超全面学前班拼音教育归纳归纳总结最全面

1、文档编码 : CA8O5N4C2M1 HK8H3K5R7N10 ZY3K8D4L9C10线 学习必备欢迎下载| | 线 . | . . . . . 学前班拼音教学总结. | . 裁 | | 裁 . | . . 本学期已经终止,拼音教学也告一段落；在学校领导的支持、家长的协作下,拼音| . 封 教学也达到预期的目的, 获得了家长的和学校的认可；现将拼音教学工作总结如下：| | 封 . 一、班级基本情形| . . | 学前小班共有儿童39 人,其中女童19 人,男童 20 人；回童 5 人,回女 2 人；年. 订 | | 龄都在 34 岁左右；订 . | . . 这些孩子个体差异性大；他们都是来自

2、不同地区的务工子女,流淌人口；没有上过| . 线 | 幼儿园,任凭性较强；没有良好的学习基础,纪律、卫生等习惯；经过一学期的努| 线 . | 力,各方面良好习惯逐步养成；拼音学习爱好也越拉越高期末测试中,拼音总成果. . . . 3390 分,平均成果94.2 分,应考人数39 人,实考人数36 人；及格人数36 人,. . | . 及格率 100% ；优秀人数 31 人,优秀率 86.1% 裁 | | 裁 . 二、教学工作| . . | 本学期主要学习了6 个单韵母和 23 个声母；在教学过程中,以教材中的固定模式：. 封 | | 看图 熟识新的拼音字母 学儿歌 在四线三格中按笔顺书写字母四

3、个环节；封 . | . 看图是为了引出新的学问,也是为了让孩子学会细心的观看；看完图后,试着用自. | . 订 己的语言说一说,锤炼了孩子的口语表达才能；学习儿歌是对现在学问的一个总的| | 订 . 概括,这样一来训练了孩子的某种习惯和素养；每部分都有它的作用和意义；| . . | . 通过学习使孩子们明白拼音在生活中的用途,激发了孩子们学习拼音的爱好；线 | | 线 能读准汉语拼音的声母,单韵母,声调,特别是拼读音节,正确书写声母,单韵母；. | . . 能借助识字 ,正音 ,学说一般话 . . . . . 养成了良好的学习习惯,能主动地按时完成课内外作业；| . 裁 | | 帮忙孩子们养成

4、了良好的书写姿势,为孩子升大班做好预备,打好基础；裁 . | . 通过玩耍活动能正确书写和拼读音节,字母之间不混淆；. | . 封 三、措施| | 封 . 依据孩子们的接受才能和他们的年龄特点,主要接受直观型、练习的教法,每学习| . . | 韵母和声母时都考虑同学怎样才能记得牢固,学得灵敏, 同时让孩子进行观看摸索,. 订 | | 音节的组成,声母字型的比较；同时,示范发音,直到孩子发准音为止；订 . | . 平常通过引导,吸引住孩子的留意力,接受必要的玩耍吸引方法,调动他们的积极. | . 线 性,能参与到各种玩耍中去；在活动中,积极引导、准时确定,适当的夸奖和鼓励,| | 线 . | 让

5、孩子布满自信、欢快学习；. . . . 在认、记方面,主要接受形象记忆法和比较记忆法,让孩子记得灵敏,不易遗忘；. . | . 学习课文,我重点指导朗读儿歌,引导小伴侣读准字音,流利地朗读背诵；教学时,裁 | | 裁 . 让孩子在学习后,小结学习方法,让同半之间相互沟通,老师归纳小结；归纳出一| . . | 种学法,让孩子们借签；结合拼音教学的特点,主要进行了宠爱祖国,宠爱祖国灿. 封 | | 烂文化的训练；了让孩子在学习时要认真,一丝不苟的学习训练；仍训练孩子要尊封 . | . 敬长辈,讲卫生,文明礼貌等；. | . 订 | | 订 . | . . | . 线 | | 线 . | . . .

6、 线 学习必备欢迎下载| | 线 . | . . . . . 总之,在学前班的教学上需要留意许多问题,拼音教学,方式上要不断调整,积极. | . 裁 | | 裁 . | . . | 学习先进的教学理念,实行孩子更宠爱的方式,多创设一些好玩的情形,多搞一些. 封 | | 玩耍,能通过做玩耍的形式,进行复习、巩固、练习,使孩子们精力高度集中,思封 . | . 维达到最活跃的状态,牢记所学的拼音；. | . 订 四、存在的问题| | 订 . 由于教学内容比较乏味,孩子在学习时积极性不太高,自主学习性较差,孩子的合| . . | 作学习意识不强,少部分幼儿对所学内容记不牢固等等；. 线 | | 五、努力的方向线 . | . . 1、努力培养幼儿的自学才能和合作学习的才能；. . . . 2、培养同学创新意识；| . 裁 | 3、培养动手动脑才能；| 裁 . | . . | . 封 | | 封 . | . . | . 订 | | 订 . | . . | . 线 | | 线 . | . . . . . . | . 裁 | | 裁 . | . . | . 封 | | 封 . | . . | . 订 | | 订 . | . . | .