新苏教版三年级《认识面积》教学案例分析

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 新苏教版三年级认识面积教学案例分析【摘 要】小学三年级学生开始认识“面积的概念并学习各种图形面积的求解方法，但小学三年级学生年龄较小，不能真正理解面积的意义。所以教师要利用学生把握的数学知识进一步解释面积的定义，为学生浮现形象直观的学习材料。使学生感受面积的真正涵义，帮助学生一步一步接触面积知识。保证学生全面理解面积的概念，防止出现错误认识。数学教学是为了帮助学生达到“会学，教师“教的方法在其中发挥着重要作用，可以吸引学生的注意力，开启学生思考的大门。【关键词】“让学；数学概念；面积苏教版小学三年级下册认识面积一课的设置，能使学生初步接触面积的学习，在学生

2、形成“空间概念与图形概念中具有重要作用。第一，学生前面已经学习了“一维空间长度概念，初步了解了正方形与长方形等图形的特点，把握了上述图形周长的计算方法；其次，帮助小学生顺利开展今后的数学学习，这是学生初次接触“二维空间，为后面学习“三维概念打好基础；第三，在帮助学生把握数学知识的同时认识到“周长与“面积的不同，后面还要学习“体积，因此，正确把握“面积概念可以提高自己解决问题的能力。笔者在实际教学认识面积这一课时，出现了下面这些画面：片断一：创设学习情景，将学生顺利导入学习情境中师：（板書：面）我们看到这个字，会想到些什么呢？数学学习会与这个字产生哪些联系？生1：平面生2：面积生3：还有吃饭时的

3、面馍（学生们即刻哄堂大笑）生4：表面师：（在学生回复时在黑板上写出四个词），同学们的回复都与“面“有关，那么我们今天要学习哪一方面的内容呢？生5：平面吧？生6：也可能是“面积或者是“表面？师：不可能是“面馍吗？（学生们一边笑一边说不可能）师：同学们思考的都有道理，那么我们今天所学的内容毕竟是什么呢？请同学们期待！在本节课的导入环节，教师首先板书“面，要求学生联想，这种教学方法类似文科，但学生说出了“面馍“平面“表面“面积等四个词。对其进行认真分析，今天所学的主要内容是“面积，而“平面与“表面只是学生提出的假设，教学参考书明确提出了面积的概念“物体表面的大小和平面图形的大小叫做面积。自然不包括“

4、面馍，利用“面馍可以使学生认识到今天所学的内容指的是数学中的“面，不是生活中的“面。这样的新课导入方式可以使学生迅速集中注意力，激发了学生的求知欲，不需使用强迫手段，表达了学生的主体地位，充分利用了课堂生成资源。片断二：设计活动，激励学生自主学习活动一：找“面师：你们能不能发现教室中的“面？生：黑板的面、屏幕的面、课本的面、地面、墙面等。（教师要及时引导学生用手去测量）（自其中确定二个具有代表性的“面，黑板与课本）师：同学们看一下，这二面哪个大？哪个小？生：黑板的面大，课本的面小师：有哪些方面可以确定面积的大小呢？上述各个物体拥有的平面都叫面积。课本面的大小是课本平面的面积，黑板平面的大小是黑

5、板平面的面积。由此可以发现黑板的面积比课本的面积要大。师：看这二个图形，你能确定他们的面是什么吗？（生用手去测量）师：处于一个平面内的图形其大小就是这个图形的面积活动二：学“涂师：请同学们为这二个图形分别涂上不同的颜色，再比一比二个图形的大小学生涂好后，回复：右面的图形面积大。片断三：激发学生思考，激励学生想象利用上面的活动，学生已经回复出：右面的图形面积大。师提问：你能说出右面图形大的理由吗？生1：用眼睛看生2：涂右面图形用的时间长，涂左面图形用的时间短。生3：将二个图形叠在一起对比在上面比较的学习中，学生不能真正比较时，师提问：这一次不断发现哪一个图形的面积大，同学们也出现了不同看法，你有

6、什么解决的好方法呢？生4：二个图形相差不多，用眼有点不确切生5：二个图形不能叠在一起生6：将这二个图形放在一致的方格纸上，一个图形占了16个小方格，另一个图形占了15个小方格，说明第一个图形的面积大师：你发现了吗？对比二个图形的面积有好多方法，在不同时候可以应用不同的方法，你想到了吗？在对比二个不同图形的面积时，教师应当教给学生哪些方法，怎样才能顺利导入面积计算方法的学习，如何帮助学生认识面积计算单位，怎样使学生正确理解面积的概念呢？如何引导学生从概念的学习延伸到面积单位的学习中去？笔者认为教师可以利用提问的做法，将学生引入问题的思考当中，激励学生动手动脑，自主摸索与研究面积的本质。如教师提出“你认为右面的图形面积较大，你的根据是什么呢？，有的学生则提出了用眼睛观测、有的学生提出了将二个图形重叠、有的学生提出了涂颜色用的时间不同等，由此发展了学生的观测能力与思考能力。在教师提出“为什么老师这一次出示的图形不能迅速得到哪一个面积大呢？同学们产生了不同的看法，你有解决问题的好方法吗？结果确定了利用数方格的方法可以得到哪一个图形的面积大，这是学生学习面积计算方法的初级阶段。“小军画出的长方形占的格子不多，但面积为什么大？学生们同时又出现了新的疑问，在此基础上引入计算面积时应当单位统一的知识，可以理顺学生的思路，学习小学数学时要为学生思考