《确定起跑线》教学设计

1、确定起跑线教学设计确定起跑线教学设计 篇 1教学目标1、经过活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法。2、接合具体的实际问题，经过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生经过独力思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。3、在主动参与数学活动的进程中，让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用。重点：难点：理解相邻起跑线的距离与跑道宽度之间的关系。教学进程一、创设情境，生成问题。师：同学们，你们看过田径比赛吗？回忆一下在运动会田径比赛中，100400生：100400线上。师：为什么？400不公平，所以外圈的起跑线要向前移一些。师：那向前移多少呢？（生不知道

2、）这就是我们这节课要研究的如何确定起跑线。（板书课题）二、探索交流，解决问题（课件出示完整跑道图）1、了解跑道结构：小组交流：观察跑道图，说一说，每一条跑道具体是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？学生充分交流得出结论：跑道一圈长度2 条直道长度一个圆的周长内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样。2、了解了跑道的结构，你想怎样解决“400少米”的问题？先自己思考，再与同桌说一说，最后汇报方案。学生汇报：（预设）多少。多少米，跑道就向前移几米。直接利用周长公式求周长差预设（3）学生不容易想到，如没有提出这种想法可以在汇报的进程中渗透、明析。3、组织学生探究师：现在就可以依照自己设想的

3、方案算出相邻的跑道的起跑线应相差多少米？ 有困难的可以同桌互相帮助，共通完成。教师巡视辅导。4、汇报交流，发现规律a、算跑道全长b、算圆的.周长比较哪种计算方法更简单，还用更简单的方法吗？引发学生进一步思考方法二，应用公式直接计算周长差 （72.61.252）72.672.672.61.2521.252（75.11.252）75.175.175.11.2521.252（相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽2”）师：从这里可以看出：起跑线的确定与什么关系最为密切？ 生：与跑道的宽度关系最为密切。师（小结）：同学们经过努力终于找到了确定起跑线的秘密！关于了，其实只要知道了跑道的宽度，就能确定起跑线的位置

4、三、巩固应用，内化提高1、小学生运动会的跑道宽比成人比赛的跑道宽要窄些，要开小学生运动会， 你能帮裁判计算出相邻两条跑道的起跑线又该相差多少米吗？40011.22001.252、一根足够长的铁丝紧贴地面绕地球一周形成一个圆，当将这个铁丝延长 10 米，然后距地面一定高度后重新绕地球一周围成一个圆，请问你能从铁丝下面走过去吗？四、回顾整理，反思提升经过这节课的学习，你有何收获？觉得自己表现怎样？确定起跑线教学设计 篇 2教学内容：人教版课程标准实验教材六年级上册第 7576 页。教学目标：1、经过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法。2、经过活动培养学生利用小组合作，探究

5、解决问题的能力。3、经过活动让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。教学进程：一、课前谈话：（3 分钟）同学们，前不久我们银川市承办了小学生运动会，我校的体育健儿们努力拼搏取得了优异的成绩。你们都看到比赛了吗？（学生回答）老师也看了一些比赛，不过老师和同学们一样要上课，还有许多精彩比赛都错过了。今天，我要先带大家去观摩一场小型的运动会。设计意图：课的开始经过师生关于话，谈谈同学们身边发生的大事，合理利用课前的几分钟，就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。既吸引学生学习的注意力， 也可拉近师生之间的心理距离，激发学生的学习热情，创设宽松的课堂氛围，让学生在心理安全的状态下进入学

6、习活动。二、创设情景，提出问题（51、情景导入：小动物的运动会。（多媒体播放）四只小兔子从同一条起跑线起跑，分四个道次沿椭圆形跑道跑一圈，再回到同一个终点，谁先回到终点就为第一。师：同学们关于这场比赛有什么看法吗？你有什么办法可以使比赛公平呢？设计意图：数学课程标准中指出数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设良好的教学环境。运动会是学生生活中很熟悉的活动， 它贴进学生的生活实际，真实、自然。课的开始在这样一个学生熟悉的活动中设计了一场不公平的比赛，让学生在观看的同时也发现了比赛中存在的问题，并且且提出问题。学生还接合自己的生活经验发表了解决问题的方法，比如：学生提出将起

7、跑线向前移动的方法，等等。激发了学生探究问题的欲望。2、赛事回放：欣赏运动场上运动员起跑时的图片。400原则，会将起跑线依次向前移。3、提出问题：体育比赛中，相邻两道起跑线都提前一定的距离，这个距离是随便移动的吗？相邻起跑线相差多少米？你能看出来吗？4、揭示课题：今天，我们就带着这个问题走进运动场，用我们的知识找出相邻起跑线相差多少米？重新确定一个公平的起跑线。（板书课题：确定起跑线）设计意图：几幅运动场上的图片搭起了现实生活与数学课堂之间的桥梁，充分的体现了数学是来源于生活，利用学生的发现提出问题：起跑线提前的距离是多少？使学生感受到生活中也隐藏着数学问题，数学就在我们的身边。三、观察跑道、

8、探究问题（24 分钟）（一）了解跑道结构：出示完整跑道图（4001、观察跑道由哪几部分组成？2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几部分的和？（板书：跑道一圈长度=圆周长+2 个直道长度）设计意图：把生活中的跑道缩小放在屏幕上，既直观又形象，也便于学生观察。并且且直道和弯道用不同的颜色更好的导致学生发现跑道中的秘密：左右两个弯道合起来其实是个圆。（二）简化研究问题：1、85.96 米是指哪部分的长度？一条直道吗？2、讨论：四个小兔子沿跑道跑一圈，各跑道之间的差距会在跑道的哪一部分呢？3、小结：既然与直道无关，为了便于我们更好的观察，暂时将直道拿走看看差距在那里，好吗？（课件：直道消失，屏幕上只剩

9、下左右两个弯道。）设计意图：学生在观察中发现相邻跑道的差距没有在直道部分，有学生想到会在弯道部分。在这里教师做了一个大胆的创新：既然与直道无关，就把直道拿走，屏幕上只留下了左右两个弯道。给学生留下了无限的思考空间。（三）寻求解决方法：1、左右两个半圆形的弯道合起来是一个什么？2、讨论：你怎样找出相邻弯道的差距？相邻弯道差距其实就是谁的长度之差？3、交流小结：只要计算出各圆的周长，算出相邻两圆相差多少米，就是相邻跑道的差距，也就是相邻起跑线相差多少米。设计意图：新课程标准中指出，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计契合学生发展的教学进程，培养学生的创新意识。在这里学生发现左右的半圆

10、是一个圆，课件将左右的弯道合成一个圆，鼓励学生大胆设想，经过小组的合作、交流，倾听别人的意见和想法，激发自己的灵感，让每一个学生关于问题发表自己的见解，呵护他们的创新思维，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。（四）、动手解决问题：1、计算圆的周长要知道什么？（直径）2、课件出示：第一道的直径为 72.6 米，第二道是多少？第三道呢？3、教师带领学生填写表格的前两道，剩下的由学生完成。跑道直径（米）周长（米）相邻跑道相差长度（米）确定起跑线教学设计 篇 3教学目标：1、经过该活动让学生了解椭圆式田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。2教学重点：教学难点：教学进程：一、提出研究问题。（出示运动场运动员图片）1400m？（所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。）2、各条跑道的起跑线应该向差多少米？ 二、收集数据175400m2、出示图片、投影片让学生明确数据是经过测量获取的。85。96m，72.6m，1.25m。（半圆形跑道的直径是如何规则的，以及跑道的宽在这里可以忽略不计三、分析数据学生关于于获取的数据进行整理，经过讨论明确一下信息1、两个半圆形跑道合在一起就是一个圆。2、各条跑道直道长度相同。3、每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。四、得出结论1、看书 P76 页最后一图2、学生诀别计