诚实与信任优秀教学设计方案教案

1、文档编码 : CY6Z10S5O10F8 HQ6B3R9L7Z6 ZQ3Q4P2P10O320 恳切与信任 俞建芳 张静静 教材解读：恳切与信任是一篇叙事性文章,记叙了一天深夜,“ 我” 驱 车回家,不当心碰碎了停靠在路边的小红车的反光镜,主动留下写有 自己姓名和电话的字条,后来,双方通过电话使事情圆满解决,说明 了恳切和信任比金钱更重要的道理；课文选取的是生活中极其平常的 小事,描写手法也极为淳朴,没有华丽的词藻,但人物的言行却感人 至深；特殊是课文的对话部分,尤为真情意切,生动感人,让同学通 过分角色朗读,表达其中包蕴的人间真情；课文共有 11 个自然段,是按事情的进展次序写的,可有两种分

2、段 方法；第一部分交代了事情的起因和处理情形,其次部分写了事情的 进展和结果；这件事是围绕课题来写,着重反映了“ 我” 的恳切及小 红车主对“ 我” 的信任,给读者以深刻的启示；恳切与信任是苏教版学校四年级上册第六单元的第一篇课文,整个单元的主题很明确“ 诚信”；恳切与信任标题即中心词,告知我们恳切与信任比金钱更重要的道理,纵观这一单元的其他课文,如珍宝鸟和九色鹿,主题都与诚信有关,就连单元练习的读读背背都和恳切守信有关,所以利用本文作为一个范例,可 以带动这一单元的主题教案,提倡培养青少年的恳切美德,训练同学 从小要懂得恳切守信；重点难点：接受边读边思的方法,借助小组学习的力气,读懂课文内容

3、,并通过书写字条进一步感受人物诚信的品质；教案目标：1、运用已有的识字策略学会本课的生字新词,接受联系上下文、查 工具书等手段来懂得本文部分词语的意思；2、接受边读边思的方法,借助小组学习的力气,读懂课文内容,并 通过书写字条进一步感受人物诚信的品质；3、通过有声有色地朗读及模拟对话情形,进行语言转换及运用并从 中体会缺少提示语的用法；4、探究课题的含义,通过换题,渗透拟题方面的学问,让同学有所 得；过程设计：第一课时 课时目标：1、学习课文中的生字,懂得词语意思并读通课文；2、理清文章脉络,概括课文主要内容；3、接受边读边思的方法,借助小组学习的力气,读懂课文内容,并 通过书写字条进一步感受

4、人物诚信的品质；前置性学习：1、借助课后生字表读准字音,读通课文；读完后想想课文主要写了 一件什么事？你有什么好方法概括课文主要内容吗？2、细细读读课文 13 自然段,想想从哪些地方可以看出“ 我” 是 恳切的？用笔画出有关词句,抓住关键词语说说你的体会,可以在相关句子旁写写批注；教案过程：一、 名言导入1、同学们,你们宠爱名言警句吗？今日老师也要送给大家一句警 句,出示名言警句,请同学读 2、沟通读后感受 3、课文恳切与信任不仅能帮你明白这句话背后的故事,仍会给 你心灵的洗礼、生活的启示；【上课伊始,出示名言警句,引导同学读,并说说自己的懂得和感 受,接着揭示课题,引发同学摸索；】二、沟通自

5、主预习情形,理清脉络1、在组长带领下,在小组中沟通自主预习情形 2、大堂沟通（1）沟通生字词认读情形和课文朗读情形；老师点拨：重点要求同学读准“ 恳切” 的“ 诚” 是后鼻音,“ 责 任” 的“ 任” 是翘舌音；老师关注同学的朗读和评判情形,准时点拨；（2）生自读课文小组沟通分段和课文主要内容；预设：估量小组在沟通时不能做到言简意赅,可以进行相机点拨：（1）这是一件事情,必需要讲清事情发生的时间、地点、人物和发 生的事情；（ 2）可以按时间次序把课文分成三段：先说出每个自然 段的意思,然后把这几个自然段的意思合起来就可以了；【充分运用小组学习模式,打造生本课堂先从基础学习开头；课文 结构清楚,

6、通过让同学试着概括课文主要内容,使同学对课文内容 有整体的感知；】三、走近作者感受“ 我” 的恳切 1、初步感知人物；沟通读了课文后,你对文中的“ 我” 留下了怎样的印象？2、深化争辩人物；13 自然段,从哪些语句可以看出“ 我” 是诚 请你细细读读 实的？用笔划出有关的词句,然后再小组沟通；老师点拨：引导同学品词析句,感悟“ 我” 的品德；重点品析：A、天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差；要求抓住“ 很” 、“ 尽管” 、“ 仍是” 这几个词中感悟出当时 夜晚的环境特殊恶劣,所以难免会发生事故；并且应懂得“ 能见 度” 的意思；（正常人视力能看清事物的最大距离）B、这辆车的车头超出停

7、车线二三十厘 任应当在我；M ,但它到底是停着的,责应当抓住“ 超出” 、“ 到底” 、“ 应当” 分析：增加了事故的 可能性,可见事故的责任并不全在“ 我” ,可他愿意承担责任；最 后朗读；C、我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在 小红车的雨刷下；应当要求同学懂得“ 环顾四周” 是向四周看看；环：四周；顾：看；在没有人观看的情形下,对自己要求特殊严格,严于律 己,仍是主动承担了责任,一个“ 便” 字,可以看出“ 我” 动作十 分干净利落,没有太多的徘徊、徘徊,表现出“ 我” 的和善的本 性；把字条压在雨刷下,更能表现出“ 我” 的细心和诚意；感情朗 读；（预设： B、C 两

8、句同学不难找到,同学不愿定能找到 A 句,可 以相机点拨再读读课文,仍有哪个句子也可以看出造成事故的缘由 的？自然引出 A 句；）【依靠文本,先从整体入手,通过初读感知课文,再读感知人 物特点；然后从细节入手,通过对文章重点词句的品析,逐步走进 人物内心,感受人物魅力；同学在细致入微的自主探究中,对“ 我” 的光明磊落,心地坦诚,不逃避责任,感受得更加真实具 体,为进一步升华熟识铺路搭桥,使下面的教案水到渠成；】3、小练笔；（1）假如你是作者,你会怎样写这张字条呢？预设：估量同学有困难,可以让同学读读第三自然段其次句 话,想想字条上写了些什么呢？另外进一步明确所谓“ 字条” ,是 指写有简短文

9、字的便条,所以强调在写的时候要留意语言简洁,把 意思表达清楚就可以了；（2）指生说说你会怎样写这张便条,师生共同评议；【通过说与写来波动同学的心弦,调动同学的思维,让他们的 心灵受到震惊,与文本产生情感共鸣；想象的依据是课文,补白的目的是为了更好地“ 会文” ；】四、学习生字 1、出示生字 2、指名读；3、请生说说这些字词哪些要留意读音或写法；4、重点指导“ 碎” 字：写的时候要留意它的写法,右边的“ 十” 字不能超出上面的“ 从” ；【课文生字较多,个别生字极易读错,预留同学学习生字时 间,巩固生字印象,通过习字加以巩固；】五、作业 1、完成习字册；2、完成其次课时前置性作业；其次课时 课时

10、目标：通过有声有色地朗读及模拟对话情形,进行语言转换及运用并从中 体会缺少提示语的用法；前置性作业：搜集有关诚信的故事、名言；一、复习导入这节课我们连续学习20 课,齐读课题；通过上节课的学习,我们了解了课文主要写了 主人公“ 我” 是一个 的人,在环顾四周没有一个人观看的情形下,主动给小红车的主人留下了一张字条；二、围绕通话,升华熟识过渡：假如你是小红车的主人,看到这张字条,心里会怎么想呢？沟通；预设要点：（1）他会觉得写纸条的那个人是一个特殊恳切的人；（2）他心里会想那个人是一个有士气的,敢于承担责任的人；（3）他可能会特殊想见见这个撞坏他车的人；追问：为什么想见他 呢？1、感悟心灵：小组

11、沟通：小红车的主人为什么会有这样的感受？结 合上文谈一谈；预设要点：（1）他觉得自己也应负有责任,而且“ 我” 在无人知晓的情形下主 动给他留下字条,这让他很感动；（2）小红车主认为“ 我” 给他留下了恳切与信任,这比金钱更重 要；2、想象生情：结合通话内容,想象他俩当时的表情和动作,在他们 的话语前加上合适的提示语；（小组争辩、沟通,分角色朗读）“ 我” （）说： “ 哦！是你,很对不起,我不当心把你汽车的反光镜碰坏了；”小红车主（）说： “ 没有关系,已经换上了；我打电话是向你表示感谢的；”“ 我” （）说： “ 不,是我要向你表示歉意；请你把购货单据 寄来,好让我把钱寄给你；”小红车主（

12、）说： “ 不用了；你在无人知晓的情形下主动给我预设要点：（1）“ 我” 是布满歉意的、内疚的,但是态度特殊恳切（2）小红车主是感动的,布满谢意的 指名答,指导同学读出两个人的语气和表情,师生共同评议；师：这时,在“ 我” 的心目中,小红车主人又是一个怎样的人呢？预设要点：（1）一个把恳切看得比金钱更重的人；（2）一个把相互信任看得比金钱更重的人；（3）一个高品位的,有素养的人；3、师小结生华：信任是一种有生命力的感觉,也是一种高尚的情 感,更是连接人与人之间的纽带,对大家来说,懂得信任也是一种 过程；信任现在再读这句话,同学们又有许多新的感悟了；【给同学适度的时间与“ 文本” 对话,诵读、感

13、受、懂得、观看课 文,从“ 我” 与小红车主人的“ 打电话” 这部分内容感悟出了恳切 与信任的宝贵；再进一步地开放师生、生生间的对话,老师与学 生、同学之间公正得沟通与沟通,同学的情感得以升华；此环节的 教案较好地表达了语文课程标准提出的“ 阅读教案是同学、教师、文本之间对话的过程” 的教案理念；】三、学习课文第三段；重点懂得“ 他的话深深地印在我的脑海中” ；1、小组沟通：“ 他的话” 指的是哪些话？他的话为什么会深深地印 在“ 我” 的脑海里？小组沟通：我们小组认为：2、再读条幅内容；3、学到这儿,你仍有哪些疑问没有解决？人与人之间仍有比金钱更重要的东西,你给我留下 了恳切和信任,这比金钱

14、更重要；我再一次感谢你！四、拓展升华1、赠物寄情：今日,老师要把这条幅送给同学们,期望你们能在今 后的生活中像作者那样做一个恳切的人,做一个敢于承担责任的 人,也期望你们像小红车的主人那样做一个会感谢的人；2、经典荟萃：诚信是架在人心与人心之间的桥梁,是沟通相互心灵 的纽带,是震荡情感之波的琴弦；只要人人都拥有诚信,世界将变 得更加美好；此时,你们最想说的一句话是什么呢？写下来,赠与 同学共勉；3、共享故事：组内沟通课前搜集到的有关诚信的故事、名言；【新课标特殊重视同学的语文实践,提倡在生活中活学语文,活用 语文；我努力查找文本与生活的结合点,适时支配“ 经典荟萃”这 一教案环节,通过书写诚信

15、卡,让同学在真实的场景中进行读写训练,调动同学原有的学问储备,达到内化语言、学以致用的目的；】五、作业1、摸索：这篇课文为什么要用“ 恳切与信任” 作题目？想想看,仍能换个题目吗？2、完成练习册六板书：20 恳切与信任“ 我”小红车主比金钱更重要成效说明：恳切与信任一文表达了“ 我” 深夜驱车回家途中,不当心撞碎了小红 车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条；后来,双方通过电话使 事情得到圆满解决,说明白恳切和信任比金钱更重要的道理；课文选取的是生 活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人 物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“ 诚信” 的美好品质跃然纸上；

16、上课一开头,我就让同学回忆学过的名言警句,接着我直奔中心,抓住文 中一句揭示中心的句子：人与人之间仍有比金钱更重要的东西,你给我留下了 恳切和信任,这比金钱更重要；让同学读读,沟通一下读后的感受；接着我又 对同学说：“ 课文恳切和信任不仅能帮你明白这句话背后的故事,仍会给 你以心灵的洗礼、生活的启示；请大家打开课本,读读课文；”我以名言的形 式出示课文内容,形式的转换传递的是新奇,换来的是同学高涨的参与热忱；俗语说“ 好的开头是成功的一半” ；这为下面的学习做好了铺垫然后我抛给学 生两个问题：文中的“ 我” 给你留下了什么印象？你从哪里感受到了“ 我” 的 恳切？同学在充分阅读课文的一至三自然

17、段后,纷纷找到了相关的句子：“ 我 环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下；” “ 这辆车的车头超出停车线二三十厘M,但它到底是停着的,责任应当在我；在同学纷纷发表了自己的见解之后,我鼓励他们说他们都有一双会发觉 的眼睛,并告知他们“ 我” 在无人看到的情形下,并没有逃离现场,而是主动 留下了字条,承认自己的错误,这是一种多么宝贵的品质,这就是恳切；接着,我以“ 纸条” 为突破口,读写结合；恳切过后,紧接着引出“ 我便 在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下；字条上,我写明自己的姓名、电话,期望车主与我联系；” 至于字条上到底是什么内容,作者并没有交待清 楚,我让

18、同学联系上下文,想一想,说一说,写一写,既训练了思维才能,又 促进了口语表达,仍学会了写简洁的便条,真可谓一举多得；这一读写结合,既是同学对文语言的再制造,又巩固了应用文的写法；另外,我让同学紧紧抓 住“ 压” 字来摸索“ 我为什么要把纸条压在雨刷下” ,从而体会“ 我” 是真心 实意的想承担责任；然后,我再以“ 缘由” 为探究点,情境再现,深化懂得；交通事故的发生必定事出有因,我让同学做一回“ 小交警” ,用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因 后果；我让同学带着一双会发觉的眼睛,去找一找这次事故到底是由哪些缘由 引起的；同学又钻到课文里去读,不一会儿,他们就找到了“ 天很黑,又有点 雾,尽管有路

19、灯,能见度仍很差；” “ 快到家时,汽车刚从快车道进入慢车道；” “ 这辆车的车头超出停车线二三十厘M,但它到底是停着的,责任应当在我；” 等有关句子；通过这一环节,同学的思维得到了锤炼,或许是同学考 虑问题的全面性仍不够,这一环节我感觉到同学找事故缘由仍很不够,特殊是 体会不到“ 我” 由于深夜回家,归心似箭也是发生交通事故的一个缘由；通过 师生间的沟通,同学最终仍是能够懂得这点；找到了事故的缘由后,同学们对 于“ 我” 的恳切懂得得更加深化；由于“ 我” 留下的这张只写着姓名、电话的 纸条正是勇于主动承担责任最好的见证；特色简析：本课教案以第一课时为主,重点表达在两个方面的特色；一、教案淳朴,训练扎实；在课文导入后我组织同学初读课文,想想文章主要写了一件什么事,用简 洁、流畅的语言说一说；在备课的时候我就充分预设到要让同学一下子用简洁 的语言来概括课文主要内容,确定有难度；于是,我就先让同学找到文中两个 表示时间的词,依此把课文分成三个部分,再说一说每个部分的意思；在知道 了每一部分意思的基础上在让同学把它们连起来,这就是文章的主要内容；在 训练中,同学不但清楚了文章的主要内容,而且把握了概括课文主要内容的方法,可谓一举两得；教案中虽没有华丽的辞藻,但却特殊扎实,环节也很简 单,但就在这简简洁单的过程中,同学学到了语文学问,提高了学习