四年级数学教学反思（15篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 四年级数学教学反思（15篇） 四年级数学教学反思精选15篇 身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我用心整理的四年级数学教学反思，仅供参考，希望能够扶助到大家。 四年级数学教学反思 篇1 小数的大小对比并不难，学生对这片面学识早已有了较丰富的生活阅历。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的上下举行对比，学生在生活中积累了丰富的阅历。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步熟悉，会借助“元、角、分和“米、分米、厘米来对比两个小数的大小。但是，我根据自己的教学阅历以及对学生举行的

2、学情分析，察觉学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用对比整数大小的方法来对比小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确对比的方法，使学生留神对比小数大小时，位数多的小数不确定就大，这也是小数大小对比的难点。 在本节课上学生的学习兴趣盎然，课堂空气民主和谐。创设“民主、对等、宽松、和谐的教学空气是新课程理念下的教学要求之一。我们的数学课堂理应是现代化，人文化的课堂。这节课中，教师寓 “导于“情，变传统教学的“指令性语言为合作、扶助、关爱性的语言，为课堂注入活力。 四年级数学教学反思 篇2 本节课的教学目标是让学生会用“四舍五入法把一个非万的数省略万位后面的尾数，求近似

3、数，利用新课程的理念，我也试着利用了新课程的理念，在整个教学时我采用层层类推和深入方法。 求近似数是大数熟悉里的一个难点，为了突破这一难点，我报告同学们，非整万的数来求近似数，省略哪一位后面的尾数，就看省略后的最高位上的数字，用四舍还是五入，取决于数字的范围。“入的要向前一位进1，“舍的要留存省略数位前的数不变，要多练习，不要讲的太繁杂。 通过本节课的教学，我意识到，一堂课要取得事半功倍的效果，务必做到以下几点： 1要将新课标的思想、理念自觉地运用于教学实践中，务必关注学生已有的生活阅历和学识背景，关注学生的情感和心绪体验，使学生投入到现实的、弥漫探索的数学学习过程中去。 2新课程理念认为，教

4、师不应再是传统意义上的“教教材，而理应是“用教材去教。我认为要创造性地运用教材就要努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的学识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。 但是从作业的处境来看可以说这是一次失败的处境，什么错误都有。总结一下有两个，一是对四舍五入的方法掌管不到位，更加是像209546的四舍五入到万位，学生搞不领会了。 因此，在下一节数学课中，我没有上新课，做了一节有关大数的改写的练习课，从课堂作业中可以看出，学生根本上能够掌管，心里还是挺欣喜的。 在这一节课里，我先课学生做了讲解，尤其是四舍五入法求近似数，首先找到万位上的数，用重

5、点符号标出来，再看玩后面的数字，是比五大还是比五下，或是等于五。再举行四舍五入来完成。学生先看老师的示范在来完成练习。 通过练习学生对于这种教学方法对比适应，作业效果对比好，看来我们对于数学教学方法的探究应举行深入的研究与测验，对于数学来说要简朴便当，学生易懂是我们的宗旨。 课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。学生对提出的问题赋予很大的探究热心，作为新课程的实施者应更好地养护学生的这种求知欲，养护学生学习的信仰，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参与性，学生才能真正地成为学习的仆人。这一单元学生熟悉的数都是一

6、些较大的数，学生在生活中接触对比少，但现在的学生聪明心爱，课外学识丰富，热爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有确定难度，但他们分外乐于采纳挑战。我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学学识与生活的紧密联系，提高用数学学识和方法解决实际问题的才能。激发学生的学习兴趣。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习空气浓。对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。结合学生的生活阅历，给学生有确定的感性熟悉：十万在多大，一百万有多大，借助计数器掌管大数的数法，了解数的组成，加深对数的概

7、念的理解，对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学识，让学生自己去察觉、去体会、从而理解这些学识。在以后的教学中我还会采用这样的方式方法，学生能够明白就是好方法。 四年级数学教学反思 篇3 当代儿童心理学的一个重要研究成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教导家苏霍姆林斯基说过：“儿童聪慧在他手尖上。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、肃穆的。教师假设把数学学识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学为“乐学，从而激发学生的创新潜能。那么，如何在小学数学实践活动中使学生的双手闪烁出创造性思维的光彩呢？ 一、为学生的思

8、维供给广阔的驰骋空间。 在教学过程中，教师要通过创设民主、和谐、高兴的教学空气来陶冶学生的情感，激活学生的创造潜能，使学生身心愉悦地主动参与到教学过程中。例如教学“圆柱的侧面开展是什么外形。我曾是这样教学的：让学生拿出课前打定的罐头盒，以小组为单位议论操作，把它侧面上的商标纸开展，看看圆柱的侧面开展是什么外形的。结果学生的开展图各种各样，有的是把商标纸沿着圆柱的一条高剪开的，开展后得到一个长方形。有的是沿着圆柱侧面的一条斜线剪开的，得到一个平行四边形。有的是沿着侧面上的一条弧线剪开的，得到的是一个不规矩图形，有的是沿着圆柱的侧面在地上滚动一周，就察觉压过的痕迹是一个长方形，说明圆柱的侧面开展是

9、长方形。教师对同学们的劳动成果一一地举行表扬全体学生沉浸在喜悦之中，并把学生的开展图一幅幅地用多媒体演示出来，并且引导学生从平行四边形面积公式的推导过程中得到启发，把其中的开展图不是平行四边形的通过再剪拼成一个长方形。象这样让学生在操作中察觉了圆柱的开展图是一个长方形，激发了学生的求知欲，激励了学生充分呈现自己的想象和创新意识，为学生的思维供给了广阔的驰骋空间。同时，学生的智力潜能得到了进展，动手操作才能得到了培养，探索精神、合作意识、学习的主动性、创造性得到了进展。 二、激励学生，充分呈现自己的创新意识。 儿童的动作思维占优势，他们的聪慧出在手指尖上。因此教师要激励他们大胆地想像、推测、推理

10、、验证，使他们充分呈现自己的创新意识。例如，在学习平面几何图形的面积公式的推导中，我曾尝试让学生亲自去操作。以三角形面积公式为例，学生根据新旧学识的联系，利用转化的方法。从不同的角度推导出三角形面积公式。有的同学用两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形： 也有的同学用一个三角形举行割补，转换成了不同的图形。 同学们不断地画着、剪着、拼着三角形的面积公式终究在他们的动手操作中产生了，即三角形的面积等于底乘以高除以。在这个弥漫探索的过程中表现了小学生的旺盛的创造思维才能。 三、相信学生，让学生自己去创造。 现代教学认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此教师要特别关注学生的直接阅历

11、，全力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，并且要充分相信学生，供认学生在教学活动中的主体地位，放手让他们自己去创造。例如：在教学“能被3整除的数的特征时，我是这样教学的：让学生用三根小棒在数位表上摆出三位数，再计算判断这些数能否被3整除。用3根、6根小棒摆出的数呢？学生经过摆数、计算、查看、对比，察觉一个数能否被3整除，与数字的位置、依次无关，而与小棒的根数有关。3根、6根小棒摆的数均能被3整除，而4根摆出的却不行。学生们不断地摆着、想着、算着能被3整除数的特征，终究在学生的动手操作中产生了。在这样的教学中，我没有过多地讲解，只是做唤醒学生的“主体意识的工作，促使学生“自主学习。从

12、这里也可以看出，只要充分相信学生，学生断定会发挥出自己聪明的才智。 总之，运用学具操作，符合小学生的心理特征和熟悉规律。任何高明的教师都不能代替小学生的操作，学生的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到进展。学生们只有亲自加入活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进学生查看、试验、推测、验证及推理概括的才能。因此，课堂上要给足学生时间和空间，让他们在和谐、宽松的环境下满怀信仰地参与数学教学测验活动，使学生的双手闪烁出创造性思维的光彩。 四年级数学教学反思 篇4 教学片断： 1、出示12个小正方形。 师：数一数，一共有几个小正方形？假设老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方

13、形，会拼吗？能不能用一条简朴的乘法算式表达出来？ 2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？要求学生说出每排摆几个，摆了几排。 3、根据学生的回复，适时贴出各种不同摆法： 12112 6212 4312 4、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今天研究的内容就在这里。以4312为例，12是4的倍数，那12也是3的倍数，4是12的因数，那3也是12的因数。同学们很有迁移的才能，这就是我们今天要研究的倍数和因数。板书课题 5、根据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 6、方才在听的时候察觉12112说因数和倍数时有两句更加拗口，是哪两句？ 说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12确实是12的因数，12也切实是12的倍数。为了便当，我们在研究倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。 7、说一说 1根据728=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。 2从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。 3、5、18、20、36 反思： 陶老师从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？“摆了几排？这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法