小学语文读写结合教学方法

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学语文读写结合教学方法 王爱霞 在新课改与素质教育背景下，国家以时代教育诉求与教育改革的需要为基础，循序调整小学语文教育的要求推动小学语文教育从知识理论背诵为本位到能力拓展与延伸的转变，为教育者指明创新教育模式的方向。小学语文作为培育学生人文情怀、人文素养的基础科目，备受教育领域的关注;写作与阅读是小学语文的教学重点，阅读、写作能力的培育是小学语文教育的基础目标，备受语文教师关注。因此，如何采取行之有效的方式将读写结合模式运用于小学语文教学中，提高教育质量，是当代语文教育者务必摸索的热点问题。 一、读写结合对于小学语文教育的价值 写是读的提升，读是写的基

2、础，写作与阅读能力的培育是小学语文教育的重点。读写结合是一种新型教育模式，契合语文教学的诉求，可有效提升小学生的阅读能力、写作能力与语文素养。而基于新课改与素质教育的诉求，将其运用于小学语文教育中，推动语文教育模式的趣味化、多元化发展，调动小学生的语文学习热心，培育其创造性思维和学科素养，提高教育成效。 （一）调动小学生的语文学习热心 阅读与写作是小学语文教育的核心构成，兴趣是小学生自觉阅读、积极写作的主要驱动力。因此，在读写结合模式下，在小学语文课堂中，教师可循循善诱地指导，引导小学生依据阅读积累素材，了解基础的用字规矩、梳理文章的行文思路、领会的所思所想，获得情感的升华，从而提高阅读热心和

3、写作兴趣。此外，小学生在阅读过程中可开阔视野，拓宽文化储存，认识、了解各种题材的写作手法，诸如遣词造句技巧、首尾呼应技巧、审题方式与拟题技巧等，从而提高其写作、阅读等语文学习信心与热心，调动其参与语文学习活动的自觉性和积极性，实现阅读能力和写作能力培养的双重目标，为提高语文教育质量奠基。 （二）培育小学生的创造性思维 “读写结合契合培育小学生独立思考能力和写作的诉求，创造性思维是推动小学生语文学科素养发展的必备元素。基于此，小学语文教师在课堂活动中可引导小学生自主阅读文章，助力其明晰文章的整体结构、深度理解文章的内容，深刻分析文章的情感与思想，锻炼其文章分析能力，助力其养成自主阅读的习惯，提高

4、其阅读量与知识储存，积累写作素材，以便其在写作训练中灵活运用写作素材，提高其写作的流畅度，从而达到锻炼其创造性思维、独立思考能力与写作能力的目标，提高其写作水平、阅读能力和语文学科素养。 （三）提高小学生的学科素养 新课改和素质教育背景下，教育领域对学习者核心素养、综合素养和学科素养培养的重视度和关注度持续提升，而“读写结合要求教师在阅读课堂中兼顾小学生的阅读、写作能力的培训，其教育目标在于引领小学生读书识字、摸索文章的整体结构与写作技巧、把握文章谋篇布局技巧、以及对写作手法等的运用能力，以便小学生将其运用于写作训练中，从而提升其基础写作能力、想象力与思维能力，助力其形成良好的人文情怀、人文素

5、养和特性品质，提高其语文学科素养、综合素养和核心素养，为其未来的语文学习奠定深厚基础，丰厚文化底蕴，推动其全面成长。 二、小学语文教育运用读写结合的现状 在素质教育与新课改背景下，在知识经济时代，教育领域的变革不断深入，小学语文教师基于时代教育诉求，积极转变教育思维，自主学习先进教育理论，创新教育模式，将读写结合等新型教育模式运用于教学实践中，并结合实践阅历，优化教育措施，得以提高自身的专业素养、教育能力与小学生的语文学习兴趣、阅读写作能力、学科素养等，实现教学相长。但是，部分教师对“读写结合教育模式的运用陷入误区，严重影响语文教育质量，影响小学生语文能力的发展。 （一）重阅读、轻写作 阅读是

6、小学语文教材的核心构成，阅读教育是小学语文教学的中心，因此，小学语文教师在教育实践中普遍以阅读为中心组织课堂活动，过度重视阅读教育的价值，忽略阅读教育的最终目标独立思考能力、文学素养和写作能力等的培育。而面对教育时代新的教育诉求和教育环境，部分教师已认识到读写结合模式在小学语文教育的优势，并将其灵活运用教育实践中;但部分教师对读写结合模式的认识过于片面，对“读写结合的运用浮于形式，课堂活动仍旧以阅读学习为主，将写作练习作为课后学习任务，浮现读写严重分开的状态，无法给予小学生充分的写作指导，难以提升其语言运用能力、写作技巧、写作素养等，致使“读写结合教育目标和语文教育目标难以实现。 （二）难以实

7、现以读促写、以写引读的教育目标 在新的教育态势下，小学语文教师普遍已了解“读写结合这一教育诉求，但部分教师受阅历主义和传统教育思维的桎梏，缺乏深度摸索读写结合教育理论与运用方法的自觉性和积极性，不仅无法以行之有效的教育思维和教育手段将写作知识融入阅读活动中，而且无法在阅读教学活动中以循循善诱的方式引领小学生摸索文章的谋篇布局技巧、写作技巧等，更无法助力其养成良好的阅读习惯、思考习惯，难以引领其把握写作技巧，难以实现以读促写的教育目标。另外，部分教师尚未意识到写作教育与阅读教育的关联，在写作训练中忽略阅读能力的培育，无法以阅读教学为参考采取趣味化的引导方式、引发小学生的阅读热心、促使其自主阅读课

8、外文章、拓宽阅读的深度与广度、锻炼其锻炼阅读能力、丰富其写作素材，难以实现以写引读的教育目标，影响小学生语文能力的发展。除此之外，部分教师虽意识到写作教育与阅读教育的关联，但在写作教学中紧抓二者的契合点，致使读写结合流于形式，致使以写促读的教育目标难以实现，从而影响语文教育质效。 三、小学语文教育运用读写结合的策略 （一）深度挖掘教材内容，以读代写 部编版小学语文教材知识点全面、设置科学、内容丰富，契合培育小学生写作和阅读能力的诉求。因此，教育者在“读写结合教育模式下，务必深度挖掘教材中的阅读材料，引领小学生分析、品读文章的内涵和写作手法等，助力其记忆好词好句，丰富其知识储存，积累写作素材。以

9、繁星為例，教师可以“引领小学生把握修辞手法拟人、比喻的使用方法、借助想象、联想的写作方式写景状物，抒发所思所想，领会文章的语言美为教育目标，借助“星垂平野阔、月明星稀、福星高照、星火燎原、星罗棋布等与“星相关的故事、词语引出教学内容，引发其阅读兴趣，拓宽其知识面，丰富其知识储存。此外，教育者可依据循循善诱的语言引领小学生摸索的行文思路，领会文章的情感色调与语言美感;并设置趣味化写作练习，引领其充分发挥想象力，灵活运用繁星中的写作手法，赋予写作生命力与语言美感。17557E11-8233-4C9C-9503-42AF8E14276B （二）比较阅读，锻炼写作能力 比较阅读是一种常见的阅读训练方式

10、，被广泛应用于语文阅读课堂活动中，教师普遍借助各种信息渠道，整合写作手法一致、主题不同或主题一致、写作手法不同的分组，引领小学生比较分析，探讨其在描写方式、立意、选材等方面的异同之处，培育其分析思维能力，拓宽其知识面的深度和广度，助力其把握各种写作手法，为提高其写作能力奠基。以落花生为例，教师可以文章的写作手法借物喻人为切入点，依据互联网、书籍等渠道收集该写作手法的文章，诸如水仙花桂花雨桃花心木等，以悬念式的问题驱动小学生从多维度探讨文章的内涵、分析文章的关键语句、归纳文章的“喻人方式，引导其结合生活实际，有效联系为人处世的道理与“落花生的品格，探究在文章中将“落花生比作哪种人、探讨生活中具备

11、落花生品质的人和彰显落花生品质的事例，领会落花生悄悄奉献、不求虚名的品格，从中锻炼阅读理解能力，丰富其知识储存，引领其将相关素材运用于写作训练中，提升其写作素养，达到小学语文教育质量的目标。 （三）指导写作训练，锻炼其语言表达能力 每个人都是独立的个体，因此，小学语文教师在教学活动中应以小学生的爱好特征、个体差异性等为参考，组织针对性、特性化的写作训练，拓展其写作思路、发散其写作思维、引领其灵活运用阅读活动中把握的行文思路、写作手法、结构脉络等技巧，多开展写作训练，锻炼其自主思考能力，提升其写作能力。以父爱之舟为例，教师可引领小学生记忆文章生字及字义，摸索以小见大的写作方式，领会父子之情，领会

12、父爱之宏伟。第一，教师可指引小学生以个人喜好为依据选择阅读方式，自主阅读文章内容，分析哲理深刻、动人的语句，归纳文章内容，梳理文章的行文结构，并在班级范围内探讨共享阅读感受;其次，教师可以问题为驱动，引导其分析文中“掀等好字好词的运用技巧和优势等，并组织造句训练，助力其深度理解并灵活运用好词好句。第三，教师可以“文中以梦境为开端引出对往事的追忆，以小舟为关键线索浮现父爱之沉重，又以梦为结尾，首尾呼应，彰显儿子对父亲的爱总结文章，引领其认识首位呼应的写作手法可明确彰显文章主旨与中心思想，并布置写作练习，引导其将首尾呼应、突出主题的写作手法运用于写作练习中，锻炼其写作能力，提高其语文素养。 （四）联系生活实际，丰富写作素材 小学生普遍缺乏丰富的生活阅历，思维能力尚处于发展阶段，他们的写作中普遍存在表达方式不恰当、情感表达不充分等问题。因此，小学语文教师务必以小学生的写作现状和语文教情为参考，以小学生的日常生活为切入点，组织实践活动与生活化的课堂活动，指引其积极观测