高师舞蹈学专业“翻转课堂”教学模式探究

1、高iJilW酵专业翻转课堂教学模嬲究引言“翻转课堂”是一种提前通过在线视频功能把课堂教学内容录制好发送给学生，让学生在上课前对自己所要学习的内 容进行学习和理解，然后课堂上通过与老师、同学的交流互动提出问题和解决问题的教学方式。“翻转课堂”是学生通过 上网获得丰富的学习资源，实现了知识资源的共享。在传统教学模式中，知识的教授通常都是教师在课堂上进行的，而 整个知识的消化是学生通过自主学习后而产生的。“翻转课堂”则是将这两个过程进行了顺序调换，首先需要教师通过视 频或者音频等形式把要教的内容制作成视频，让学生在课下也可以根据自己的时间进行相关的学习，然后在教学的过程 中师生、生生之间进行交流和沟

2、通，一起探究并完成相应的任务。有些学者则却认为“翻转课堂在“知识内化”方面并非是 将两个环节进行了调换，而是通过“渐进式”的方法让学生进行学习，即在课前的时候，让学生对教师录制好的教学视频 或音频先自行学习，这是知识的“首次内化”;在课堂上，师生、生生在相互沟通中解决问题是知识的“第二次内化”。虽然 出现了不同的观点，但是学者们对“翻转课堂”将“知识内化”的环境放在了课堂之外的方式都是持赞同态度的，并且“翻转 课堂”教学主体一直都是以学生为主，充分发挥和利用个性化学习方式。“翻转课堂”在教学方式方法上都进行了创新和改 变，让教学形式变得更加新颖和独特。“翻转课堂”教学模式实施方案.课前设计课前

3、设计作为“翻转课堂的第一步，起着决定性的作用。因此，教师要给予高度重视，一定要做到亲力亲为。首先, 在确定教学内容视频之前，要根据学生的学习情况及学生的学习需求有针对性地设置视频内容，其中要包含主要的教学 内容、教学目标、教学的具体流程及教学时长等，同时还要根据学生目前真实的学习状况进行具体讲解，力争做到有针 对性和有目的性。其次，在制作整个教学视频的时候，还要考虑到最后所呈现的视觉效果、教学内容及教学重难点是否突出，整体 的视频结构是否清晰明确，等等，尽量做到教学视频内容简单明了针对性强，这样能更好地激发学生的兴趣。制作好视 频之后，教师把制作好的视频发送给学生，让学生有足够的时间了解和认知

4、视频内容。.课堂活动设计课堂上，首先让学生提出自己在课前的视频学习中遇到的问题，教师针对学生问题答疑解惑，然后再设计一些具 有代表性的问题让学生探讨分析，使学生由被动学习转为主动学习。第一，让学生按照自己的兴趣爱好选择题目，把兴 趣一致的学生分配到一个小组。第二，尽量让小组的人数低于8人，如果选择同一个主题学生人数比较多的话，可以再 将其进行细分，然后让学生对相关主题进行讨论分析。通过兴趣相同的这种方式可以有效调动学生学习积极性、进一步 激发学生兴趣，使学生在沟通交流中碰撞出更多精彩有趣的火花。.课后效果反响在“翻转课堂”结束之后，教师可以空出一部分的课堂时间和学生一起讨论交流课堂上的收获及体

5、会，然后让学生进 行课后效果的评价与反馈。特别需要注意的是，要从主客观两方面进行评价，教师要尽力做到既要保护好学生的创新思 维，又要对学生进行正确的引导。除了以上这两个方面，教师还应注重学生的自我评价及小组总结等。大学生的课外时间跟中小学的学生相比，他们有更充足的时间，在学习安排上也有很大的空间，具有一定的灵活 性。这对“翻转课堂”在大学的实施是一个很好的外在条件。目前，大学生基本具备了最基础的上网条件，并且大多大学 生掌握了基本的网络操作技能。所以，从学生角度来讲，在大学的教学中实施“翻转课堂基本不存在什么大的阻碍。总体来说，现在的大学生都比较独立、自主，在学习方面也一样，喜欢自己去发现和探

6、究。如果还是用之前旧的 授课方式，教师一节课不停地讲，那么只会事与愿违，反而让大学生对学习失去兴趣，甚至厌烦和抵抗。自主学习是大 学生最注重的学习方式之一，而让学生在讨论教学、课外教学中获得灵感和知识，也正是“翻转课堂”教学理念优势所在。 因此，“翻转课堂在大学里的实施可以从本质上改变以往教学的局限性，有著非常大的发展空间和好的前景，并且很多 学者也都已经提出了大学“翻转课堂”的具体实施流程。学生学习方式的转变传统教学模式下的高师舞蹈学专业的学生都是通过传统的教学方案、集体式的授课制度等被动地学习知识。随着 “翻转课堂”教学模式的应用，高师舞蹈学专业的课堂改变了以往的教学理念及方式，让学生从被

7、动性、机械性接受知识 转换为主动性、研究性地学习知识。.传统的学习方式转变成现代媒体学习方式以往传统舞蹈教学过程中，教师通常都是通过教案、课本、多媒体这三个环节直接进行教学的。但是在网络普及 的当下，投影仪、多媒体等也都陆续被用于课堂教学。为了让学生可以更深刻地理解舞蹈的内涵及艺术价值，其中在课 堂上使用最为普遍的就是PPT谱例、动静图片、视频等。多媒体教室的普及使学生的学习方式从以往的传统方式转换 成为多媒体设备的使用。“翻转课堂”的引入冲破了传统教学的种种局限和约束，利用现代化网络技术，通过视频、音频、在线交流等功能， 让学生不管身处何处都可以搜索到相应的学习资料。学生还可以通过互联网观看

8、教师制作的教案视频、音频、动静图片 及PPT、Word文档等。多样化的资源不仅能够提高学生的审美能力，有效拓展学生的学习范围，同时也使得学生的学 习方式变得更加便捷和丰富。.被动性学习方式转变为主动性学习方式2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见。培养 具备美育教学能力的基础教育教师迫在眉睫，而地方高师院校的舞蹈专业是培养基础教育美育教师的主力军，“翻转课堂” 的核心正好符合培养美育教师的教学模式，将“以教师为主体”的理念转换为“以学生为中心”的教学理念。地方高师舞蹈学 专业“翻转课堂教学模式，让学生从被动性学习转换为主动性学习，而且也不再

9、是灌输式教育，而是让学生主动积极地 通过不同的渠道和方式获取自己需要的学习资源、自主吸收理解，有一套属于自己的学习知识的体系。我们从学生参与 学习过程中的独立性，揩其分为被动性学习与自主性学习两种。传统舞蹈教学下，被动性学习方式的使用是非常多的。尤其是在高师舞蹈学专业课程中，很多的课程都采用的是 班级授课制度。集体授课形式下，教师授课的内容都是一样的，没有针对学生存在的问题进行相应的授课，这也在无形 之中影响了学生的学习。高师舞蹈专业的“翻转课堂打破了这种集体授课形式，让学生在课前通过视频或音频资料根据 自己的节奏和方式进行学习;对自己不能理解的或是不明白的知识通过暂停或者反复观看教学视频，从

10、中寻找解决方法， 自己已经熟悉或已经掌握的知识也可以进行再一次学习。这使学生对视频资源具有选择性的自主支配，是高师舞蹈专业 “翻转课堂”以学生为中心的主要体现。高师舞蹈专业“翻转课堂”课前环节有效提高了学生的学习兴趣，在培养学生自主学 习能力方面，让学生意识到拥有自主学习能力的重要性。在“翻转课堂”教学活动过程中，教师有针对性地根据学生的个 性特点、程度差异和共性问题进行讲授，根据学生的不同特点组建学习小组，使学生在积极交流讨论的学习过程中构建 属于自己的知识体系。.接受式学习方式转变为研究性学习方式接受式学习，顾名思义就是学生通过教师已经制作好的教案或是材料学习知识的方式。可以根据不一样的性

11、质具 体分为机械式、被动式等。目前主要是针对机械式和被动式两种方式进行探讨。但是研究性学习与传统学习方式是完全 不同的，它主要是学生在教师的引导之下，通过主动研究的学习方式解决问题，在研究讨论的过程之中，学生获得了知 识和经验，学习动力大大提升。研究性学习注重学习的主动性与实践性，与高师舞蹈专业注重实践教学环节相吻合，要 让学生把学习到的专业知识有效地运用于实践之中。研究性学习方式最大的特点就是有着很强的开放性和自主性，由于 高师舞蹈专业教学存在的问题有着一定的特殊性和复杂性，并没有一个统一的有效方式，只能针对不同程度、不同特点 的学生进行有针对性的教学。但主动研究性学习的方式可以更好地培养学

12、生的创新思维，对学生今后的学习和发展有着 重要的作用。从时间方面来看，“翻转课堂”教学模式就是把知识内化这一过程提前了。传统舞蹈教学模式是在课堂中进行的，而 “翻转课堂”则是把一部分学习分配在了课前，让学生在课前先进行自主性学习。教师所制作和设计的视频等为学生自主 学习提供了一定的条件，学生通过教师提供的视频等进行学习和完成相应的学习任务。学生在自主学习中遇到问题的时 候，可以反复观看教学视频及翻阅教师提供的教学资料解决自己的疑问，这个过程的本质就是通过观看教师发送的视频 及资料解决自己的疑惑，教师最后可以再对相关问题进行深入讲解和升华，从而使学生学习更多的知识。从空间方面来看，高师舞蹈“翻转

13、课堂”让学生的学习不再只是局限于现实的课堂之中，而是只要有互联网的地方， 学生就可以通过网络技术获得学习资料和知识，实现共享。学生可以在虚拟的互联网世界中接受老师所传授的知识，实 现和老师随时随地沟通交流，在老师的指导之下完成相应的学习内容，做到时时学习、处处学习和人人学习的目的。结语实施“翻转课堂”的主要目的和意义不仅是创新教学方法、调整教学环节，更重要的还是冲破传统教学模式的束缚， 让学生多进行自主学习，能拥有更多自己的想法。在探讨和交流中师生、生生相互碰撞，从而激发学生学习兴趣，培养 学生创新思维，同时也使教学气氛变得更加轻松，将被动学习有效转化为主动学习，有效提高了学生的专业知识与舞蹈 素养。转变舞蹈教学方式无论是在理论知识还是在实践方面都有着深层次的探究价值，能够进一步更新和完善舞蹈教育 理论和实践体系。因此，进行个性化的创新，帮助每一个学生成长和成人是当前高师舞蹈教育的重要使命。参考文献：1张霞.“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施路径J.教育评论，