语文人教版七下《马》教案之四

1、文档编码 : CS4V1I7J10O9 HN2N1Z2P5S9 ZA9I4G4K9P4名师精编 优秀教案第 29 课 马教案布封,法国博物学家、作家；贵族家 庭出身,从小受教会训练,爱好自然科学；1739年起担任皇家花园 植物园 主任；他用毕生精力经营皇家花园,并用 40 年时间写成 36 卷巨册的自然 史；布封是人文主义思想的继承者和宣扬者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物； 课文中的马就被赐予了人性的光荣,它像英勇忠义的战士,又像驯服恳切的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像高雅珍贵的绅土；课文马是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇美丽的散文；作者用文学的笔调,描画了马在

2、两种生存状态下的不同形象,字里行间, 显露出作者对“ 在无垠的草原上” “ 自由闲适地生活着的马匹” 的由衷颂扬,对“ 被人培育” “ 经过训练” “ 供人促使” 的马的深刻同情；全文可分两部分,第1、2 节写人类驯养的马,第3、4、5 节写自然野生的马；通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况；被战胜之后的马具 有怎样的品德 . 勇毅；无论是在疆场上,仍是在平常的射猎、演武、赛跑时,它们都精神抖擞、大方以赴,与主人同生死、共荣辱；驯良；它们不但屈从人类的操纵,仍会迎合别 人的心愿；它们“ 无保留地贡献着自己” ,为人类做各种服 务；自由豪迈的动物,成了低眉顺目的工具,可以看作是一种哀痛的堕落

3、；马是人类的伴侣,人类却不是马的伴侣；人类对“ 它的训练以丢失自由而开头,以接受束缚而告终” ；人类仍用“ 衔铁” “ 马刺” “ 铁钉” 残酷地禁锢它；更凄惨的是, 许多人为了中意自己的“ 虚荣” ,把马变成了自己的玩物；马原本是什么样的动物呢 . 美质：它们自由闲适地生活,感觉自 豪而不屑于受人照管；在大自然中“ 呼吸着清新的空气” ,被赐予“ 强壮、轻捷和遒劲” 的美的品性,具有“ 充分的精力和珍贵的精神” ；美德：天性绝不凶残,宠爱和平；它们群居行动,团结和谐；相互间没有“ 嫉妒” ,从不为己争斗；美貌：在全部的动物中,马“ 身材高大又最匀称、最美丽” ,有珍贵姿态；如何懂得“ 它的训

4、练以丢失自由而开头,以接受束缚而告终” .名师精编 优秀教案第一, “ 训练” 是拟人化用法,指人类对马的驯养；其次,“ 以丢失自由而开头” 指马 一产生就受到人的照管,被人喂养, 而不是自由闲适地自己去查找食物；“ 以接受束缚而告 终” ,包含两层含义：1 指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁；2 指 马从 思想上接受听从的观念,听从成为马的天性；马教学设计 教学目标： 1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积存 美丽的语句； 2 、揣摩文中的对比描写,明白对比描写的作用,并学会运用； 3 、明白作者布封,体会作者的思想感情；教学重点： 诵读课文,体会作者的思想感情

5、,学习对比的写法；教学课时： 2 课时；课前预备： 1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍；2、阅读注释,查阅资料,明白作者布封； 3 、支配一个同学预备书法作品；第一课时 教学内容：整体感知课文内容,体会作者的思想感情；教学设计：一、导入：呈现书法作品： 同学用小篆和隶书写的“ 马” 及老师用楷书在黑板上写的“ 马” ；要求同学说出三个“ 马” 字分别属于哪种字体；同学回答后,老师语：时代不同,“ 马” 的写法也不同,这是汉字形体演 变的结果；同样,随着社会的进展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化；今 天就让我们走进布封的文章去明白、关注人类忠实而珍贵的伴侣马；二、整体感知

6、 同学快速阅读课文,摸索以下问题：名师精编 优秀教案 1 、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语：马 马 2 、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词 句； 3 、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、沟通研讨进行归结；围绕上述问题, 请同学发表各自的看法,同学回答后, 老师将同学的看法文章写了家马、野马（或人工驯养的马、自然的马等）,它们各自的最大特 点分别是“ 驯良” 、“ 自由奔放” ；能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切 力气为人服务 表现自由奔放的词句：奔腾、

7、腾跃、不受拘谨、没有节制,自由地游荡、蹦 跳 作者同情家马,观看野马,这种态度集中表现在二、三自然段；四、重点研读,体会作者的思想感情（一）读二、三段 1 、自读读二、三段,发觉问题；2、在小组内沟通自己发觉的问题,力求在小组内解决问题；3、班上沟通,重点研讨以下几句： 1 ）它的训练以丢失自由而开头,以接受束缚而告终； 2 ）这一切之羞辱马性,较之它们脚下的蹄铁仍有过之无不及； 3 ）在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的自然； 4 ）全部的家马就都只有人工所能赐予的东西,即技巧与媚妍而已；（二）深层探究 1 、请同学介绍布封情形,明确作者是人文思想的继承者和宣扬者；（要 求点到为止） 2

8、、小组内争辩：作者同情家马,观看野马的最根本的缘由是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3 、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法；名师精编 优秀教案 4 、老师小结： 本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的美丽散文,它不仅给我们呈现了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文；五、延长拓展 用多媒体呈现梁晓声假如我为马中的片段,同学齐读；是的,假如 在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野 马；假如我的期望得不到更大的中意,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追 求更大的自由；六、作业 找出自己最宠

9、爱或最不宠爱的语句（段）,作点评（完成在资料卡上）；其次课时 教学内容：联系实际开放争辩,品尝语言,学以致用 教学设计：一、导入布封的马为我们呈现了两种生存状态下的马,自由；下面我们来观看这两种马的生活片段；二、延长、拓展它们各自的最大特点是驯良与 1 、老师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请同学观看； 2 、请同学谈自己观看哪一种马,并陈述理由（老师要鼓励同学大胆地说出 自 己的看法,不要受作者的影响）； 3 、争辩 老师用多媒体呈现下例问题： 1 ）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并 就目前的训练现状提出自己的合理建议； 2 ）人类对马的驯化,假如给马带来

10、了痛楚,那么请联系人类进展的历史谈 谈人类该不该驯化动物？ 3 ）我们身边显现的野生动物园,其“ 野生” 是否是真正意义上的“ 野生” ？面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物？争辩结果略；三、品尝语言,学以致用名师精编 优秀教案导入语：本文既是一篇科普说明书,也是一篇美丽的散文,它不仅让我们 受到诸多启示,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西； 1 、在四人小 组内,沟通自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由；老师要留意参与到活动当中,引导同学去体会文中人格化的描写； 2 、再读课文,明白对比的运用及其作用； 1 ）找出文中对比描写的相关内容,并摸索其作用； 2 ）同学在小组内沟通并推举同学到班上沟通； 3 ）老师对同学的沟通结果进行概述：就全文来看,作者是将家马与野马作 比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最终一段来看,是以其它动物来衬托马 的美貌； 3 、用