小学语文课堂的提问艺术

1、小学语文课堂的提问艺术在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与老师能否成功地诱导学生发现问题、考虑问题、解决问题有着亲密的关系。因此，课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新才能，优化教学效果。一、抓住学生的兴趣点提问小学阶段的学生活泼聪颖，思维活泼，勇于探究事物的根源，对新颖事物特别敏感，且容易承受，老师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识构造等特点，适当考虑兴趣性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的兴趣性激发的，这也就是所谓的四两拨千斤。学生就像一池水，老师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这

2、样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生要我学的情绪迅速改变过来，变成我要学的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。二、精心设计，把握提问时机在教学中，只有在最正确时机提问效果才最好。所谓最正确提问时机，就是当学生处于心求通而未得，口欲言而不能状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活泼，对老师的提问能入耳入脑。最正确提问时机，既需要老师敏于捕捉、准于把握，也需要老师巧于引发、擅长创设。因此要求老师熟悉教学内容、理解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，擅长捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。

3、哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？三、无疑设疑，激发兴趣宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。这句话很有道理。须教有疑，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的考虑。爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。语文老师假如擅长挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的根底上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，老师需要鼓励学生以中心问题为重点，进展探究。四、重视循序渐进提问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和进步思维才能，因此教者应注意提问的

4、角度和问题的深度。擅长从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维才能。学生的思维过程往往是从问题开场的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，进步提问的有效性。假如一语道破天机，定会让学生感觉索然无味，思维才能培养更无从谈起。有些课文，情节连接不宜按事情开展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我那么抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进展连接性提问，引导孩子自主解决问题。五、重视把握形象解抽象的提问语文教学中，年级越低，老师

5、的提问就越要详细形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和开展程度，问题的提法必须能促使学生考虑详细的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描绘对象的特征再过渡到抽象概括。在语文教学中，我们还应该严格区分启示性问题和暗示性问题。启示性问题能翻开学生的思路，并在困难时，给学生指明一个方向，他的思维顺着这个方向能找到正確答案，而暗示性问题常常以变相的形式出现，老师的问题就包含了答案或在问题里缺掉一两个词，让学活力械地填进去。因此，在阅读教学中，我们应该多提一些启示性问题，防止提问一些暗示性问题。六、提问要适度课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用考虑，引不起兴趣，失去提问

6、价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和才能程度，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过老师的点拨，使学生跳一跳能摘到桃子为宜。即学生在老师的启发引导下，经过考虑后，能答复得上来。七、提问要具有创造性常言道：一石激起千层浪。创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极考虑，开展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时开展智力，培养才能。通过这一问，使学生能开动脑筋积极考虑、大胆想象。八、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它

7、需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有方案、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际程度，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深开展，这样的提问处理，学生肯定乐于承受。九、提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和进步思维才能，因此教者应注意提问的角度和问题的深度。擅长从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生考虑；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通。学生在掌本文由论文联盟.Ll.搜集整理握了课本知识后，我们假如引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫