三、敢让学生提出我自己来刚刚从事自然教学，课堂上要做的实验我总是不敢放手让学生自己操作，怕会出现这样或那样的问题和事故，不敢让学生用酒精灯，不敢让一年级的小同学去拣

6、石子，刚开场，大局部实验我都是作演示，但是，上过一两次之后，我觉察这样的教学效果并没有想象中的理想。学生的注意力不能长时间集中，老师也不能把精力完全放在组织教学和观察学生学习情况上，所以学生对知识的理解和掌握程度都不深入。于是我先找些学生在课下理解他们的实际想法，问问他们想怎样上实验课，理解班里学生的总体学习情况和纪律情况。学生们大都想自己亲自动手操作或者分组实验。于是我在课下把各个年级每节课需要的实验仪器和教具都事先整理和分配好。把每种仪器的使用说明都仔细阅读并认真研究。恐怕学生在操作中会出现这样或那样的疑问。在每节课实验前，我先介绍每一样实验仪器，然后介绍实验仪器的使用方法和考前须知，最后

7、讲实验步骤。这样一来可以调动学生学习的积极性，锻炼他们的动手才能，学生既能按要求操作还能显而易见的得出实验结论，教学效果极其明显。渐渐的学生掌握了一定的实验操作技能和技巧。不管是酒精灯的使用还是给试管加热学生们都从害怕到操作自如了。我也可以大胆地放手让学生自己来了。转贴于论文联盟.ll.四、敢向学生学习新世纪是一个崭新的世纪，它要求“青出于蓝而胜于蓝老师应抱着和学生互相学习的态度，向学生虚心地请教。在课堂上要经常表扬和鼓励学生，让他们充分施展才华，使他们的创新意识不断增强。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，师生之间不能在平等的程度上交流意见。这往往抑制了学生的开展，特别是以独创性和大胆质疑

8、为特征的创新行为的开展。新型的教学形式，老师应促进学生积极进娶自由探究、有所创新。例如：在“摔不碎的鸡蛋活动中，孩子们积极性万分高涨，为了能成功地表演鸡蛋从三层高的楼顶上往下扔但摔不碎，他们真是开动脑筋，煞费心机，到处采集各种各样的材料，精心设计，细心制作。当我把一个个包装好的鸡蛋从楼上往下扔的时候，孩子们在下面欢呼、跳跃，他们的心仿佛也随着他们的作品从空中落到地面。结果，在四十多份作品中有五个成功的杰作。鸡蛋没有被摔碎。比赛结果令孩子们惊喜，令老师们感慨，更令我既骄傲又惭愧，骄傲于这个活动受到了孩子们的喜欢和广阔老师的支持，惭愧于孩子们的杰作比我事先料想的方法要科学、新颖的多。后来我召集了一

9、局部学生对这次活动作了一次讨论，他们讲自己的制作思路，同学们谈他们对活动看法，不管是谈到怎样使鸡蛋固定还是怎样使鸡蛋着陆时防止摩擦，他们说得都是那样井井有条，顺理成章，当时我给予了他们大力的表扬并适当地给予了物质奖励，我由衷地佩服他们有如此深入地考虑问题的才能和创新、理论才能。我体会到，老师真的不再是自我权威的维护者，而是学生创新才能的激发者、培养者和欣赏者。五、敢打破各种条条框框老师要是可以打破束缚学生创造性思维的条条框框，创始一种崭新的教育教学方法，学生的创造才能和思维定会得到开展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和开展，我们把认识知识是

10、什么倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的才能。于是我们在期末考核时进展了大幅度的改革，传统的考核方式是老师出卷子，学生笔答题。改革后，我们把考核成绩的60%放在学生的实验、小制作的理论才能上，20%放在学生平时学习知识的态度和效果上，只有20%是学生期末的考核成绩。这样的考核方式减轻了学生的过重负担，又表现出了孩子真实的学习才能，受到了孩子的赞同。六、充分认识创新教育与理论才能的关系学生书本上的知识丰富多彩，但是缺乏了理论意识，这会导致学生创造才能的下降。人才内在素质的形成与进步有赖于外部环境的影响，没有必要的外部条件起作用，学生的创新

11、才能是无法形成的。所以，老师要尽可能多给学生提供理论的时机、动手的时机，要交给学生一些富有探究性的理论任务，使学生具有开展探究性活动的广阔时空，并不断鼓励和加深学生的行为发现者的愿望，进步学生的理论创新才能。例如：在讲授磁铁游戏这一内容时，单纯地向学生介绍或者让学生观察磁铁的形状，并不能使学生深入地认识磁铁，理解他的性质，这就需要老师在教学中给学生创造理论的时机，允许他们带着磁铁到教室的每一个角落去试验，比一比，看谁能发现磁铁的机密，这样既能激发孩子急迫想发现问题的学习积极性又大大地培养了学生的理论才能。他们在教室中，忙得不可开交，这边用磁铁去碰碰老师事先埋伏好的小石块，磁铁没反响，那边用磁铁去接近墙角的一对小铁钉，孩子大声的召唤老师：“吸上来了，吸上来了，磁铁把铁钉吸上来了他们是那样惊喜，那样自豪。接着，学生拿着磁铁吸上来的大头针、区别针、铁丝等铁制品汇报他们的试验结果。最后，我问：“你们手里的东西有什么共同的特点？学生异口同声地答复：“都是铁的。“那说明什么？我接着问，