构建数学情理课堂

1、构建数学情理课堂,培养学生数学情感构建数学情理课堂,培养学生数学情感论文联盟.Ll.数学课堂的情主要指学生在数学学习过程中，内心的情感体验。数学课堂的理指的是数学概念、方法、公式、思想、教材的逻辑体系、教学的策略等。如何构建情理课堂，培养学生数学情感？现结合教学，谈谈自己的一些理论策略。一、情境创设，因情入理教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目的所设定的学习环境。在传统的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中根本以教材安排的内容和顺序进展，学生以被动承受式学习为主，老师根本不需或很少创设与教材不同的教学情境。新课程的施行，使传统教学形式面临着变革。老师

2、的创设教学情境才能也随之成为重要的老师专业才能。那么情境的创设，应遵循怎样的策略？笔者认为:情境创设,应因情入理。因情入理是我们主动认识未知的途径。1.用教材教，掘情渗理新课程倡导老师用教材而不是简单的教教材。老师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进展重组和整合，选取更好的内容对教材进展深加工，设计出富有活力的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。案例：教学苏教版五年级下册?公倍数和公因数?单元，教材提供的是用列举的方法寻找两个数的最小公倍数和最大公因数。但是短除法作为最实用的解题形式，不教甚为不舍。为了使学生学

3、会这种方法，并在数学素养上有所提升，笔者把课本第30页你知道吗这一局部内容作为掘情渗理的前奏。教学分为三个层次：一是教学?九章算术?以多减少，更相减损，二是教学辗转相除法欧几里得，三是到了现代，人们常用的方法短除法。这些数学史的穿插让数学知识由僵硬变得柔软。学生在这样一个数学开展进程中，体会到了数学对人类历史开展的作用，体验到了数学活动是充满着探究与创造的过程。这样不仅激发了学生学习这一数学知识的情感，更为可贵的是使学生明白短除法的理，不是无源之水、无本之木，而是源于生活，源于开展，是真实存在的。2.基于生活，激情寻理创设教学情境，首先要注重联络学生的现实生活。只有在生活化的学习情境中，学生才

4、能实在体会知识的价值。案例：苏教版五年级下册?数字与信息?，为了激发学生探究发现身份证号码的编制规律这个理，老师安排了这样的环节。师：其实，每个人都有一个唯一的数字编码，你知道是什么吗？生：身份证号码。师：课前同学们搜集了家庭成员的身份证号码，你只要任意报一个，老师马上就能猜出是你家哪个成员，谁愿意试试？指明学生汇报，老师准确猜出。学生跃跃欲试，兴趣甚浓。师：老师为什么猜得这么准呢？这其中藏着什么奥秘呢？我们一起来研究。至此，学生数学情感已被老师创设的这一生活情境所激发，寻找这一知识的理也就变得那般迫切与需要。用教材教，掘情渗理，基于生活；激情寻理都是情境创设中一些可参照的做法，表达了情境创设

5、、因情入理的策略。只有点燃学生认知需要的情，才能更好地让学生主动走入数学知识的理。二、教学过程，合情合理教学过程的核心即课堂生成与预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。但凡事预那么立，不预那么废，没有预设的准备，精彩的生成必然变成纸上谈兵、空中楼阁。正如特级老师贲友林所说：教学，我们要三思而后行。一思：学生如今在哪里？二思学生走向哪里？三思学生怎样走向那里？教学中，我们只有清楚地知道这三点，才能让我们真切感受到数学知识是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。1.知起点，才能顺利起航奥苏伯尔

6、说：要理解学生的认知构造，老师在教学前就首先要理解学生已经掌握了什么，要对学生的知识有底，如此，才能在这个根底上，让学生走向最近开展区。因此，这节课学生已经知道了什么？我把它称为课堂教学的起点。知起点，才能顺利起航。否那么课堂将成为老师自己的独舞。在一次县复习课研讨活动中，笔者借班上课，执教了苏教版小学数学五年级下册?数的世界?。当老师问：6和8的最小公倍数是24，你是怎么想的？课堂便开场沉浸在奇怪的沉默中，再也泛不起一丝涟漪。我为难于他们解决问题的方法：短除法，为难于学生口中出现的数学概念互质数。这些都是人教版教材中求最小公倍数的方法与概念。而如今的苏教版教材中不再提起。学生的沉默，让我只能

7、唱独角戏。反思这场独角戏，学生的认知构造里只有短除法求最小公倍数，对于列举法、大数扩倍法，他们毫不知情。我没有关注他们的学情，不知他们的起点，他们对于我，只能是极不情愿地被我拉着拽着，开场一段莫名其妙的航行。我一厢情愿的预设，缺失了课堂的生成。课堂的脱节，源于我不知道学生如今在哪里。知识对于学生变得这么唐突，这样的课堂有悖情理。2.明终点，才能行之有向终点即本节课学生要走向哪里，即本节课的教学目的是什么。?数学课程标准?指出：知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度是新课程的总体目的。它们是一个亲密联络的有机整体，对人的开展具有非常重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。传统教学中，

8、我们往往关注了知识技能目的的实现，忽略了数学考虑、解决问题、情感与态度的目的培养。正如上述案例中，学生的认知构造中没有用列举法、大数扩倍法去求最小公倍数，是因为我们老师急功近利的想法。不错，短除法是求最小公倍数的有效形式，但为什么用这种方法求，学生对于这知识背后的理能说得清、道得明吗？因此教学时，我们更要关注学生要走向哪儿，不能仅仅走向是知识技能的获得，而应让学生感受数学考虑的严谨、经历数学开展中的探究与创造。知识与技能的学习必须以有利于其他目的的实现为前提。只有四个方面有机整合，互相交融，才能让课堂符合情理，令人怦然心动。3.索道路，才能有力前行道路是一个过程，是指数学课堂中学生自我认知建构

9、的过程，线由心生，才能激发他们不断去探寻数学奥秘。正如叶澜教授所述：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。例如，我执教苏教版五年级上册?平行四边形的面积计算?一课。课堂上，通过三个问题情境，推波助澜，不断激发学生探究的欲望，使之主动走向教学的目的。第一个问题情境：你会计算这个平行四边形的面积吗？出例如题图生自主探究生1：我用数方格的方法，求出平行四边形的面积。生2：沿平行四边形的高剪下，平移拼成一个长方形，因为面积没变，所以长方形的面积就是平行四边形的面积。第二个问题情境：这是一块平行四边形农田，你能计算出它的面积吗

10、？生小组讨论生1：测量平行四边形的邻边，再相乘。生2：测量平行四边形的底与高，再相乘。第三个问题情境：同样的一个图形，却有两种不同的计算方法，你能验证一下你的猜想吗？借助书上表格，小组动手理论，交流归纳出平行四边形的计算方法。合情才能合理。课堂中没有硬性规定，而是充满了对于问题符合情理的探究。在这一过程中，学生不断运用自己的已有经历来解决新的认知矛盾，完成自己的知识建构。在这样的课堂上，我们看见的是孩子主动探究的脚步，听到的是孩子知识建构节节拔高的声音。学习因此变得丰富有趣，富有挑战性，生成也成为了预设的生成。在预设与生成的完美交融中，体会符合情理所演绎的课堂精彩。三、教学评价，晓理动情教学评价一般包括对教学过程中老师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸多因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和老师教学工作过程的评价。传统的教学评价存在论文联盟.Ll.着主体单一、目的单一的特点，因此，考试分数这个可恶的桎梏总是死死地、牢牢地控制我们的思想，左右我们的行为，让我们的课堂变得僵硬、冰冷。学生与老师同样也开场倦怠我们的数学课堂，学生的学习没有了快乐，老师寻找不到职业的幸福。因此，培养学生的数学情感，首先应该从我们老师做起，晓之以理：热爱我们的课堂、尊重我们的课堂，成认个性差异、关注过程评价；动之以情：用我们的情去唤醒学生的情，让一个个鲜活的个体在情理兼备的课堂