小学四年级数学教学反思（15篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学四年级数学教学反思（15篇） 小学四年级数学教学反思精选15篇 作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学才能，通过教学反思可以有效提升自己的教学才能，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的小学四年级数学教学反思，仅供参考，希望能够扶助到大家。 小学四年级数学教学反思 篇1 本节课的内容是在学生学习整数加法运算定律和减法的性质根基上举行教学的。教材中依旧选取体育方面的背景引入加法运算定律在小数加法中的应用，显得特别自然。 告成之处：学生由于在上节课中对于小数的加减混合运算，知道整数加减法的运算依次对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自

2、觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习分外顺遂，练习的稳定也很顺畅。 缺乏之处：应用加法的运算定律举行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-6.89+2.3再教设计：在新知的教学上多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生生动解决问题。 小学四年级数学教学反思 篇2 1、 从生活中找数学： 在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可能性大小这一课，教师始终从生活启程，举生

3、活中的例子，将数学学识高明的引入到生活中，使学生感到不目生，并且深刻体会到生活中四处有数学，从中明白数学和生活的紧密联系，进一步增进学习数学的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活，变更着我们的生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了，已经融入到我们的生活里了，它是那样的自然，以至我们感觉不到它的存在，这就需要我们去把它挖掘出来，更好的服务我们的生活。 2、嬉戏学生的至爱 小学生都热爱玩嬉戏，一提到嬉戏，他们总有说不完的乐趣，并且说得头头是道，由此可见，玩嬉戏是每一个小学生的至爱。片段二中就采用学生热爱的嬉戏来举行，既得志了孩子们爱玩的天性，又表达了新课改的理念。摸奖可以说是每一

4、个人都参与过，并且感想颇深。通过此嬉戏使学生从玩中找到要学习的学识，让学生玩得开心，同时学得自然。这样的教学设计既让学生教得轻松，又让学生通过嬉戏热爱上了数学。 3、创设情景、贴近生活、激发兴趣： 结合学生身边的实例学习新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题概括化，形象化。因此在新知的教学中，教师能结合学生的日常生活，创设学生熟谙与感兴趣的概括生活活动，引导学生通过联想、类比，沟通从概括的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟出数学学识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光查看生活实际，培养解决实际问题的才能，是每位数学教师

5、重视的问题。教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活阅历，积极参与尝探索究。因此当学生掌管了某项数学学识后，可以有意识地创设一些把所学学识运用到生活实际的环境 小学四年级数学教学反思 篇3 教材说明 两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算那么要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的概括处境及运算的便当程度来抉择，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数

6、是一位数的除法估算要难。 例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。 教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。 教学建议 1这片面内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。 2教学例6时，可引导学生议论：怎样取538和62的近似数举行估算对比适合？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便当，可以归结为表内除法的口算。 让学生做“做一做的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。 3关于练习十四中一些习题的教学建议

7、 第3题有确定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再举行计算。 第51页最下面的斟酌题。其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。 从图中看出：只加入数学小组的人数是281018人；只加入语文小组的人数是14104人；两个小组都没有加入的人数是421810410人。 教材说明 用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除那么是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学识的教学做好打定。 例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用1

8、00除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生议论、总结用整百数除的口算规律。 小学四年级数学教学反思 篇4 “吨的熟悉是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于概括形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。但“吨这个分外大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨这个抽象的概念，以概括、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验“1吨是本节课的重点，也是难点。 记得?数学课程标准?中分外强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生

9、的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学识与体验共生，数学与生活同在。 一、让学生在实践活动中体验。 “吨 的概念对比抽象，离学生的生活实际也对比远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的根基上坚韧的建立数学概念，要尽量供给生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克与“千克，对质量单位有确定的了解，在日常生活中可能见到过“吨，但质量单位不像长度单位那样直观、概括，不能只凭查看得到，再说像“吨这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨毕竟有多重，我先让每位学生轮替抱一抱一袋1

10、0千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨，再让学生做嬉戏，同桌彼此抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢， 按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等概括的实物扶助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨这个单位。 二、让学生在实际应用中体验 数学学识源于生活，生活中四处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学识启程，使数学贴近学

11、生生活，变得好玩、生动，轻易感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨的学识解决小动物的“过桥问题，“货车、电梯的载重量，“多少物体的重量约1吨，“哪些物体的质量要用吨作单位，“估计一些大动物的质量等，使学生体验到“吨的学识就在自己的身边，学习“吨的学识能解决大量生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。 小学四年级数学教学反思 篇5 平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体处境，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。 例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了大量机遇接触到数与计算，统计初步学识，应用

12、问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与才能。因而在本学段的教学中应精细联系生活实际，提防情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学斟酌，在获取根本数学学识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分进展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四1班有30人，数学月测试总分是2496，四4班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班劳绩好？为什么？结合教师提出的问题情境，学生在对比的过程中察觉、体验、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中熟悉到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前

13、单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。 其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我提防了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的猛烈需求，在体验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。 再次，关注了培养学生解决问题的才能。 课改提出：数学要表达生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危害？使孩子们在议论中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学学识要生动。 本节课的可惜：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例举

14、行探索、拓展应用，课终止时学生回想整个学习过程时只是泛谈体会和收获。 学有价值的数学，培养孩子们解决问题的才能，在今后的教学中，我将会更深入地投入。 小学四年级数学教学反思 篇6 一、对教材的分析和学生的熟悉 1、教材分析 关于“角，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的根基上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步熟悉角，会用量角器量角的根基上进一步熟悉平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 2、学生分析 学生在日常生活中接触了好多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学识，生活中接

15、触很少，显得对比抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有确定的进展，但照旧形象概括思维为主，分析、综合、归纳、概括才能较弱，有待进一步培养。 二、教学体会 而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的学识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际启程，让学生自己抓获生活素材，然后从生活阅历和已有学识背景启程，使他们获得主动探究数学的喜悦。 1、利用学识迁移引入，同时表达数学源于生活。 课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学识，为本节课新学识的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，

16、量出度数后提问：你能根据这些角的大小对角举行分类吗？学生产生疑问，接着我说：学了这节课的学识，大家就能对角举行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学识引入新课，表达学识源于生活。 2、让学生动手操作体验学识的形成过程 对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我直接让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生更切实的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时，我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过学生动手用活动角旋转而感受它们的外形，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程

17、，而且对度数的取值范围以及切实的度数也有了很深的印象。 3、赋予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。 1给学生供给丰富的学习资源：长方形、活动角等。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生供给形象直观的课件，使学生一目了然。 2促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、查看、斟酌、归纳，体验探索新知的过程，体会探索告成的喜悦，并在教师的恰当引导下把探索过程引向深入。 三、缺乏分析 1、对于教材的挖掘不够深 对于教学平角和周角的熟悉这一学识时，我只是简朴的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的外形，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生画一画，说一

18、说，加深对这两种角的熟悉，课后我专心的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是提防了外观。 2、重点学识没有讲透彻 在讲课过程中以及课后的练习中，我察觉学生对于各种角以及度数的掌管，只是一知半解，并没有掌管的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学识时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。 3、难点没有很好的突破 本节课的难点是让学生明白直线和平角的识别，周角和射线的识别，可能由于设计教学时只是简朴的考虑根据它们各自的特点就可以识别，而没有更深入的考虑到学生的采纳才能和理解才能等，因此片面学生在后面的练习中展现错误。 4、教学程序展现次序颠倒现象 在教学

19、完平角后本来理应直接引导学生探究平角和直角的关系，而我在教学完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上展现颠倒。 5、教学语言不够精炼 教学语言不太严谨，譬如说平角和周角的概念的切实表述等等。 6、评价方式太单调 对学生的评价方面做的还不够，不能够很好的调动学生学习的积极性。 7、课堂气氛不够活跃 课堂气氛对比沉闷，学生学习和回复问题的积极性不高，可能与教学的设计以及教师的鼓舞有关。 四、努力方向 1、持续深入研究教材，学习课标，熟话说“学无止尽，切实如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我持续坚持每天备课时专心的研究教材与教参，以及深入了解学生，结合多方面创造性的

20、使用教材，务必做到每节课都能把握教材的重难点，合理的调配教学时间，顺遂的完成教学任务。 2、加强教学语言的锤炼，适时合理的使用教学评价语言，通过教学我深刻的熟悉到自己在这方面的缺乏，因而，我抉择在平日的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学识，并且高明的利用评价，使学生学的轻松，学的高兴。 3、用心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时确定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知才能等等，设计重点突出，表达学生主体地位的合理的教学过程。 4、适当的运用赋予学生评价，学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机敏不是一朝一

21、夕就可以练就的，这需要日积月累，需要不断的总结研究，不断的学习参考，虽然这方面才能的练就需要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。 小学四年级数学教学反思 篇7 小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和掌管了整数乘法的意义根基上举行教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元开展议论，列出算式。再让学生探索0.24等于多少，学生可以采用不同的方法举行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法开展议论从而扶助学生进一步理解小数乘法的意义。 在教学设

22、计过程中，我首先创设了贴近学生生活的概括情境，拉近数学学识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的紧密联系。学生对到商店购物并不目生，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并根据生活阅历提出有关数学问题。另外，提防学生的已有学识阅历，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要紧密关注课堂中生成 和开发 ，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有天性化的创造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学识解决小数乘整数这个问题。结果，放手让学生自主探索0.24的结果，表达算

23、法多样化的思想。本节课中学生的思维分外活跃，他们不仅运用了已有的学识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数举行计算。 小学四年级数学教学反思 篇8 用量角器量角是测量角的这节课的重点。为了让学生掌管用量角器量角的的技能，在课堂上我分两步走： 一、充分尝试，深度议论。 在学生查看量角器的构造，明白量角器的制作原理后，我让学生熟悉画一个角，然后独立尝试测量。学生测量的处境五花八门，让学生表示各自测量的方法，然后议论评价，谁的方法合理？结果确认对比领会的操作步骤，做到“两个重合。让学生阅读书上的量角的步骤： 1、把量角器的中心与角的顶点重合，0刻度线与

24、角的一边重合。组织学生看教材填空。 2、角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 二、屡屡实践体验，形成量角技能。 技能的形成需要确定的练习。学生练习包括两个方面：读图技能的训练；操作技能训练即完整度量一个角的度数的过程，包括量角器的摆放和对应度数的读出。 学生摆放量角器到角上时，度数轻易出错。分不清读内圈刻度还是外圈刻度，我让学生查看0刻度线用的内圈还是外圈，顺着0刻度线转着看。还有的学生度数分外不切实，当角的边画的对比短时，建议学生把角的边适当延长到与量角器的刻度有交错的地便当于查看。 小学四年级数学教学反思 篇9 本节课在教学过程中，我努力做到突出重点，表达学识的系统性、学生的

25、亲历性，培养了学生的主体意识，问题让学生自己去透露，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去察觉，学识让学生自己去获得。课堂上给学生以充沛的斟酌空间和活动空间，同时给学生表现自我的机遇和告成的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。 本节课的优点是： 1、我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复习让学生加深对交换律的熟悉，一开头调动学生解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了根基。2、让学生让学生分小组通过自已亲身操作、亲自计算、亲自斟酌察觉规律，得出结论。3、在练习中，我设计了不同层次的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律判断。学生在这些活动中一点点理解、掌管乘法交换律。在练习中学

26、生展现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。学生通过议论、交流真正理解了乘法交换律。 本节课的缺乏之处是： 给学生表达的空间还不够。整堂课虽然留神了让学生自主察觉，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给学生说话的空间少。当学生展现错误时，教师理应用小问题激起学生疑问，让学生自主察觉错误，说出错误理由，而不是教师牵引着探索错误理由。 小学四年级数学教学反思 篇10 数学广角是第八单元的教学内容。本节内容的教学目标是：培养学生初步的查看、分析和推理才能。初步形成全面地斟酌问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的紧密联系。重难点是：让学生掌管猜的方法。让学生对数学

27、推理有初步的熟悉。 简朴的猜一猜嬉戏，根据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的X手拿着不是XX。让学生推理推测。学生很快就能判断出我的双手分别拿着什么物体，并说领会推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有才能根据我给的语言提示模仿做一做这个简朴的猜一猜嬉戏。实践中，我察觉片面孩子的模仿活动是失败的。他们直接将自己一边手中的物体答案报告给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。课后反思展现这一处境的理由是由于我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面向全体学生。假设我能在让学生做模仿活动前，多几次示范，并让个别生单独模仿，那么学生对给出一个与实际相反

28、的提示条件让同伴猜来设计“模仿嬉戏效果会达成我的预期效果。 角色扮演，根据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？。学生先通过自己斟酌分析推理，再与同伴交流，结果全班举行交流反应。反应中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中暗藏的信息。 这时，如何引导学生举行有条理的斟酌及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来扶助学生举行推理的方法。孩子们在直观、明显的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习繁杂一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己热爱的推理方法完成

29、课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、高兴的嬉戏空气中体验简朴规律推理的过程，使他们感受规律推理的魅力，培养了他们的分析推理才能和合作、交流才能。 小学四年级数学教学反思 篇11 “平行与垂直是学生学习支线及角的熟悉角的熟悉根基上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的根基。本节课的重点是扶助学生理解“平行与垂直的概念，继而生动应用概念判断“同一平面内两条直线的位置关系。 “平行与垂直是学生学习支线及角的熟悉角的熟悉根基上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的根基。本节课的重点是扶助学生理解“平行与垂直的概念，继而生动应用概念判断“同一平面内两条直线的位置关系。主要有以下几点： 一、创设

30、问题情境，引导学生探索 两个小棒掉在地上，可能会展现什么情形？放手让学生开展丰富想象，画出可能展现的图形，这样学生在教师设置的问题情境中进入慌张的思维状态，从而使学生积极投入到探索活动中去。 二、动手实践自助探索 由于这是一届概念课，教师不能把现在概念简朴的直接给学生，而因通过学生多种感官参与到探索活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形举行分类；结果根据“分类的思想举行抽象概括。同一平面内“两条直线的位置关系“平行与垂直的概念建立在学生的感性熟悉根基上，学生熟悉深刻，概念明显。全体一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。 三、环节紧凑，布局严谨 先

31、摆出两根小棒掉在地上可能展现的情形，画在纸上，然后根据两条直线位置关系举行分类，引出平行与垂直的概念。而全体练习都是围绕“同一平面内两条直线的位置关系来开展的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。 教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些缺乏，如：课前对学生要求所做打定缺乏，课堂上学生画的图太小而且不明显，表示时后面的学生看不清，从而影响教学效果和进程。其次，对学生评价语言过于单一，对比欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。 小学四年级数学教学反思 篇12 在本课教学中我利用学生的亲身体验，我换牙了这一情景举行教学。由于每个学生都体验了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就轻易多

32、了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙处境，初步收集数据，再引导学生探索更好的方法，然后出示图和表格为学生供给方法，结果把打定好的统计图和统计表由学生自主举行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是根据情境图，直接将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以理应把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还展现了一个问题： 这节课主要特色是将激发学生的学习兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。重视学识形成与进展过程。课的开展阶段，首先通过小组议

33、论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，留神拓展学识，回归生活，充分表达数学生活化。 ?统计?教学反思教学反思提防激发学生的学习兴趣。引导学生体验统计的发生、进展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的才能。 提防过程的鼓舞性评价，促使学生得到全面而富有天性化地进展。 总之，本节课的教学设计，充分表达了教材的编写意图，在学生轻松、高兴地体验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。 缺乏之处： 一、课堂秩序，一年级的孩子活

34、泼好动。积极性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其理由最主要是没有像平日那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的才能，面对较多的同事，自己的感觉是有点慌张。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课?平行与相交?另一节就是这节课?我换牙了?。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的慌张，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我打定了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品小星星，还有每个组长手中的学具袋里面有每个学生需要的统计图，统计表还有用心设计的挂图。全体的环

35、节都预想到了，就是疏忽了学生年龄小坐不住这点，疏忽了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。 二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再持续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！ 三、本课中的预设切实不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，片面学生问是从上还是从下开头统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接报告学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！ 小学四年级数学教学反思 篇13 这学期的教学时间很慌张，16周就得终止功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌管学识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你

36、务必提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期举行到其次单元?位置与方向?，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。 培养学生动手才能，将方法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次学识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是才能培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，好多老师也觉得这片面的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪来说，让孩子很有效的区分“东偏北，还是“北偏东就不轻易。好多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很热爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却察觉差强人意，

37、利用这种方法学生倒是很轻易理解“哪偏哪的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不容许每道题都要想象一边。也和学生对角的熟悉是有关系。小学阶段熟悉的角是一个静态熟悉，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能展现的障碍，我变更了一下方法。 既然学生熟悉的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边，而另一条边就叫“次边。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而采纳了这样的方法，这样的规定