浅谈新课标下高等院校的美术欣赏课

1、浅谈新课标下高等院校的美术欣赏课内容摘要：美术欣赏是对学生进展审美教育的一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的审美观念和安康的审美情趣，促进学生各方面和谐开展，进步学生的整体素质。关键词：美术欣赏审美人文性自主性创造性在当今世界知识膨胀的21世纪，只有具有创造力的人，才能获得开展的机遇，成为社会的栋梁。美术课，被公众普遍认为是培养学生创造力的最有效的课程之一。这主要是因为美术活动是一种“集动脑、动手和用眼、用手等多种器官并用的活动，对训练感觉、想象力、思维开展诸方面都非常有益。传统的美术教育，重点放在训练学生的技能技巧，却无视学生在欣赏课上审美才能的培养，重视根底知识的灌

2、输，轻视美育教育的培养，造就了一些只会根本绘画,不会表达绘画含义、不会欣赏的人。毕竟，我们培养的大学生毕业后多数并不一定从事美术工作，他们需要的是高程度的审美素质和对艺术的欣赏、理解。在提倡素质教育的今天，在东、西文化相接轨的今天，我们需要的是一批会欣赏、具有审美才能的人才。美术欣赏教学是对当代大学生进展美育的重要课业形式，它和绘画及工艺教学组成完好的教学体系。高等院校美术欣赏课在美术教学中占用的课时虽然甚少，但教与学的矛盾却常常比拟突出，因此也是美术教学中的难点所在。美术欣赏课的教学，要力求表达人文性、自主性和创造性。一、在欣赏课中凸现人文性美术新课程标准指出，美术课程具有人文性质。美术是人

3、类文化的一个重要组成局部，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联络，因此美术也是一种文化。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性和人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特奉献。美术欣赏课中的一些内容可以很自然地与做人的道理联络起来，我们既要教书又要育人，在教学中应做到以德为先，在美术课的内容中可以参加中外积极安康的人文思想，从艺术作品的欣赏中挖掘德育素材，将德育贯穿到整个教学活动中去，联络实际帮助学生树立安康的道德价值观。美术欣赏课的教学，主要以完美的形象、卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人与之共鸣，精神发奋，从而产生强

4、烈的教育效果。例如，欣赏凡高的油画?向日葵?即将枯萎的向日葵，可感受到在巴黎的角落里奄奄一息的凡高。呈血红色的茎被剪断，如同凡高的生命被切断。亮堂的黄色和阴暗的浅蓝色形成比照，似乎是一种非现实的美。欣赏达芬奇的油画?最后的晚餐?，可领略到其构思巧妙、布局卓越、细部写实和严格的体面关系，引人入胜。画面中的人物，其惊慌、愤怒、疑心、剖白等神态，以及手势、眼神和行为，都刻画得精细入微、惟妙惟肖。这些典型性格的描绘与画题主旨亲密配合，与构图的多样统一效果互为补充，使此画无可争议地成为世界美术宝库中最完美的典范杰作。欣赏米开朗琪罗的雕塑?大卫?，可以感受到一种顽强、坚决和正义的精神气质。再如徐悲鸿的?八

5、骏图?，画面中绝非单单表现了八匹马，更重要的是讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神。通过中外美术作品欣赏，让学生根本理解中外美术史上一些有代表性的美术作品，对丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步的认识，引导学生去理解、领会和感受艺术的美。转贴于论文联盟.ll.二、在欣赏课中表达自主性在美术欣赏课中，老师往往一讲到底，造成老师很投入，而学生漠然的为难场面，欣赏课变成了“讲赏课。然而学生的学习活动不是一个被动承受的过程，而应是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。老师应时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探究与自省全方位的设计课堂教学的过程。老师要转变观念，

6、由知识的占有人转变为引导学生学习的人，老师的知识和经历成为学生可利用的资源之一，老师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导、教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生对作品的真切感受，才有利于学生欣赏才能的养成。老师过多过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏才能的养成。三、在欣赏课中培养创造性创新教育是以培养人的创新意识、创新才能和创新精神为根本价值取向的教育理论。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵敏性和独特性得到开展，最大限度地开发学生的创造潜能

7、，并重视理论才能的培养，使学生具有将创新观念转化为详细成果的才能。在课堂教学中，老师要积极创设生动和谐的气氛，鼓励学生展开想象的才能，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做、敢画，老师要充分发挥教学鼓励的功能，培养学生的创新意识。欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是互相作用的。学生假如有了工艺、绘画的理论，就能更好地理解和认识艺术品。如教民间绘画和工艺品欣赏时，让学生试着画一画、做一做，既有助于对作品的理解，又培养了学生的创造精神。譬如，在教学“半立体构成手工作品欣赏时，老师首先展示平面构成与半立体构成艺术作品，当学生被这些作品吸引时，老师要尽快做半立体构成示范，讲解半立体构成制作过程。此时的学生，就对老师的半立体构成实物产生了极大的兴趣，自己也不由自主地动手做了起来。不一会儿，一幅幅半立体构成作品就在同学们的手中诞生了。看着同学们的欢喜劲儿，仿佛是什么伟大的创作。然后老师引导学生把所做的实物和欣赏的作品进展比拟，做出评价，让学生兴趣盎然地欣赏半立体构成艺术。这样，学生的创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。总之，