（精品）【精】两步计算应用题教学

1、【精】两步计算应用题教学两步计算应用题教学1学生分析学生已初步把握了分析简单应用题数量关系的方法,具备了一定的生活经历。他们乐于探究、擅长合作,对于本人熟悉的事物比拟感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太愿意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因而将应用题与别的活动课程进行整合,联络生活显得很有必要。设计理念1、联络现实，创设情境，注重融合（数学课程标准）倡导：要“选取密切联络学生生活、生动有趣的素材、“素材应当来源于学生的现实，这里的现实应该是学生在本人的生活中能够见到的、听到的、感遭到的，因而学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来讲，

2、学生的“现实或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、能够直接接触到的事与物，例如“今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班队活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学讲：“我觉得这节课有点像数学课，又有点像班队课，还有点像思品课。2、在开放中合作，在沟通中收获新课程标准明确指出：应培养学生主动介入，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，能够自由自在地交谈，自由自在地讨论，独立考虑，互相学习。在讨论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点互相碰撞，互相引发，互相点燃，进而实现个人与别人，小组与全班的全程对话。

3、3、重组整合例题，对教材“二度开发在新课程标准和教材之间，仿fo是一片不确定的开阔地，它要请教师从一个单纯的教材“组织者、执行者转变为教材的“研究者、开发者，鼓励老师尽情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因而我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发。由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂，把两步计算应用题的教学经过设计为“今天我当家的活动，引导学生主动介入其中，和“小红一起“邀请朋友、“上街买菜、“社区服务、“购物，在完成计划中自然无痕地用两步计算

4、来解决问题。教学目的1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多少几或几倍的应用题的构造特征和数量关系，能正确解答这类两步计算应用题，把握用综合法思路分析推理的经过，提高初步的分析推理能力。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、结合内容浸透思想教育。教学流程一、创设情境，温习导入师：同学们，学校开展“今天我当家的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸讲了，爸爸讲：“好啊！不过那要看看你有没有当小主人的能力？于是他就考考小红了。出示：买青菜用了2元钱，买白菜用了多少钱？师：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不

5、知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么讲呢？生自由发表意见。买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1元钱；买白菜的钱是青菜的2倍细致入微地浸透生活观念，精心设计，巧妙借助“今天我当家的场景，对生活要素进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活，在生活气氛中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计谋、出创意。二、提供材料，研讨新课师：小红也全部答对了，爸爸高兴地讲：“那就让你来当家吧！于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个，请了

6、小邻居。师：你们会算吗？讲讲看，为什么要先求3+2=5人？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。出示线段图，图略师：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友的人数？同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？第二段怎会比第一段短一些呢？接下来怎么办？生答师板书师：小红请好了小伙伴准备去买菜，妈妈和奶奶听讲小红想当家，非常支持。练一练：奶奶给了10元钱，妈妈给了20元钱，爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少2元，爸爸给了元钱。同桌沟通后回答。2、出示：计划二：上街买菜买青菜用了2元钱，买萝卜用了3元钱，买肉用的钱比买青菜和萝卜的总数多8元，买肉用了

7、元钱。师：谁愿意讲讲？生答师板书小红也很快地算出来了，这时旁边一位正在买菜的老爷爷看见了，也想请她们帮帮助。练一练：买茄子用了4元钱，买冬瓜用了2元钱，买鱼的钱比买前两样的总数多4元，买鱼用了多少钱？师：你们愿意帮助吗？同桌相互讲一讲。数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联络学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动的、有趣的。本环节步步深化，分别设计了“邀请朋友、“上街买菜等生活实例，激活学生的数学活动经历，诱发出“我就是小红的意识。让学生充分沟通想法蕴涵了尊重个体思维的原则，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。这样一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生

8、感觉到书本上知识来源于人的实践活动，把知识的学习不留痕迹地融入对生活的学习中，融入活动中，学生学习兴趣盎然。3、师：吃完午饭，小红决定去完成第三个计划，去小区刘奶奶家清扫卫生。小红多会安排呀！出示：计划三：社区服务2个同学洗衣服，1个同学扫地，擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数的2倍，擦窗的有人。生答师板书。师：小红和小伙伴们把刘奶奶家清扫得干干净净，高高兴兴地往家走，正好遇上小区管理员张叔叔，原来啊，他正在发搞好家庭卫生的建议书呢！练一练：第一次发了22份建议书，第二次发了38份建议书，第三次发的是前两次总数的3倍，第三次发了多少份建议书？在数学课中创设情境，并不是为了创设而创设，主要目的是让学

9、生在感兴趣的情境中认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的气力。因而在四个计划这一主线中还必须注意数学知识间的衔接与穿插，“上街买菜算算钱，“小区发了多少份建议书，这些都能在现实中找到蓝本，学生身临现实情境,与其讲是在解答题目,还不如讲是在做身边的一件事情,不仅实现了（数学课程标准）提出的“让学生在生动详细的情境中学习数学，“让学生在现实情境中体验和理解数学，而且还注意了学科间的融合与浸透。4、揭示课题：两步计算的应用题。5、比拟三组算式师：你有什么发现？一样点：都是先求总数，由于要求的问题都与总数有直接关系；不同点：由于所求的问题和总数的关系不同，所以计算方法也就不同。6、看书质疑生完成例1

10、三、开放练习，拓展提高1、妈妈买了8个苹果，6个梨，9个香蕉，买的桔子比苹果和香蕉的总数多7个，买了多少桔子？生自练，师巡视，注意采集学生的不同列式师：谁愿意来讲讲？逐题出示：8+6=14个8+6+9=23个14+7=21个23+7=30个师：这样做行不行？为什么？假如算式是对的，那怎样改题目呢？这是一道有多余条件的应用题，让学生在想中练，错中悟，使每个学生都成为选择信息的主体，变以往学生坐着等信息为主动获取有用的信息。2、师：小红当了一天的小主人，有没有把所有的钱都用掉？她一共有多少元钱？用掉多少钱？还剩多少钱？这些钱能够用来干什么？生自由发表看法。师：小红想把奶奶给的10元钱还掉，然后再捐

11、给班级里的一名贫困学生10元，如今她还剩多少钱了？最后她还有一个计划3、出示：计划四：购物图片钢笔饮料铅笔小画册薯片牙膏6元/支3元/瓶1元/支4元/本3元/袋5元/支师：小红会买些什么？四人小组讨论帮小红设计一个与众不同的购物方案。学生设计师：假如要把所有的物品都买下，需要多少钱？钱够不够？假如不够，你会想出什么方法呢？浸透打折、还价等思想在课尾设计“计划四：购物，这一环节呈现给学生的信息是用20元钱去买提供的商品。看似简单的一道题，由于学生在开放的空间，开放的群体合作中采集、整理信息，不仅设计了10多种与众不同的购物方案，而且还延伸出：假如买东西后钱多了可用来捐款、还给父母、存起来等多种办

12、法，适时地浸透了思想品德教育。当有同学提到要把所有的商品全买下而钱又不够怎么办时，学生的回答更是精彩纷呈，如讨价还价、打折优惠、先欠再还、买一送一，有些购物策略甚至连教师也始料不及。开放的活动开发了学生丰富鲜活的认知潜能，在积极考虑、主动与同伴合作、积极与别人沟通中，不仅增进了运用数学解决简单实际问题的自信心，而且还意识到了本人在集体中的作用。四、课堂总结师：这一天小红过得非常有意义，不仅出色地完成了她制定的四个计划，解决了很多生活中碰到的问题，在“今天我当家的活动中，她的能力和素质都得到了锻炼和提高，而且在轻松愉快中学会了两步计算的应用题。同学们，其实数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑

13、，相信任何难题我们都不怕！学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。全日制义务教育（数学课程标准实验稿）指出，数学的“应用意识主要表如今：认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，学数学最终是为了用数学。两步计算应用题教学2从课前学生欣赏春天的美景入手，自然地过渡到小朋友去春游划船，以激发学生的学习兴趣。课件出示第一幅主题图，先让学生观察小朋友来到美丽的公园划船，玩得可开心了。再仔细观察第二幅主题图，让学生帮助图中小朋友解决问题，最后出示第三幅完好的图，让学生经历联络上、下列图理

14、解题意的经过，学会采集有用信息，在实际生活中发现问题，提出问题。初步学会列综合算式，了解用递等式计算来解决问题，并在实际意义的背景之下让学生感受并理解乘除两步运算的运算顺序，会按从左到右的顺序进行运算。并在实际问题解决的经过中，让学生尝试运用分析、推理等方法分析问题，提高分析问题、解决问题的能力，进而也使学生获得成功的体验，树立自自信心。最后，通过帮教师给小朋友“分矿泉水、宣传牌上三角形的数量、以及后面的（知识城堡）上所有的练习，都是为了加深学生对乘除两步运算算理的理解，进而提高读图、识图、语言表达图意和提出的问题、解决问题的能力。一注重情景的创设在新课前让学生欣赏春天的美景，再通过帮助图中小

15、朋友解决在春游的经过中碰到的问题，在稳固练习中解决帮教师给小朋友分矿水问题等情景的创设，以及后面（知识城堡）上的多种练习的训练都有利于激发学生学习数学的兴趣，使数学问题与生活实际愈加贴近。二注重学生思维习惯的培养在整节课中我就非常注重学生思维习惯的培养，例4的教学中，十分是主题图呈现的顺序，我考虑了很多种呈现方式，先出示第一副图，还是先出示第二幅图，或者两幅图同时呈现，最终我还是决定先出示第一幅图，先让学生讲一讲从图中你能够读到哪些数学信息，然后我再出示第二幅图，问学生小朋友在游玩时碰到一个什么问题？你们能帮他解决吗？这个问题你是怎么想的？最后出示第三幅完好的图抛出问题，引发学生思维冲突。在尝

16、试解决问题的经过中使学生产生要整体观看两幅图的欲望和需求，进而让学生经历联络上、下列图理解题意的经过。在指导学生练习时，主要注重培养学生整体看图、读图的习惯，独立考虑、自主分析数量关系的习惯。同时，鼓励学生用不同的方法进行解答，可列分步式，可以列综合式，对于学有余力的学生，可用两种以上方法进行解答。三充分暴露学生的思维经过整堂课中对于学生的不同方法让学生进行板演，关注解决问题方法的多样化，注重学生的思维经过，课堂上我并不时问学生“你是如何想的？，“谁能看懂这个算式？，“这样的算式你理解吗？，“谁能解释一下这个算式吗？注重学生的错例分析，让学生讲一讲为什么会这样算，你的理由是什么？让学生通过考虑

17、、讨论、沟通等形式，找出各种解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生提供选择的空间，引发主体意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。四值得考虑的三个问题：1、主题图的呈现顺序如何更合理，编者的意图是什么？2、新课程教学中老师怎样把握“扶、“放的“度？3、递等式在第四册整册教材中只要本节课出现，而且在课后的练习中没有要求学生用递等式计算，在这节课的教学中我是这样处理的：课堂上向学生介绍递等式及写法，让学生对递等式有一个初步的了解，使学生懂得两步计算式题在计算时还能够写递等式计算，对于有兴趣的同学能够在练习中用这样的写法进行计算，但不要求全体生把握这种方法，不知道这样的处理能否恰

18、当。两步计算应用题教学3每个学生都有本人独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于别人的观察、思教务长解决问题的方式，当代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水安然平静认知习惯的不同，经常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。因而在教学经过中，老师要鼓励学生灵敏运用知识，尝试各种算法的多样化。例如：人教版数学第四册学习两步计算的应用题例3时，我把例题改成这样：小丽带100元钱要给妈妈买一套衣服。下面表中是上衣和裤子的不同价钱，并用打表示一种买法。你有几种不同买法，用打表示，求还剩多少元呢？犑和学们，小丽是一位很懂事又很孝敬的好孩子，用本人获得的100

19、元奖学金，要买一套衣服送给妈妈，怎样买这套衣服呢？你们来帮一帮她，出一出金点子好吗？学生在合作探究中采用了多样化的解答方法想先来讲一讲，你有什么好的金点子？我是这样买的，先用100元买一件最好的上衣56元，再买一条裤子用43元，还剩下1元我搭车回家。100-56=44元44-43=1元及时表扬肯定，并板书我有不一样的，我用100元买一件上衣和一条裤子都是45元的，剩下的10元钱，我买一个文具盒本人用。同学们都笑了45+45=90元100-90=10元教师我这样行吗？妈妈平常的上衣比拟少，我帮妈妈买两件上衣，一件是52元和一件是48元的，没有钱能够买裤子了。同学们纷纷鼓掌52+48=100元我还

20、有不一样的，我选一件上衣52元，再选一条裤子45元，拿出100元给售票员阿姨，找回3元；再买一张贺卡3元写上祝贺语送给妈妈。52+45=97元100-97=3元纷纷讲出他们的好点子同学们真棒！真细心！想出了这么多好点子，小丽一定很高兴。课后评析：用哪种方法解决这个问题，都应该给于肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立考虑解决这个问题的基础上，进行小组内的沟通，每个学生都发表本人的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感遭到计算方法的灵敏性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立考虑的能力，有利于学生进行学习沟通。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的

21、人在数学上得到不同的发展。两步计算应用题教学4二年级数学两步计算应用题教学反思二年级下册的“两步计算应用题是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。在教学这部分时我有两点感受：1、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因而导致众多错误。比方：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8648，没有看见图中画的是两个筐，你必须想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应该824个，46=24个。2、有的学生只看老师判的对错，本人并不理解为什么要这样列式。比方：整理和温习

22、第三题，让学生看图提问题。从图中能够看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。能够提出“几次能够运完或“要一次运完，需要几辆三轮车第一种做法，244=6次大部分学生能理解；第二种做法，244=6辆只要一部分的人理解，但讲不出理由。老师反思本人的教学的关键在于要引导学生分析题意，理解题目的经过。1、充分利用小组开展讨论，整理出图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么，引导学生挖掘题意，做到能完好表述应用题。学生能在讲题的经过中，保留有用信息，通过有条理讲题，理解题意。2、尽量让学生多讲，讲出每一步算式的意思，充分理解题意。3、引导学生本人分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。4

23、、老师在细致分析每一道题时，要对学生的各种算法做出及时恰当的评价，鼓励学生用本人能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。两步计算应用题教学5首先课的开场，通过“公园游玩的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际愈加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内沟通讨论。1应该如何计算如今看戏的有多少人2独立考虑后，把本人的想法在组内沟通。3选派组内代表在班级沟通解决问题方法。然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。122+13=35人2226=16人356=29人16+13=29人观察比拟两种方法的联络，先独立回答，有困难的能够在小组内相互解决

24、，由于本节课的主要目的是让深处独立本人解决问题，老师起引领作用。本节课中尤其在这个环节中小组合作比拟适宜，而且效果也很好，学生评价的内容也比拟丰富，与此同时也进行本人独立考虑到达解决问题的目的。两步计算应用题教学6教学中我组织学生围绕问题的解决获取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上我采用小组合作学习的形式，让学生自由地发表本人的见解，沟通本人的解题方法，进而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经历去解决身边的数学问题。这节课使我认识到

25、：信任学生，但凡能让学生本人学会的，让学生本人去学会；但凡能让学生本人去做的，让学生本人去做；但凡能让学生本人去讲的，让学生本人去讲。总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学经过、施行鼓励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心的封闭性教学时空，实现小学数学教学的开放性，目的在于打破以“老师中心的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。两步计算应用题教学7一、以游戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹讲过“教人未见趣，必不乐学。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣新的数学课程改革标准中愈加

26、强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而游戏是学生生活离不开的一部分,根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式教授给学生有助于学生在游戏经过中学习稳固新知识。本人在两步计算的应用题教学中，一开场就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里浸透解决应用题的两要素“两条件，一问题，为例题教学做了铺垫。例如，师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？。生：好！老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出6支红铅笔师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于如今袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。兴趣是学习的原动力。游戏教学能

27、有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想介入，人人想表现本人的学习主动性和积极性。拼图游戏是学生喜闻乐见的一种游戏，本人将课前的单人游戏转变为合作游戏。师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算，每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，如今有多少盒粉笔？两步计算的应用题教学以游戏结束，使学生再次到达学习高潮。二、以“生活情境的导入，引出数学问题。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的

28、生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要擅长捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，进而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学两步计算的应用题时，本人使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开场，学生就像身临其景，很容易就进入学习状态，使他们立即产生了解决问题的主动性。师：今天，教师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！(兴致雀跃)电脑显示情景师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会根据图的意思编成一道

29、应用题吗？谁来编一编？学生编，老师整理板书看着电脑一步步的演示,学生很快就编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣多了；也是由于通过电脑演示情景使生活被悄悄的走进了数学课堂。又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就能够继续利用例题出现的情景来强化新知。师：商店里除了皮球外还有很多文具供大家购买，看看我们还能够买些什么。电脑显示题目生：我们还能够卖书包。固然情景是虚构出来的，但是，用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教

30、学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，加强了教学实效。三、以“生活经历的借助，考虑数学问题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联络，在一定程度上，学生生活经历能否丰富，将影响着学习的效果。因而，在教学时，老师要注重联络学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经历，让学生去学会考虑数学问题，进而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经历，当生活经历被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边。两步计算应用题教学8一、主题背景：新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样

31、化。因而作为老师应努力实现从教材使用者向教材开发者、研究者角色的转变，联络生活，整合教材，聚集众家之长，根据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，进而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自自信心。让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为学生学习的主阵地，理应成为学生学习世界中的亲密朋友，它给学生带来的理应是一种充满感性考虑和理性探索的智慧体验，一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。作为老师应为之而不懈努力，真正使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强迫，让他们自由自主地考虑、探究，无所顾忌地发表本人的见解，大

32、胆果断而自主地决策和实践，使学生的个性得以彰显和发展。本文就三年级（加减两步计算应用题）第一课时的教学，以新课标为理念，作了实践尝试，现把教学经过与反思写出来，与大家共同讨论，缺乏之处，恳请指教。二、教学实践：教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制小学课本数学第五册第2324页（加减两步计算应用题）。教材分析：加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的基础上进行教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数和“求剩余两个一步计算应用题合并而成的。教材是由两道有联络的一步计算应用题过渡到例题。教学关键是让学生找出先算什么，即中间问题。学生分析：学生已初步把握了分析“求总数和“

33、求剩余一步计算简单应用题数量关系的方法，具备了一定的生活经历。他们乐于探究、擅长合作，对于本人熟悉的事物比拟感兴趣，而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太愿意为了解题而解题，喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因而将应用题与别的活动课程进行整合，联络生活显得很有必要。教学目的：1、通过合作探究，使学生初步把握加减两步计算应用题的构造特征、解题思路和方法。能正确地分步列式解答两步计算应用题。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。体验成功的乐趣。激发学生学习数学的乐趣，培养合作沟通的的能力。教学经过：一、创设情境，激发兴趣。师：国庆节快到了，小朋友能够高高兴兴地渡过7天

34、长假了，爸爸妈妈都准备让小朋友做个生活的小主人，小朋友，你想成为生活的小主人吗做一些力所能及的事，让爸爸妈妈觉得，小朋友个个都是好样的。小红的妈妈为小红准备了一些事，想听吗二、温习铺垫：师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊小朋友，你能算出来了吗课件出示题目小组讨论：假如妈妈给你35元你准备买什么需付多少钱能找回多少钱妈妈又问：妈妈给你35元钱，你本人的储蓄罐里有28元，你能算出什么生1：我一共就有63元了。生2：妈妈给的比我多7元。生3：相差7元钱。师给予肯定！并教育节约用钱、不乱花钱。小小组讨论：小朋友的储蓄罐里有多少钱假

35、如妈妈给你35元，你能算出什么三、提供材料，研讨新课：1、新课教学师：小红也全部答对了，妈妈放心的讲：“那就让你当一回小主人吧。小红准备了3个计划，是什么呢出示第一个计划：买菜。小红带着妈妈给的35元钱和本人的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱师你会算吗小组讨论，反应。师板书学生汇报结果生1：我先算一共带出了：352863元，用了18元，找回了：631845元生2：我不是那样想的。我用本人的28元买菜，找回：2818=10元再加上妈妈给的45元，就是：103545元。生3：我用妈妈给的钱买菜再加本人的钱：351817元、172845元。小朋友讲得都很对，有些想法教师也没想到，你们比教

36、师更能干呀！2稳固练习：出示计划二：请同学到家作客。、小红自已家共有4个人，买好菜后，小红打电话给8位好朋友到家作客，并准备请他们吃午饭，结果有2位小朋友有事不能来，请你帮小红算一算，她家吃午饭的共有多少人小组合作讨论，看看哪组小朋友想出的方法最多汇报结果。、吃完饭后，大家决定和小红家人一起清扫卫生，大人有3人，小朋友7人，扫地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人假如是你，如何安排清扫卫生浸透第二、三课时的教学内容3发展练习：出示计划三：和同学一起学数学。师：扫完地后，小红与同学一起温习数学知识，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并讲道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨，我就来考考你们：用

37、4、10、2这三个数来编一道两步计算的应用题，你们会吗这下可难倒了几位小朋友了。同学们，我们今天就学了加减两步计算的应用题板书课题，你能帮帮这几位讲不出的小朋友吗先小组讨论沟通，再汇报。四、课堂总结师：小红出色的作了回当家的小主人，解决的生活中很多的数学问题，其实数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，相信任何难题我们都不怕！我希望同学们也能做个学习的小主人，生活的小主人。三、教学反思：1、联络现实，创设情境，注重融合（数学课程标准）倡导：要“选取密切联络学生生活、生动有趣的素材、“素材应当来源于学生的现实，这里的现实应该是学生在本人的生活中能够见到的、听到的、感遭到的，因而学生素材应尽量来

38、源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来讲，学生的“现实或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、能够直接接触到的事与物。2、在开放中合作，在沟通中收获新课程标准明确指出：应培养学生主动介入，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，能够自由自在地交谈，自由自在地讨论，独立考虑，互相学习。在讨论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点互相碰撞，互相引发，互相点燃，进而实现个人与别人，小组与全班的全程对话。在本节课的教学中，学生的沟通从始而终，成为了学习的一种主要手段。3、重组整合例题，对教材“再开发在新课程标准和教材

39、之间，仿fo是一片不确定的开阔地，它要请教师从一个单纯的教材“组织者、执行者转变为教材的“研究者、开发者，鼓励老师尽情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因而我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“再开发。把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂，把加减两步计算应用题的教学经过设计为一个生活情境，引导学生主动介入其中，和“小红一起“买菜、“邀请同学作客、“清扫卫生、“课外学习，在完成计划中自然无痕地用两步计算来解决问题。两步计算应用题教学9教学内容：以“求和为基本数量关系的两步计算应用题书p51教学目的：使学生理解以“求和为基本数量关系的两步计算应用题的构

40、造，能用分析法或综合法分析数量关系，会口述解题步骤，能正确地列式解答。教学步骤：一、准备引新1、秋天到了，让我们到果园里看看吧！果园里种满了什么树呀？假如教师告诉大家果园里有苹果树1420棵，要求苹果树和梨树一共有多少棵？出示准备题1你能解答吗？为什么？谁来补一个条件呢？2、学生补充条件，并列式计算梨树有1000棵1420+1000=2420棵3、这是一道几步计算的应用题？谁能补一个条件，使它成为两步计算的应用题？学生口答补充：1梨树比苹果树少420棵2梨树比苹果树多420棵3苹果树比梨树少420棵4苹果树比梨树多420棵4、揭题：这样的两步计算应用题就是我们今天要学习的新课，如今我们先一起来

41、研究第一种二、探究新知：1、研究例31读题，找条件和问题，师画出线段图2根据小黑板上的考虑提示，同桌互讲这道题的解题思路3学生在本子上试做这道题，只用列出分步算式，快的同学能够列出综合算式。4指名板演算式，集体沟通：指名讲解题思路，1420表示什么？1000表示什么？5综合算式怎么写？谁还有不同的写法？1420-420表示什么？2、假如补充的是“梨树比苹果树多420棵，你如何想？如何算呢？根据考虑提示本人考虑后在本子上列式计算。指名板演，并讲讲先求什么？再求什么？3、小结：我们今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题在条件上有什么不同？只要两个条件的时候，其中一个条件需要用到几次，这

42、两题中的哪个条件用了两次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题有一点还是一样的，那就是关键都是先求出中间问题。三、稳固深化1、p52练一练1，请学生写在书上，集体校对2、p52练一练2，看线段图列式计算3、p52练一练3判定：谁的解法对？小刚：240+40=280人小明：240+40=280人240+280=520人小华：240-40=200人240+200=440人小青：240+240=480人480+40=520人小组讨论，选出正确的答案，错的答案要讲讲错在哪里？4、p53练一练55、p53练一练4四、总结今天你学会了什么？两步计算应用题教学10（数学课程标准）明确指出：从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过，进而使学生获得对数学理解。新课改要请教师要充分利用学生已有的生活经历，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感遭到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，进而培养学