教师培训：在参与中学习与行动课件

1、在参与中学习和行动 教师培训发展的新取向 陕西师范大学 教育学院 张立昌 要讨论的几个问题 前言一、 教师培训的性质二、传统教师培训模式的诊断三、参与式教师培训的理论与实施四、几种教师培训模式介绍前 言 哲学家说： 太上，不知有之；功成事遂，百姓皆谓“我自然”。 老子十七章 译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存在当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说“这是我们自己完成的”。 “人必须独自地完善他自己。” 美国哲学家：兰德曼 教学论者说： “教学不是一系列技术的、固定的、设计好的活动，而是一种直觉的、创造性的、即兴的活动，是一种需要批判性思维的道德事业。这种事业旨在以特定的语境为依托，建构

2、良好教学实践的理论。” 【美】维拉（Villar,L.M.1994） 教学是一种实践，实践需要的是实践者的实践理性。 所谓实践理性是指：一种基于目的善和情境性的决策和行动能力。它表现为在适当的时间、地点，以适当的方式采取适当的行动的选择、判断和践行能力。最终，表现为一种基于权衡的“实践智慧”（phronesis）。 于是，请思考这样一个基本的严肃的决定我们是否应该存在的问题： “教”可教吗？ 如果：“教”不可教，专家们，下岗吧！ 如果：“教”可教，如何“教”？再进一步，为什么“如此”教？基于什么？怎样的方式和途径？ 我们经常听到在实践一线的教师们对培训者提出这样的要求：理论就免谈了，你告诉我怎

3、么做吧！ 对此要求，看似“合理”，但理论家很尴尬，也很是无奈。 一是因为根本没有解决具体实践问题的“灵丹妙药”，理论家给不出； 二是理论家能够给出的是思考教育实践的方式，只能在有限的程度上给出一些建议的“技术”或“方法”。理论家要在描述和追随实践的基础上，批判和超越实践，同时还要启迪实践者的思考，让实践者反思自己的实践，进而改善自己未来的实践。 更为重要的是：实践有实践的“自有逻辑”。 1.什么是培训 由专门机构组织、通过专家引领和指导、达成受训对象素质提升的教育活动和行为。 2.培训的意义和价值 (1)培训的意义:追求进步、发展和完善。 但培训不是万能的，而是有限的。重视培训是十分正确的，但

4、以为培训能解决很多问题又是不切合实际的。培训所发挥的是“有限作用” 。 一、 教师培训的性质 （一） 教师培训是对教师作为成人的教育，也是一种成人学习。 美国成人教育专家林德曼（Lindman）说：“成人教育是一种没有权威的合作探究和非正规学习。其目的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源。成人教育不是从课程入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手它是一种方法，借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来。” 4.成人希望参与。如果他们在一个需要行动和参与的环境中学习，效果会更好。 5.成人需要尊重。他们需要在一个安全的、被接受的环境中学习。他们与培训者之间应

5、该是一种合作的关系。 6.使用贴近现实的方法教成人学习最为有效。当培训的情境与他们的工作情境相似时，学习效果会更好。因此，培训应该以问题为中心。 斯密思（Smith,1983 ）； 罗杰斯 （ A.Rogers,1989 ）。（二）传统讲座式教师培训存在的问题 1.培训内容空洞，缺乏针对性“空对空”； 2.培训方式灌输式； 3.治表不治里，没抓住根本理念和思想问题； 4.职前、职中、职后 各自为“阵”； 讲座式培训方式的六个弊端（国外的研究）：1.在讲座中，知识被认为属于讲演者；交流是单向的，没有听众的参与、反馈和强化。2.讲演者和听众之间存在一个知识的鸿沟，听众的脑子被认为是一个空空的容器，

6、需要用事实来填充。3.听众被动的接受信息，他们很容易感到厌烦，坐立不安。4.讲座本身强调信息和事实的传递。5.容易被遗忘。人的关注力是有限的，特别是当讲座人的声音单调乏味时。平均而言，听众听到的的50的内容很快就会被忘掉。6.即便是有讲座期间或之后的反馈，也在范围上是极其有限的个别问题或个别人参与，缺乏广泛性。 （三）传统培训模式的因素分析 1.主体缺位；（学习者不应该是被硬行灌输的容器；学习是学习者主体自觉、主动的求知行为，没有学习主体的自觉和主动，任何外加的行为都无法代替他的学习） 2.参与和互动缺位； 3.学习时间不一定很短，但学习过程十分简单； 4.学习结果无以检测，一般表现为低效甚至

7、无效。（四）讲座式培训与参与式培训比较 参与式培训 讲座式培训目的是培养技能和提高专业能力目的是传递知识以参与者为中心，采用参与的方法以培训者为中心，采用讲座的方法依赖于培训者和参与者之间、参与者之间的对话和讨论依赖于讲演者想听众的单项传递以活动为基础以语言为基础依靠参与者已有的知识、技能和经验假设参与者是无知的鼓励反思和反思性学习要求接受演讲者的“专家类”知识关注理解强调记忆1.教育学领域：成人教育学中关于学习的特点。成人学习（教育）的原则：学习者自己是最丰富的资源，应该在培训中加以充分的利用；学习应该与学习者的实际生活和工作相联系，新的知识应该与他们已有的知识相关；学习不能强迫，只能引导；

8、学习者自己应该积极参与到学习的设计和实施中；提倡“做中学”，在做中感悟和体悟；鼓励培训者和学习者一起学习；营造一个轻松、愉快的环境，使学习者在没有防御的心情下学习；鼓励成功，多表扬，少批评。2.社会学领域社会相互依赖理论（略）符号互动理论（略）对话理论（略）交往理论（略）（二）参与式方法培训的基本原则： 1.平等参与、共同合作 培训者不再是传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”或“核实者”，也不是传递上级行政命令的“二传手”，而是学习者（或参与者）的“协助者”、“组织者”、“协作者”和“促进者”。在参与式培训中，培训者不再被认为是“无所不知”的知识权威，他们所拥有的“科学知识”只具有

9、相对的作用；参与者也不再被认为是“愚昧无知”的“白板”，他们有自己的“乡土知识”，有自己看待世界、解释世界的方式。参与者最了解自己，也最知道什么知识对自己有用，他们所具有的“乡土知识”更具有可持续发展的作用。 参与式培训的主要形式是合作学习，这是一种通过互动、共同建构学习活动的学习。参与、开放、分享、贡献是其重要表现。 2.尊重多元、形式多样 世界是复杂的，不同的个体和群体对同样的事物通常有不同的看法；每个人对自己的观点都有所偏爱。 培训的不同目的和内容，培训的方式是多样的。3.利用已有经验，主动建构知识4.重视过程、促成变化5.理论联系实际，具体与抽象相结合 （1） 优秀的培训者具有如下特征

10、： 热情，开放，宽容，具有对参与者表达赞赏、支持和接受的能力； 掌握一般的社交技能，具有凝聚力和号召力； 具有组织能力，事先做好各种准备，在培训过程中恰当地组织和安排各种事宜； 具有敏锐的观察能力，能时刻注意并协助参与者解决面临的困难，对参与者不断变化的需要作出灵活的反应； 对所讨论的问题非常了解，能够用一种有趣的的方式将培训内容介绍给参与者； 能够使参与者成为具有反思能力的行动者，能唤起已有的经验，产生想法，形成技能。 照顾到参与者不同的背景、动机、兴趣、利益和需要，从操纵转向协助。 （2） 培训者的角色定位协助者 培训者应该为自己的权威“去神秘”，消除参与者对自己的“迷信”； 了解和理解参

11、与者的需要和兴趣，营造学习的氛围，提供可能到帮助； 时时提醒参与者：对自己的学习负责。 （3） 在一个具体培训过程中，培训者的主要作用是“引导”和“支持”。在培训不同的阶段发挥不同的作用： 在“发动”阶段：让参与者有安全感和受尊重感，觉得自己是有知的，自己的观点是有价值的，是受大家重视的。 在“维持”阶段：引发参与者之间的互动与对话，并提供有意义的反馈。 在“深化”阶段：让参与者在达到目标的前提下畅所欲言，自由、开放地表达自己的看法；培训者不过早地对参与者的观点作价值判断，不轻易否定他们的观点；引发参与者对不同观点进行讨论，在充分发表意见的基础上进行概括和必要的理论提升。 一个好的学习氛围和环

12、境是： “描述”而不是“评价” 培训者的语言类型对参与者的行为和心理感受具有非常重要的导向作用。不可以说“不对，你的回答不对。”只能说“您的观点是。”或“您的意见很有意思。”或“我不明白您的意思。”或“我们也许可以。”或“这可能是我们要进一步讨论的问题。”等等。 “解决问题”而不是“控制学习” 培训者是与参与者“一起”工作，而不是“向” 他们“做”工作。应该鼓励参与者表达自己的思想和感受，而不是告诉他们应该做什么、如何思想、如何感受。这样一来：1.参与者对于自己的感受产生拥有感，不觉得培训者将一些外在的东西强加给他们；2.参与者作为学习者感到有力量，不觉得自己像是一个装知识的容器；3.参与者感

13、到自己的知识和技能是受到尊重的、被认可的、可以在此基础上进一步发展的，而不是被拒绝、被忽视和没有价值的。 “即兴”而不是“操纵” 培训者和参与者需要灵活变通地分享控制权，而不是由前者对所有的人和事有意识地实施操纵 。 “共情”而不是“中立” 在参与式培训中，培训者不是一个价值中立或情感疏离的研究者，而是一个参与其中的人。要表现出对参与者的理解，明白并分享他们的喜悦和困惑，认可他们的面临的问题，他们才会自然地、放心地表达自己。 “平等对待”而不是“居高临下” 培训者愿意与参与者一起定义和解决问题，而不是认为“我懂得更多”而将解决问题的对策硬塞给参与者。 “随机应变”而不是“确定不变” 培训者的作

14、用是“协助”而不是“指导”，是“分享”而不是“告诉”。对新观点和新的可能性保持一种开放的态度；培训的目的是为了解决问题，而不是为了证明一个观点。 总之，培训者应该是“智者”。 智者沉默。因为他们的谦逊，他们在事件中能够保持一种敬畏和谦卑的姿态；因为学无止境，因此，任何一个具体的时刻都不宜作终结性的评价或判断，智者避免仓促结论。2.培训谁？ 培训对象的确定和对象状况、需求的调研把握： 调研 分析 汇总 3.培训什么？ 培训的内容和主题，依据实际需求，站在教育改革发展的制高点上来确定： 道德品质素质提升， 人文素质提升， 教师专业知识和专业技能提升， 教师的反思能力培养：经验梳理、个性发现、自我矫

15、正、理性思考等； 教师的研究能力培训：总结能力、学术眼光、表达能力、科研素质等。 近年来，培训的内容重点在教师的课堂教学能力和人文素养的培养提升方面，就是基于现实教师队伍整体现状和课改遭遇的瓶颈而确定的。 4.怎样培训？（培训课程、学习方式方法等） 培训课程： 围绕主题和目标设计课程；课程形式要丰富多样理论性的，实践性的，典型性和经验性的，问题性案例性的，模拟现场和案例的分析（生成性的）等等。 培训方式方法： 主动、参与、互动应该是主要的学习方式；让学员提前了解并介入学习内容，尽量减少教师“讲”的时间，规定一定的学员质疑和互动的时间，专家引领下的专题研讨，案例现场分析及其专家点评，学员写反思笔

16、记并安排学习心得交流。主要培训方法一览表方法 特点 优势 不足讲座培训者讲，学习者听和记，很少提问和讨论学习者人数多，学习效率高；便于在规定时间内完成讲座内容。学习者缺乏参与；无法保证学习者充分了解讲座内容。讲授允许学习者提问或进行短时间的讨论。适合于30-50人；能够通过参与激发学习者的兴趣。参与时间不足；参与不充分。小组讨论学习者可以自由地交换观点和意见。有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度。讨论可能离题；组内可能参与不均衡。案例分析学习者对某个事件进行分析，寻找因果关系。提高学习者分析、解决问题的能力。学习者可能不认真对待，将其视为课堂作业。角色扮演学习者扮演各种角色并进行角色交流。

17、情景体验角色的思想和情感，能够从不同角度看问题。学习者可能不好意思参加，活动可能流于形式。练习在介绍新知识和技能之后，要求学习者完成某项任务。能够强化和巩固新知识和技能的理解和运用。任务有可能不在学习者力所能及的范围。培训目标与培训方法之间的关系 培训目标 培训方法 提供信息讲座，示范，大组交流，“头脑风暴”，实地调查，阅读材料 明确目标讲座，大组交流，阅读材料调动参与者的积极性小组讨论，游戏，角色扮演，做应用性项目培养批判性思维小组讨论，案例分析，角色扮演，做应用性项目理解较难的概念和问题讲座，大组交流，小组讨论，阅读材料，问答改变态度角色扮演，小组讨论，案例分析，激发创造力和主动性“头脑风

18、暴”，小组讨论，做应用性项目提高解决问题的能力游戏，模拟，小组讨论，做应用性项目，家庭作业提高特定技能示范，模拟，游戏，观察严密监控培训过程： 建立必要的班级组织机构（自主管理之外，教研员的参与非常重要） ； 纪律的管理； 课堂内外学习状况的关注（参与度；学习笔记和反思笔记等）； 专家：明确要求，上课效果的了解，及时沟通和调整，测评； 对学员的学习要有鉴定； 每项培训都得有简报。充分发挥结业式的激励作用： 优秀学员代表展示学习收获和成果； 给优秀学员颁发相关证书； 明确后续的自主研修任务； 相关领导总结并提出进一步的发展要求。5.培训者要注意的两个问题问题之一：对教师发展一般性规律的认识教师发

19、展的内涵： 人文素养培育和专业技能和素质提升。教师的专业知识结构： 本体性知识（学科专业知识）； 条件性知识（教育学 、心理学等知识）； 实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，如设计教学、策划活动、实施教学、应对生成、解决即时性问题等方面的能力）。教师专业发展的四个结论： 1.教师本体性知识（学科专业知识）与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系； 2.教师的条件性知识也可以通过密集式的培训达到； 3.惟有实践性知识是教师自身日积月累的结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得。 4.而最为关键的是，实践性知识是教师专业知识的核心；实践性知识的获得，是教师

20、专业发展的重要标志。 问题之二：对现实校本研修中的问题的深入了解 什么是校本研修？ 满足下列几个要件：为了学校教育教学的发展（主要是教师和学生的发展），在学校中进行，学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修对象和内容。 融合了学校教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等诸多学校管理内容的一种行动研究，一种学校制度，也是一种健康向上的最有品位的学校文化。校本研修的策略： 专业引领； 同伴互助； 实践反思。“专业引领”的问题 三位一体的专家团队：一线优异的特级教师、教研机构的优秀的教研员和高校、科研院所中时刻关注并深入研讨教学问题的专家学者； 交流内容和目标的调整：重

21、在指引和带领，而不是替代和告诉。 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE一个研究：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）A. 未结合课例的纯理论指导B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学D. 经验丰富的同事在教材 教法方面的指导E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 教师需要（有课例的）专业引领 “同伴互助”中的问题 学校这样的“学习型组织”也即“学习和发展共同体”中的所有成员，而不应仅仅局限于同一个学科教研组、备课组中； 教师的教学活动（从设计教学到学生作

22、业的评讲）应该是一项最具独立性和最富有创造精神的劳动；从这一意义说来，“互助”是教师间建立在独立和创造基础上的“有限”的帮助和优势互补，而不完全是“分工协作”，更不是换工和代替。以相互听课为例的一个研究：“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） 教师需要（真诚交往的）同伴互助专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论“实践反思”中的问题 典型的实践才可能有深度和深刻的反思，这样的反思才是有深远和长久意义和价值的反思； 反思是不是就是“反省

23、”？反思的时机选择对某些区域和学校流行的反思形式和方法的“反思”：可以不写成文字吗？（笔记、博客、论文、课题等） 教师需要（全程和全方位的）实践反思 这是教师专业发展的根本！自主实现：从新手型教师到专家型教师 谁也无法说服他人改变，因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，无论动之于情或说之以理，我们都不能代替别人开门。 -美国作家弗格森（Marilyn Ferguson）四、几种教师培训模式介绍（一）“经验故事”培训模式 “经验故事”培训模式的特点是：给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发。 教师应经常回答如下问题：你在备课方面有什么经验？你在上课方面有什么经验？你在考试方面有什么经验？你在提问方面有什么经验？你在教育教学的其它方面有什么经验？讲一条经验，要讲出一个与经验相关的故事。经验是经历过的事，是验证过的事，因此，经验的背后总有故事。经验大多是可操作的，故事大多是很生动的。“经验故事”培训模式，很受教师欢迎。（二）“问题思考”培训模式 “问题思考”培训模式的特点是：给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励。 对接受培训教师，集中12小时，回答下列20个问题。然后，将大家的回答印出来，相互交流，相互学习。这是一个相互促进的好办法。这20个问题的回答，正好反映了一位教师正在使用的教育学，即实用